李賽紅+胡娟

摘要：隨著MOOC教學(xué)模式的推廣與盛行，傳統(tǒng)教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合教學(xué)模式很受追捧。河海大學(xué)文天學(xué)院以公共課大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，將大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)MOOC在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，開展混合式教學(xué)模式的理論與實踐探索。經(jīng)實踐證明，混合式教學(xué)模式很好地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊和教學(xué)課時量有限的實際問題，同時解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、實踐課教學(xué)反饋不及時，學(xué)習(xí)者的自我效能感降低的矛盾。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)；混合式教學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0105-02

當(dāng)下，MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程）已經(jīng)成為高等教育教學(xué)的一種全新方式，學(xué)習(xí)者不受空間與時間的限制，可在網(wǎng)絡(luò)上完成課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)交互、布置與上交作業(yè)、教學(xué)評價考核、師生互評等各個環(huán)節(jié)，很好地解決了傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)中資源共享難、課時有限、教師批閱工作量大等問題。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是一門實踐性強、受眾面廣的通識基礎(chǔ)課程，以河海大學(xué)文天學(xué)院為例，除了計算機專業(yè)外，全校學(xué)生都開設(shè)該課程，如何將MOOC課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)的優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是解決傳統(tǒng)面對面教學(xué)的問題、改進現(xiàn)有教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的有效途徑。河海大學(xué)文天學(xué)院在這個大背景下將MOOC 引入到大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，在新的教學(xué)模式與理念指導(dǎo)下，開展混合式教學(xué)的探索和實踐。

1 MOOC課程混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式并非單純在形式上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)混合，而是更深層次上不同教學(xué)理論的教學(xué)模式的新型混合、是傳統(tǒng)面對面的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新型混合、是進階式網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的新型混合。MOOC課程混合式教學(xué)模式即在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建的一種虛擬的教學(xué)環(huán)境，它為課程提供課程的教學(xué)視頻、PPT課件、相關(guān)資料、推薦書目、練習(xí)與測試，可開展定期開課，按時布置練習(xí)與測驗等，具備了即時性、個性化、自覺學(xué)習(xí)體驗與大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)特點，同時，在線下的面對面課堂教學(xué)中由教師主導(dǎo)，多種教學(xué)媒體相互結(jié)合開展教學(xué)。這樣即擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)地域范圍，也增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，使得更多學(xué)生汲取到更多更優(yōu)質(zhì)的知識與研究成果。

2 開展MOOC混合式教學(xué)模式的必要性

2.1 學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是面向非計算機專業(yè)的全校性的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)參差不齊。當(dāng)前是信息時代的發(fā)展階段，也是計算機基礎(chǔ)教育普及階段。有些學(xué)生能夠熟練操作計算機，能完成計算機的日常維護、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全知識的普及、多媒體技術(shù)的理解、能熟練運用Windows 操作系統(tǒng)、Word文本編輯、Excel表格制作、PPT演示文稿制作等。但也有一部分同學(xué)來自于偏遠的農(nóng)村地區(qū)，他們很少有機會接觸到計算機，有的甚至根本沒有接觸過計算機。面對如此基礎(chǔ)不一致的情況，如果教學(xué)過程中不變換教學(xué)模式和研究新的教學(xué)方法，采用一刀切的單一面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，將會大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得基礎(chǔ)好的同學(xué)認為太簡單不想學(xué)，基礎(chǔ)差的同學(xué)又聽不懂而跟不上，最終影響他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2.2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時有限

由于現(xiàn)在計算機的普及，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)分也相應(yīng)地縮減，目前，河海大學(xué)文天學(xué)院大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課的課時量由原來的4學(xué)分，縮減為原來的一半，即理論1學(xué)分，實踐1分，這就不得不迫使教師要壓縮教學(xué)內(nèi)容，只講解其中的部分重點內(nèi)容，而對教學(xué)內(nèi)容的其他部分只能略講或忽略不講。再者，課堂教學(xué)的學(xué)生上機練習(xí)時間有限，大學(xué)信息技術(shù)課程又是一門需要上機操作來對課堂所講的知識進行消化與吸收的課程，上機練習(xí)少，會直接影響了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.3 單純的線上自主教學(xué)模式存在缺點

1）單純的線上自主教學(xué)模式，沒有教師的監(jiān)督和管理，實踐課程很難實施，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是一門特別重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的課程。在沒有教學(xué)實踐指導(dǎo)的情況下，學(xué)生在課后獨自進行實踐操作，遇到難題和不會做的問題往往得不到教師的及時的指導(dǎo)，這必然會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)信心不足。

2）對信息技術(shù)能力差、學(xué)習(xí)主動性與自覺性弱的學(xué)生來說學(xué)習(xí)效果不理想。MOOC網(wǎng)絡(luò)課程本身是需要在網(wǎng)絡(luò)上通過電腦進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要一定的信息素養(yǎng)能力才能完成，所以，一些完全沒有接觸過計算機的同學(xué)將無法參與MOOC課程學(xué)習(xí)。

3）單純的MOOC在線課程的考核也是在線進行，但是網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使得在線考試結(jié)果在公平性和真實性方面存在較大問題，無法避免代考、抄襲等作弊行為的存在。

3 MOOC課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

3.1 教學(xué)目標(biāo)的確定

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)是面向非計算機專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，由于學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)參差不齊，所以MOOC網(wǎng)絡(luò)課程提供了各個基礎(chǔ)層次的同學(xué)所需要的教學(xué)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)可以從最簡單最零基礎(chǔ)的內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)選擇性的學(xué)習(xí)高難度的教學(xué)知識點。

另外，通過MOOC網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)，可以充分利用學(xué)生的課后時間進行自主學(xué)習(xí)。很好地解決了課時有限的矛盾。同時充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性， 并通過課堂教學(xué)及時了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，把重點、難點、易錯點放到課堂教學(xué)中重新進行講解剖析，再有針對性地布置上機實訓(xùn)作業(yè)，教師根據(jù)作業(yè)的完成情況與學(xué)生的反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)進程。實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有機結(jié)合。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的兩方面： 一是知識為單位的短視頻、課件、作業(yè)、測試題庫等教學(xué)資源的制作；二是開展的教學(xué)活動，如討論、測試、考試等。

1） 教學(xué)資源制作。本課程教學(xué)資源包括視頻、課件、作業(yè)以及用于測試題庫等。

2） 知識點的細化與分割。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程包括計算機信息的表示存儲、指令和程序語言、計算機組成結(jié)構(gòu)、多媒體技術(shù)、計算機病毒、Internet基礎(chǔ)與應(yīng)用、Word文字處理、Excel電子制表、PPT演示文稿等內(nèi)容。可根據(jù)將知識點進行“碎片化”，然后錄制成精悍短小的視頻放在MOOC課程平臺上。在知識點的分割與“碎片化”的過程中，力求將每個知識點的分割更加短小、具體。

3） 視頻的錄制。根據(jù)劃分好的小知識點，結(jié)合設(shè)好的教學(xué)策略進行講解，并錄制好視頻，后期再對視頻進行美化、加工、剪輯等后期制作，每段視頻一般控制在10 分鐘左右。

4） 作業(yè)題庫。每段視頻講解后配相關(guān)的練習(xí)題，以便于學(xué)生的理解強化。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)絕大部分的練習(xí)題是上機操作題，以實踐練習(xí)為主，因為該課程的練習(xí)題還會提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)操作視頻，完成后在線上交。

5） 添加測試題庫。利用MOOC在線考試系統(tǒng)對學(xué)生開展階段性測試，以便于教學(xué)期間及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)主要分割為計算機基礎(chǔ)知識、Word文字處理、Excel電子制表、PowerPoint演示文稿等幾個階段分別考核。

6）教學(xué)活動的設(shè)計。以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、課時、教學(xué)安排，有計劃、有步驟地開放教學(xué)資源，同時開展相關(guān)的教學(xué)活動：如組織教學(xué)討論、課上上機操作比賽、參加全國計算機技能大賽、全國計算機二級等級考試的模擬考場等活動。通過這些教學(xué)活動的開展，有利于及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，強化上機操作水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高我校的計算機等級考試通過率。

4 基于MOOC的混合式教學(xué)過程實施方案

混合式的學(xué)習(xí)過程主要包括在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，下面介紹河海大學(xué)文天學(xué)院大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程開展MOOC混合式教學(xué)的實施方案：

4.1 布置教學(xué)任務(wù)

在課堂教學(xué)方面，該課程32個課時，共分為八周，每周兩次課，每次兩節(jié)課，每次下課前，教師會在課堂上布置教學(xué)任務(wù)，強調(diào)在線學(xué)習(xí)任務(wù)、在線練習(xí)內(nèi)容、討論主題以及考核范圍，讓學(xué)生帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生確立自主在線MOOC學(xué)習(xí)的計劃。

4.2 有教師主導(dǎo)的在線MOOC學(xué)習(xí)

計算機基礎(chǔ)教研室的教師在每周的固定時間在線，以便于實時的與學(xué)生交互，發(fā)布討論，及時了解學(xué)生遇到的問題和困難，學(xué)生也可以實時反饋自己的學(xué)習(xí)情況。我校該課程所使用MOOC課程平臺是在安徽省的MOOC平臺——安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心（E會學(xué)），教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，包括學(xué)生視頻學(xué)習(xí)時間、練習(xí)題的完成情況、學(xué)生參與討論等情況。而這些數(shù)據(jù)實時的反映了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，以便于教師及時獲取學(xué)生反饋，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進度。

4.3 課堂學(xué)習(xí)

在課堂上，學(xué)生可以將在線MOOC學(xué)習(xí)中遇到的問題向老師進行反饋，教師對問題進行總結(jié)和講解，對重點內(nèi)容進行強調(diào)，通過找學(xué)生回答問題、現(xiàn)場演示上機操作等方式、現(xiàn)場答疑以及規(guī)定時間使用全國計算機二級等級考試模擬系統(tǒng)進行考核等方式，驗證學(xué)生本周的學(xué)習(xí)情況。

上述面對面的課堂學(xué)習(xí)與在線自主學(xué)習(xí)的分階段學(xué)習(xí)，充分利用MOOC課程平臺，將其與課堂完美結(jié)合，形成了混合式的教學(xué)方式。

5 結(jié)束語

目前我校大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與MOOC混合式教學(xué)模式的實施還處在探索與嘗試階段，結(jié)合我校學(xué)生的特點與大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的實際，基于MOOC平臺的混合教學(xué)模式可解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊和教學(xué)課時量有限的實際問題，同時解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、實踐課教學(xué)反饋不及時，學(xué)習(xí)者的自我效能感降低的矛盾。

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