黃建華

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)今教育熱詞之一，是確保新課程改革不走樣的“DNA”。最近發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中，明確把培養(yǎng)“勇于探究”的素養(yǎng)納于其中。探究素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力；是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的基石；是學(xué)生必備的重要的核心素養(yǎng)之一。

一、于賞玩中探究，激發(fā)探究的內(nèi)驅(qū)力

人們對自己感興趣的事物總是力求探索它、認(rèn)識它，先賞玩后制作，能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣。賞玩幫助學(xué)生走近作品，觀察欣賞，玩中得樂，引發(fā)探究欲望，激發(fā)探究的主觀能動性；賞玩還為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，觀察思考，研究討論，讓學(xué)生在探究的道路上不斷前進(jìn)。如先給學(xué)生表演心鎖環(huán)的解環(huán)套環(huán)“魔術(shù)”，接著讓學(xué)生賞玩探究、嘗試表演。在制作教學(xué)前加入這一過程，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，探究興趣濃厚。

教育家泰勒認(rèn)為“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！倍谫p玩中探究，學(xué)生既自主探究了心鎖環(huán)的部件、材料、形狀、構(gòu)造等，又探究了其“魔術(shù)”的原理，還喚醒了強(qiáng)烈的制作興趣，真正激發(fā)了研究的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)已然真正發(fā)生。

二、于拆解中探究，授予探究的金鎖匙

陶行知先生曾指出：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！睆倪@句話看出，教學(xué)不是給予知識，而是應(yīng)該教給探究的方法，激發(fā)學(xué)生自主探究，獲得新知。

基于此，教師給學(xué)生一把自主探究的“金鎖匙”——拆解。讓學(xué)生手腦并用去拆解作品“奔跑的小鹿”，去探究作品制作的方法和步驟等。通過拆解探究，學(xué)生不僅對小鹿的制作過程有了初步的構(gòu)想，還發(fā)現(xiàn)了小鹿的頭部是用打結(jié)的方法做成的，頸部采用了三股編織法，身體采用了五股編織法，四肢和尾巴是編織時(shí)留下的紙條剪成的。在拆解探究中，學(xué)生帶著任務(wù)，仔細(xì)分析研究，做出判斷，思維能力得到提升；在拆解探究中，學(xué)生探究興趣被激發(fā)，探究方法被強(qiáng)化，探究能力得以提升。因此，于拆解中探究，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神，構(gòu)建樂學(xué)課堂，讓學(xué)生真正成為課堂主人、活動主角。學(xué)生探究素養(yǎng)由此進(jìn)一步提升，人格進(jìn)一步完善。

三、于疑難處探究，催生探究的引發(fā)點(diǎn)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為“疑問是思維的導(dǎo)火索”?！耙伞笔谴呱骄康囊l(fā)點(diǎn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才會產(chǎn)生探究沖動。

學(xué)生在手工制作中，總會產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)主動性，大膽探究，找尋解決問題的途徑。在編織小鹿時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的編織不緊密，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)做的不像小鹿，像長頸鹿，像狗。筆者將這些作品投影，讓學(xué)生觀察思考，展開研討，互相啟發(fā)，共同尋找答案。一番探究后，大家共同探究，得出折邊四次形成的脖子剛剛好。就這樣，我利用學(xué)生的“疑”，作為探究的引發(fā)點(diǎn)，鼓勵大家深入思考，不斷探究，以此提升探究的勇氣和能力，使學(xué)生逐漸達(dá)到疑難能自決、高精能自探的境界，成為一個(gè)會自主探究之人。

四、于拓展中探究，啟迪思維的再創(chuàng)新

華羅庚曾說：“把一個(gè)比較復(fù)雜的問題退成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然后再來一個(gè)飛躍上升?！边@是一個(gè)十分精辟的思維探究方法，把這種方法滲透在勞技課教學(xué)中，教學(xué)時(shí)要求化繁為簡，看透實(shí)質(zhì)；教學(xué)后強(qiáng)調(diào)由簡到繁，創(chuàng)新提升。

這種于拓展中探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生再探究的意識和興趣，建立科學(xué)的思維方法和探究方法，又提升了創(chuàng)新能力。例如，拓展“奔跑的小鹿”：探究“回頭”鹿的編織方法，欣賞民間高手的編織作品；探究其創(chuàng)意之處，并要求學(xué)生編織有創(chuàng)意的編織品；于下節(jié)課上交流與互贈，以此鼓勵學(xué)生在不斷探究中迸發(fā)智慧的火花，孕育創(chuàng)新的靈感。學(xué)生在課后積極探究，做出了諸如創(chuàng)意編織杯墊、編織書簽、編織發(fā)夾、編織蜻蜓鑰匙扣等。只要探究不止步，創(chuàng)意就會無極限。

教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代之召喚，時(shí)刻關(guān)注探究之核心素養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分享受探究的奇妙歷程，有效提升學(xué)生的探究能力，讓探究之花常開不敗。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)亭西小學(xué)）