陳錦松

摘要：目前，絕大多數(shù)學(xué)校語(yǔ)文檢測(cè)以筆試為主，有一小部分學(xué)校嘗試開展語(yǔ)文學(xué)科的口試，但口試題目未能貼近學(xué)生實(shí)際，缺乏系統(tǒng)性，口試內(nèi)容單調(diào)乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣；口試形式單一，主要以個(gè)人展示為主，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；口試評(píng)價(jià)方式重結(jié)果性評(píng)價(jià)，雖然有自評(píng)互評(píng)，但基本流于形式，不能起到多元評(píng)價(jià)激勵(lì)促進(jìn)的作用。

關(guān)鍵詞：小語(yǔ)口試命題 內(nèi)容 形式 評(píng)價(jià) 命題

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，顧名思義就是學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”，“語(yǔ)”是口頭語(yǔ)言，“文”是書面語(yǔ)言，語(yǔ)言是交際和思維的主要工具。自2008年建校以來(lái)，我校特別重視口試的研究，將筆試和口試當(dāng)做檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)的兩個(gè)輪子，同時(shí)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提高。我們先后開展了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)五個(gè)學(xué)科的口試，借以訓(xùn)練學(xué)生迅速組織語(yǔ)言，清晰流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生在公眾面前口語(yǔ)表達(dá)的信心和勇氣。現(xiàn)以語(yǔ)文學(xué)科為例，談?wù)勗诳谠嚸}中的幾點(diǎn)做法：

一、貼近實(shí)際，激發(fā)興趣

目前，很多學(xué)?？谠嚸}呈現(xiàn)很大的隨意性，今天想到什么題目就出什么，東一榔頭西一棒，命題者未能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，命制適合各年級(jí)學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)的題目，甚至出現(xiàn)一個(gè)題目考遍全校各年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)象?？谠噾?yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的語(yǔ)言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)及言語(yǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)構(gòu)建口試題目序列。教師命題時(shí)，應(yīng)考慮題目的價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義及難易程度等因索，這直接關(guān)系到話題能否激起學(xué)生的思考。另外，題目應(yīng)是多元的、開放性的，要貼近學(xué)生的實(shí)際。我們經(jīng)過(guò)幾年的探索，制定了各年級(jí)學(xué)生口試評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，各年級(jí)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)命制較系統(tǒng)科學(xué)的測(cè)試題目：一年級(jí)：選擇自己本學(xué)期最滿意的一幅美術(shù)作品，描述畫面的內(nèi)容，并簡(jiǎn)要介紹自己創(chuàng)作的過(guò)程：或者讓學(xué)生聽完一段話后設(shè)計(jì)一些問題：你聽懂了什么？這段話主要講什么？用自己話復(fù)述這段話的內(nèi)容。二年級(jí)：有感情地背誦幾首經(jīng)典詩(shī)詞，然后用自己的話流利地說(shuō)說(shuō)古詩(shī)詞的意思；或者講一個(gè)成語(yǔ)故事，并說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的引申義，也可以朗誦幾段你最喜歡的文章片段。三年級(jí)：介紹自己制作的手工作品，例如風(fēng)箏、筆筒架、變形金剮等，向老師和同學(xué)們講述自己的制作思路和創(chuàng)作過(guò)程，或者選擇本學(xué)期你最喜歡的一篇課文或者課外所閱讀的經(jīng)典文章，編排一個(gè)課本劇，進(jìn)行課本劇的表演，也可以根據(jù)所提供的一組事物，如：鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀……根據(jù)他們的聯(lián)系，編一個(gè)故事。四年級(jí)：進(jìn)行情景模擬表演，比如當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光、名勝古跡和與眾不同的風(fēng)俗民情，或者模擬購(gòu)物講價(jià)，讓學(xué)生分別扮演“顧客”和“店主”，體驗(yàn)購(gòu)物講價(jià)的過(guò)程。五年級(jí)：測(cè)試類型主要是辯論陳述，教師設(shè)置有關(guān)議題，學(xué)生充分準(zhǔn)備后進(jìn)行答辯。例如：學(xué)生在欣賞廣告詞時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)有的廣告詞套用了成語(yǔ)。于是大家便動(dòng)手收集起這類廣告詞——默默無(wú)蚊（聞）、衣衣（依依）不舍等，對(duì)于這類廣告詞，學(xué)生褒貶不一，你支持正方還是反方呢？請(qǐng)把你的理由充分地說(shuō)出來(lái)。六年級(jí)：學(xué)生的測(cè)試要求就比較高，他們的測(cè)試題基本上是即興發(fā)言。比如根據(jù)所給的主題——學(xué)會(huì)感恩、畢業(yè)感言等，做兩分鐘的個(gè)人演說(shuō)，或者給你一個(gè)熱點(diǎn)話題，以小組為單位展開座談，類似“焦點(diǎn)訪談”。

口試題目只有遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生逐漸進(jìn)步，不斷增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。在以往的各項(xiàng)語(yǔ)文口試活動(dòng)中，學(xué)生顯示出極大的興趣和熱情：體驗(yàn)成功和喜悅，增強(qiáng)自信心；逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文情感。

二、多樣形式。各顯其能

以往口試往往都是以個(gè)人展示為主，形式單一，學(xué)生在參與的過(guò)程中無(wú)法挖掘潛能?？谠嚨慕M織形式應(yīng)多種多樣，集體競(jìng)賽，分組合作，自由組合，個(gè)人展示，是一個(gè)主動(dòng)、互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。豐富多彩的口試內(nèi)容，給學(xué)生提供了廣闊的天地，這些內(nèi)容的設(shè)置較好地貫徹了“課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間融合”的大語(yǔ)文觀念，發(fā)展了學(xué)生的興趣愛好，有效拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，特別是小組合作形式的口試題，更需要學(xué)生之間相互交流合作，各顯其能。在分組合作過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“老師我可不可以自己一組？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“老師沒有小組要接收我?！闭\(chéng)然提出問題的學(xué)生不是性格害羞的不善于交往的，就是個(gè)人能力優(yōu)秀的，因此，合作意識(shí)的培養(yǎng)在口試評(píng)價(jià)的實(shí)施中尤為重要。在準(zhǔn)備過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指點(diǎn)。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而努力參與小組合作學(xué)習(xí)。我們不苛求學(xué)生通過(guò)合作一定要取得什么突出的成績(jī)，只是希望通過(guò)學(xué)生的親歷親為，形成這樣的意識(shí)：“幾個(gè)人的智慧和力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一個(gè)人！”下面是上學(xué)期我對(duì)一組同學(xué)口試《新武松打虎》的記錄：“最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)——雄：他居然自己改編了課文《武松打虎》，運(yùn)用了詼諧幽默的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)了新穎的故事情節(jié)，整場(chǎng)表演同學(xué)們掌聲雷動(dòng)，笑聲不斷。真沒想到這么精妙的設(shè)計(jì)出自于這個(gè)平時(shí)表現(xiàn)并不出色，甚至有點(diǎn)調(diào)皮的孩子之手，并且在表演過(guò)程中表現(xiàn)出了極強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)才能和出色的口才。再一次體會(huì)到那句老話——永遠(yuǎn)別小看我們的孩子。最佳男配角獎(jiǎng)——祥：他平時(shí)不善言語(yǔ)，說(shuō)話也是含糊不清，即便走到他身邊也是聽不清他說(shuō)什么。此刻，讓他出演店小二，說(shuō)實(shí)話，我還擔(dān)心幾個(gè)同學(xué)辛辛苦苦努力的成果會(huì)砸在他的手里。結(jié)果，令我們所有人感到驚奇的是——他不僅聲音響亮，而且將店小二演得惟妙惟肖?！?/p>

多元智能理論告訴我們每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)各不相同，場(chǎng)景表演、課本劇表演、自由辯論等豐富多彩的口試形式，為學(xué)生提供了展示自己智能優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)，也為學(xué)生創(chuàng)造了多方面發(fā)展的時(shí)機(jī)。

三、多元評(píng)價(jià)。激勵(lì)促進(jìn)

口試命題往往忽視評(píng)價(jià)主體，以往基本上是以教師為主，未能利用和開發(fā)一切可以利用的資源，處處、事事、時(shí)時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。在口試過(guò)程中，學(xué)生口試評(píng)價(jià)的主體應(yīng)不局限于老師，而應(yīng)讓出位子，讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)價(jià)主體，甚至讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。

自評(píng)讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以改進(jìn)，在肯定自己的同時(shí)反思不足，在自我欣賞的同時(shí)正確對(duì)待自我。以下是一位學(xué)生的《口試反思》：“老師一布置口試的題目，我們便立刻‘動(dòng)身，開始分工。組長(zhǎng)抄起筆桿編寫稿子，悅做精美的幻燈片，琦準(zhǔn)備逼真的道具。等我們一切準(zhǔn)備就緒，離口試的時(shí)間也就剩短短一周了。同學(xué)們利用課余和周末的時(shí)間，不約而同地到我家里一遍又一遍地排練。終于到考試了，我們幾個(gè)組員圍坐在一起，在心里默默地背誦著稿子，不知怎的，緊張的心情油然而生。已經(jīng)背誦得滾瓜爛熟的內(nèi)容，但在上臺(tái)表演的時(shí)候，卻忘了，出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。這次口試，不僅培養(yǎng)了我的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還考驗(yàn)了我的勇氣，我相信，在下一次的口試中，我一定能夠做得更好！”

他評(píng)主要表現(xiàn)在教師評(píng)議和學(xué)生互評(píng)，可以讓學(xué)生更了解自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步及存在的不足，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也有助于同伴間的相互競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)今社會(huì)，怎樣看待他人、怎樣從同伴中學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

口試應(yīng)讓教師用全面地、發(fā)展性的眼光看待學(xué)生——不再只憑筆試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，而是多角度、多元地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。在我們學(xué)校，期末口語(yǔ)考試是開放的，有很多熱心家長(zhǎng)親臨考場(chǎng)，幫忙拍照攝像，見證孩子們的進(jìn)步。一位家長(zhǎng)在《孩子，我要為你豎起大拇指！》里這樣寫道：“當(dāng)了解咱們學(xué)校的考試方式時(shí)，我特別替孩子擔(dān)心，這樣的考試方式是孩子從未涉及的，我暗暗替他捏了把汗，可當(dāng)我觀察到他和同學(xué)興致勃勃地做這件事的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己的擔(dān)心是多余的。孩子總是以他慣有的幽默語(yǔ)氣說(shuō)道：‘這次，我們?nèi)M同學(xué)可是有錢出錢、有力出力。我欣慰地笑了——孩子不僅有獨(dú)立思考能力，還有了和同伴溝通合作的能力。他并不讓我看他們所共同編寫的內(nèi)容，但我相信他們會(huì)做得不錯(cuò)，因?yàn)樗屯閭兒苡眯脑谧觥Ｒ郧拔依鲜墙逃⒆诱f(shuō)：‘自己的事情自己做。但我想現(xiàn)如今不會(huì)合作是不行的，況且絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，學(xué)會(huì)與人合作顯得更為重要。”家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)著每個(gè)孩子勇往直前，讓每個(gè)孩子在合作中都享受到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位也得到真正的體現(xiàn)。

《廈門日?qǐng)?bào)》上有這樣一則新聞：“期末考試轉(zhuǎn)眼就到了，五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的小學(xué)生們正忙著‘練嘴皮子——這所學(xué)校的期末考試，不僅有筆試，還有口試！”不斷解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的問題，不斷完善口試命題，將是我們下一步做要做的事。