劉錦峰

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院長沙410200）

Flash遮罩動畫制作教學單元的信息化教學設(shè)計*

劉錦峰

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院長沙410200）

文章以高職電子商務(wù)專業(yè)《Flash動畫設(shè)計與制作》中”Flash遮罩動畫制作“教學單元為例，從課前認知、課堂學做和課后拓展三個階段進行信息化教學設(shè)計，融入了混合式翻轉(zhuǎn)課堂、個性化學習等教學理念，并基于微信公眾號開發(fā)學生作品管理系統(tǒng)、學生互評投票系統(tǒng)、企業(yè)評價系統(tǒng)和教師評價系統(tǒng)，解決了多元評價難以實施的困難。

混合式翻轉(zhuǎn)課堂 信息化教學設(shè)計 多元評價

一、前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，加快了教育改革的進程，對教育者們也提出了更高的要求。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“推進信息技術(shù)與教學融合、培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力”，強調(diào)了”全面提升運用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力“。我國的教育信息化發(fā)展正處于初步應(yīng)用整合階段，如何利用信息技術(shù)促進學習，加快教育信息化創(chuàng)新成為現(xiàn)代教育工作者的重要課題之一。目前，已經(jīng)有越來越多的學校在教學實踐中引入大量信息化手段，并取得了較好的教學效果。Flash動畫設(shè)計與制作作為電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，也不斷結(jié)合信息化手段變革傳統(tǒng)教學模式。

二、信息化教學與教學設(shè)計理念

信息化教學，是將信息技術(shù)引入教學中，用信息技術(shù)來輔助教學。教學是基本點，即任何技術(shù)和手段都是為教學服務(wù)的，如果脫離了教學本身，那么是沒有意義的；信息化是重點，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師傳遞知識的方法，學生自己掌握信息訪問的主動權(quán)。信息化教學設(shè)計即以“學生為主體，教師為指導”模式貫穿整個教學過程，以“自主、探究、合作”為特征，強調(diào)教學過程的設(shè)計，而非教學內(nèi)容，更加重視學生資源的利用和學生的主觀能動性，提高學生主動參與的積極性和自主學習能力，使教師的教和學生的學與信息化時代緊密相連。

信息化教學及教學設(shè)計的主要理論支持是建構(gòu)主義思想和多元智能理論。建構(gòu)主義思想認為：知識不是絕對客觀的，而是個人對知識的意義建構(gòu)；學習不是由教師開展，把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生通過經(jīng)驗主動建構(gòu)的；學習應(yīng)該在實際活動中開展，遇到實際問題，解決問題，在這個過程中達到學習某種知識的目的；學習是一種合作協(xié)商的過程，強調(diào)學習的主動性、情境性和社會性。

三、“Flash遮罩動畫制作”的課前認知

1、教師通過微信公眾號對學生下達來自企業(yè)的真實任務(wù)：學生3到5人為一組，在課前上網(wǎng)搜索企業(yè)（瑞致國際樓盤）的圖片、LOGO和文字等素材，并根據(jù)教師提供的樓盤片頭設(shè)計方案模板，分組編寫樓盤片頭設(shè)計書；

2、學生在大學城空間通過微課、操作流程電子書、遮罩經(jīng)典案例、往屆學生優(yōu)秀作品等資源學習遮罩動畫的基本原理、應(yīng)用效果和制作方法。

四、“Flash遮罩動畫制作”的課堂學做

1、情景導入

教師通過播放一段樓盤Flash宣傳片頭，以引起學生興趣，并通過分析、提問，引導學生思考，從而引出任務(wù)：給樓盤片頭添加放大鏡、百葉窗和探照燈3種遮罩效果。

2、講授新知

首先，教師用PPT動畫對比講解遮罩的10種常見遮罩效果，引導學生思考分析，并總結(jié)其共性；然后，教師用原創(chuàng)動畫重點演示遮罩與被遮罩的關(guān)系，探照燈、放大鏡和百葉窗3種遮罩效果的實現(xiàn)原理，加深學生對遮罩原理和應(yīng)用效果的理解。演示探照燈效果原理時，重點引導學生分析遮罩層、被遮罩層和底層的關(guān)系；演示放大鏡效果原理時，引導學生思考縮小的效果如何做；演示百葉窗效果原理時，讓學生分析遮罩層形狀和遮罩效果的關(guān)系，教師總結(jié)出遮罩動畫學習口決：“遮罩層決定看到的形狀，被遮罩層決定看到的內(nèi)容”；最后，學生用原創(chuàng)游戲反復(fù)測試，強化對知識的理解、對遮罩層和被遮罩層關(guān)系的理解。

3、操作演示

教師通過教學廣播軟件控制學生屏幕，演示百葉窗、探照燈、放大鏡三種遮罩效果的實現(xiàn)步驟；重點強調(diào)容易出錯的操作步驟。

4、單項訓練

學生根據(jù)課前的分組，分組實施任務(wù)，每人獨立完成任務(wù)。為保障訓練效果，教師課前錄制了操作演示視頻，編寫了操作流程電子書，學生訓練過程中遇到問題，可隨時進行查閱。學生分組有利于相互研討、主動學習。教師現(xiàn)場個別指導，解決學生水平參差不齊的問題。

5、知識點撥

教師給學生展示大量樓盤經(jīng)典案例，并將學生作品和樓盤案例進行對比分析，引導學生思考；各小組相互討論、提出優(yōu)化建議。

6、綜合演練

各小組根據(jù)優(yōu)化建議，將三種遮罩效果融入制作樓盤宣傳片頭，并將最終作品提交至大學城空間。

7、點評總結(jié)

各小組組長分別介紹作品，學生通過微信平臺相互點評，教師現(xiàn)場點評學生作品。

五、“Flash遮罩動畫制作”的課后拓展

1、考核評價

采用學生互評、教師評價和企業(yè)評價相結(jié)合的評價方式，學生利用微信公眾號通過投票形式進行互評；教師、企業(yè)利用微信公眾號的在線評分系統(tǒng)對學生作品進行評價。

2、教學反思

教師利用微信公眾號、網(wǎng)絡(luò)交流平臺收集學生、企業(yè)等多方意見，進一步完善課程資源，優(yōu)化教學方法。

3、能力拓展

學生通過大學城空間、微課，拓展學習其他遮罩效果，開展調(diào)研，并對接企業(yè)需求進一步優(yōu)化作品。

六、小結(jié)

1、信息化手段脫“困”

教師將三種遮罩效果的實現(xiàn)原理用原創(chuàng)動畫直觀演示，將難以理解的遮罩與被遮罩的關(guān)系用原創(chuàng)游戲強化鞏固，突破了教學難點。將三種遮罩效果的制作方法錄制成示范視頻供學生隨時觀看，鞏固了教學重點。

2、息化手段助“學”

用大學城空間將課堂前中后貫穿起來，形成立體學習鏈；依托微課，原創(chuàng)動畫、示范視頻、操作流程電子書等信息化資源，采用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，線上線下相結(jié)合，充分調(diào)動了學生學習主動性，實現(xiàn)了學生個性化學習。

3、信息化手段促“評”

基于微信公眾號開發(fā)學生作品管理系統(tǒng)、學生互評投票系統(tǒng)、企業(yè)評價系統(tǒng)和教師評價系統(tǒng)，解決了多元評價難以實施的困難。

[1]林月平.信息化教學設(shè)計的過程與方法[J].科技信息，2012（21）：136.

[2]王寅龍等.信息化教學設(shè)計的過程、方法及評價要點探究[J].中國教育信息化，2011（6）：16.

[3]陸紅霞，淺議基于翻轉(zhuǎn)式的立體化課堂教學設(shè)計[J].經(jīng)濟師，2016，（6）：187.

[4]沙景榮，姚勇偉，王艷艷.信息技術(shù)支持中小學課堂教學的作用到底是什么[J].中國電化教育，2009，（9）：89～93.

[5]圖說《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》發(fā)布背景及歷程[EB/OL].[2012-05-11].http：//www.edu.cn/zong_he_news_465 /20120511/t20120511_775932_5.shtml.

[6]張維忠，唐慧榮.可視化教學內(nèi)容設(shè)計的五大原則[J].電化教育研究，2010，（10）：99～102.

The Informatization Instructional Design of Making the Flash Mask Animation Teaching Unit

Liu Jinfeng
（Hunan International Business Vocational College Changsha 410200）

This article takes the teaching unit of〈Flash Mask Animation Production〉in the Flash animation design and production of professional electronic business as an example，carries on the informationized teaching design from the pre-class cognition，the classroom study and the after-class expansion，The students'evaluation system，the evaluation system and the teacher evaluation system to solve the difficult to implement the multi-evaluation of the difficulty of the implementation of the multi-dimensional evaluation of the system。

Mixed flip classroom Informatization instructional design Multiple evaluation

G434

A

161025-7400

本文系湖南外貿(mào)職業(yè)學院院級課題《基于MOOCs的頂崗實習移動課堂教學研究與實踐》（14YJ09）的研究成果。

劉錦峰，女，1982-07，湖南婁底人，計算機應(yīng)用技術(shù)碩士，講師，湖南外貿(mào)職業(yè)學院講師，研究領(lǐng)域：電子商務(wù)，電子商務(wù)職業(yè)教育，計算機應(yīng)用技術(shù)。