姚喬榛++范麗仙++王重力

【摘要】本文對微課的定義進行闡述，并結(jié)合自身經(jīng)驗，對用電腦制作中學生物學微課的過程進行說明，并對微課在生物課程中的應用進行分析，為今后的相關研究提供可參考的依據(jù)。

【關鍵詞】微課制作 中學生物學 教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0049-02

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[1]，一般時長為5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘。

隨著課程改革的不斷深入，課程形式逐漸趨于多樣化，生物學科也不例外。在這個信息化的環(huán)境下，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的“微課”應運而生，它以微見著，已經(jīng)成為我們教學中的一個重要手段[2]。要制作出一個好的微課，必須經(jīng)過選題、制作課件、錄制、后期加工等步驟才可能達到?，F(xiàn)以高中生物微課為例對其制作過程做以簡要說明。

1 微課的制作

1.1 選題

一節(jié)微課是針對一個知識點而設計的，因此授課內(nèi)容的選擇，是微課成功的第一個環(huán)節(jié)。高中生物知識相對繁瑣，比較抽象，所以并不是所有的生物知識點都適合用微課教學，在選題時要注意針對重難點；學生掌握較差的知識點；難以操作的實驗；較抽象的實驗原理等等進行設計。如“DNA的半保留復制”一課，該節(jié)內(nèi)容較為抽象，可操作性較小，因此單靠教師課堂講解很難使學生準確地掌握相關知識點，而利用微課進行輔助教學可讓學生直觀地了解到DNA復制的過程和特點，加強這節(jié)課的學習效果。

1.2 課件制作

合理選題之后，教師要根據(jù)本班學生的特點，制作符合微課特點的課件如PPT，為微課視頻的錄制做好準備。教師應根據(jù)不同的知識點設計制作不同的課件：對于理論部分，教師應將知識點系統(tǒng)地整理并展示出來，如“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課，教師應在十分鐘之內(nèi)，以直觀的形式呈現(xiàn)出相應重點、考點，為學生提供清晰的知識脈絡；對于實驗部分，教師應插入相關實驗操作，如“DNA的粗提取與鑒定”一課，單憑教師講授是很難在十分鐘之內(nèi)讓學生理解掌握的，所以在課件中應插入相關實驗操作，讓學生更準確地了解到實驗操作的技術與關鍵點，大大增強了直觀性。另外，在課件的最后，一定要注意添加和本小節(jié)有關的考點題目，在檢測他們的同時，幫助其鞏固所學知識。

1.3 視頻錄制

筆者采用的是“屏幕錄像專家”軟件錄屏。首先打開制作好的課件，然后打開“屏幕錄像專家”軟件，將課件全屏放映，之后點擊軟件初始頁右上角紅色按鈕或按F2鍵開始錄制（如圖1），教師操作電腦進行解說，結(jié)束后再次按F2鍵，完成錄制進行保存。錄制時要注意：①引入要快速，必要時可直接切入主題，切忌啰嗦；②講解時要合理運用鼠標，多做批注，吸引學生的注意力，讓其對重難點有更加明確的認識；③小結(jié)必不可少，筆者最常采用的是以1-2道經(jīng)典題目作為小結(jié)，鞏固所學；對于概念理論性的知識點，也可采用概念圖或線索圖進行總結(jié)。

1.4 后期加工

錄制好的視頻要進行后期加工才可以發(fā)布，主要包括以下幾個步驟：①瀏覽并記錄。錄制完成的微課視頻首先應總體觀看一遍，把有問題的地方記錄下來（如語速過快或過慢；內(nèi)容出現(xiàn)科學性錯誤；課件放映出現(xiàn)問題等），并標明問題出現(xiàn)和結(jié)束的時間，為下一步的剪輯做好準備。②視頻剪輯。筆者采用的視頻剪輯軟件是“愛剪輯”，首先在軟件主界面頂部點擊“視頻”選項卡，在視頻列表下方點擊“添加視頻”按鈕，在彈出的文件選擇框添加視頻片段（如圖2）。添加視頻進入“預覽/截取”對話框后，在該對話框輸入所需的開始和結(jié)束時間，截取相應視頻片段，然后點擊“確定”按鈕，將視頻導入愛剪輯（如圖3）。

③添加背景音樂或音頻。添加視頻后，在“音頻”面板點擊“添加音頻”按鈕，在彈出的下拉框中，根據(jù)自己的需要選擇“添加音效”或“添加背景音樂”，即可快速為要剪輯的視頻配上背景音樂或相得益彰的音效。教師可根據(jù)具體情況添加合適的音頻材料。④添加字幕。剪輯視頻時，教師可以為視頻加字幕，使剪輯的視頻表達更直接。在“字幕特效”面板右上角視頻預覽框中，將時間進度條定位到要添加字幕的時間點，雙擊視頻預覽框，在彈出的對話框輸入字幕內(nèi)容，然后在左側(cè)字幕特效列表中，應用喜歡的字幕特效即可。⑤保存視頻。視頻處理結(jié)束后，點擊右側(cè)“導出視頻”按鈕，將加工好的視頻命名、選擇導出格式（mp4）、導出路徑后保存在指定目錄下。

1.5 設計概念探針

概念探針又稱為形成性評價探針，是對于學生學習前概念和學習中的概念進行檢測的習題[3]。錄制完視頻后，教師應根據(jù)該小節(jié)的知識結(jié)構和重難點，設計相關的概念探針，幫助學生鞏固所學并進行自我檢測。數(shù)量為3-5道，完成后進行命名（與視頻名稱保持一致）并保存為word文檔。

1.6 發(fā)布微課

這是微課制作的最后一步。將導出后處理完成的視頻和習題文檔一起打包上傳至班級群中，供同學們學習討論。

2 微課的應用

2.1 課前預習，明確重難點

微課的誕生革新了傳統(tǒng)的教學模式，改變了教師傳統(tǒng)的講授形式，教師的教學工作更具有實效性[4]。學生在課前利用微課進行學習，可提前明確該節(jié)課的重難點，由傳統(tǒng)課堂的被動接受者轉(zhuǎn)變成為微課主導下的主動參與者；同時教師利用現(xiàn)有的信息技術手段重新規(guī)劃課前、課上、課后的教學安排，成為課堂上的指導者和促進者，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中的師生角色翻轉(zhuǎn)[5]。

2.2 課堂演示，提高學習效率

生物學科是一門實踐性很強的實驗學科，但由于時間及一些硬件條件，很多實驗尤其是教材上的探究實驗，并不能得到應有的重視[5]。微課的產(chǎn)生很好地解決了這一難題，教師將實驗過程做成微課在課堂上使用，所有的同學都能仔細觀察老師的實驗過程，這樣學生不僅可以掌握實驗目的，還可以了解到操作過程中應注意的事項，簡單明了。

2.3 課后延伸，鞏固知識點

將制作好的微課上傳至班級群中，學生可以在手機或電腦里觀看相關內(nèi)容，在充分利用零散時間學習鞏固所學知識的同時，使課程資源得到合理利用，一舉兩得。

此外，微課還能更好地滿足不同學生對知識點的個性化學習，既可反復觀看強化知識，又能發(fā)表見解加深對知識的理解，是對傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充。

參考文獻：

[1] 劉浩.微課在高中生物教學中的應用[J].教師通訊，2014（18）：29-30.

[2] 陳勇軍，龐業(yè)軍.例談生物微課視頻的制作與應用[J].實驗教學與儀器，2015（11）：20-21.

[3] 高明英，汪旭，王重力.初中生物學“遺傳部分”概念探針研究[J].中學生物學，2015，31（2）：48-49.

[4] 苗華.例談微課的制作[J].生物技術世界，2014（12）：107.

[5] 孫鴻.微課開創(chuàng)生物教學新時代[J].課程教育研究，2015（2）：101-102.