劉鳳宇++魏丹

摘要：“中級財務會計”是會計專業(yè)的必修課，是財務會計專業(yè)知識結構體系中的重要內(nèi)容。伴隨著以職業(yè)發(fā)展為導向的學科教學工作的開展，高等院校的中級財務會計教學也應緊隨時代發(fā)展步伐，以教改要求為基點，進行相應的教學創(chuàng)新改革?；诖耍恼戮突诼殬I(yè)導向的中級財務會計教學思路出發(fā)，并以此為基礎，就基于職業(yè)導向的中級財務會計創(chuàng)新教學這一課題展開研究，以資參考。

關鍵詞：職業(yè)導向;中級財務會計;創(chuàng)新教學

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

中級財務會計是一門專業(yè)性要求很高的學科課程，其以我國企業(yè)會計準則為依據(jù)，實現(xiàn)了基本理論知識和會計專業(yè)知識的融合，相比于財務會計專業(yè)中的其他學科課程，中級財務會計具有計算復雜、實操性強等特征。它自身所特有的屬性和特征決定了在開展教學活動中，不僅要向學生傳授相關理論知識與方法，更要培養(yǎng)學生自身的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力?？梢?，高校應轉變教學思路，對基于職業(yè)導向下的中級財務會計教學進行探索，并圍繞職業(yè)特色開展教學，從而為學生的專業(yè)學習和今后實務工作打下堅實的專業(yè)基礎，滿足高等院校人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展要求。

一、基于職業(yè)導向的中級財務會計教學思路

由于受到傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗以及教學理念的影響，高校中級財務會計課程的教學目標也相對簡單，基本定位于“中級財務會計”的發(fā)展方向。然而隨著時代的發(fā)展，知識經(jīng)濟社會的到來，尤其是在經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢深入發(fā)展的今天，高校不僅僅要培養(yǎng)和發(fā)展學生的中級財務會計能力，更需要進一步發(fā)展學生現(xiàn)代化的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)財會運用能力。顯而易見，現(xiàn)有的高校中級財務會計教學目標的定位和教學思路已與時代逐步脫軌，如不及時進行完善和調(diào)整，將嚴重影響到該課程在提高學生就業(yè)競爭力中的作用和地位。為此，針對當前的教育發(fā)展新形勢，從事中級財務會計教學工作的一線教師們，應從時代發(fā)展視角出發(fā)，立足當前學生的職業(yè)發(fā)展需要，從教學方法、教學對象等方面進行探討，以加大對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，讓學生能夠在學習活動中深入掌握知識。

二、基于職業(yè)導向的中級財務會計教學創(chuàng)新策略

（一）構建平衡的教學體系，滿足學生職業(yè)發(fā)展需求

21世紀的今天是一個全新的信息化經(jīng)濟時代，時代的變更促使社會各行各業(yè)更為注重人才的應用能力。應用型人才有別于學術型、研究型及技能型人才，其重點在于“應用”，要求學生能夠把理論知識綜合應用到具體的項目實踐中。應用型人才的培養(yǎng)是直接面向用人單位的崗位人才需求而定位的，它與相關行業(yè)的發(fā)展緊密相連，同時也服務于當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展。因此，學校應針對學生應用能力的發(fā)展，構建一個理論與實踐平衡的教學體系。首先，提高實踐教學在中級財務會計中的比重。假如中級財務會計課程占據(jù)了4個課時，那么就可以把實踐課程增設到1到2課時。其次，加大實驗硬件投入。校內(nèi)實訓室作為學生進行仿真實踐教學的場所，其是培養(yǎng)學生實踐應用能力的基本保障，它為財會專業(yè)學生的實踐教學提供了便利條件。為凸顯高校特色，把學生培養(yǎng)成受用人單位青睞，滿足社會發(fā)展需求的應用型人才，學校應根據(jù)相關行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，增設相應的設施、設備，提高校內(nèi)實訓室的功能，以此來提高中級財務會計實踐教學質(zhì)量。

（二）與時代俱進，教學工作者育人不落窠臼

教育工作者作為教學活動的實施者，必須要正視自身能力的不足，接受被權威挑戰(zhàn)的現(xiàn)實，并積極主動學習前沿的新知識、新理念，才能做到與時俱進、知己知彼，才能適應中級財務會計教學工作新需要，不落窠臼。當然，作為一名新時代教師，他們不僅要根據(jù)財會工作的需要，不斷更新自身知識儲備、拓展教育視野，對自身的教學模式、教育方法進行完善。同時也要積極參與到企業(yè)指導學生實習的工作中去，引導和幫助學生對問題進行判斷、分析和解決，以切切實實提高中級財務會計的教學成效。此外，學校也可以聘請企業(yè)的一些中層領導主管或者愛崗敬業(yè)的財會人員，到學校兼職上中級財務會計課。這樣的雙向教學不僅可以使學生深入企業(yè)的崗位實踐中，還能把中級財務會計與實習工作有機結合起來，達到基于職業(yè)導向的教學要求。

（三）執(zhí)行多元的評價模式，綜合考查學生職業(yè)能力

中級財務會計并不是一門簡單的實踐性學科課程，其更是關乎到學生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，因此教學評價目標要向培養(yǎng)與發(fā)展學生全面的財會能力靠攏。這就要求學校要實現(xiàn)評價學生的學習結果向評價學生的發(fā)展過程轉型;評價單純的理論知識與簡單技能向評價學生綜合能力轉型;由學生被動接受考核向學生主動參與評價過程轉型。為此，高校要打破傳統(tǒng)單一的期中、期末考試評價模式，構建一個有利于調(diào)動學生參與積極性的動態(tài)評價模式，形成三級聯(lián)動評價機制，促進評價模式向多元化、時代化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。如此一來，不僅可以對學生平時的課堂表現(xiàn)進行及時評價，還可以考查學生的中級財務會計理論素養(yǎng)，考查他們的綜合實踐能力。

三、結語

總而言之，實現(xiàn)中級財務會計創(chuàng)新教學，以提升中級財務會計教育質(zhì)量，不僅是高校教育改革的發(fā)展需要，是素質(zhì)教育改革的必然趨勢，更是順應知識經(jīng)濟時代發(fā)展潮流的必然行為。為此，相關教學工作者，應在實施教學活動的實踐過程中，以學生綜合能力發(fā)展需求為基點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，構筑新的教學體系，改革傳統(tǒng)的教學方式，聚力發(fā)展和培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的新型財會人才。

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