高 偉 木拉力·達吾來提別克

?

基于規(guī)模、結(jié)構(gòu)和水平的大學學科建設研究*
——以新疆高校學科建設為例

高 偉 木拉力·達吾來提別克

大學學科建設取決于由學科規(guī)模、學科結(jié)構(gòu)和學科水平構(gòu)成的三維空間的協(xié)同發(fā)展。文章在前人研究的基礎上構(gòu)造由寬窄度、關(guān)聯(lián)度和認受度組成的三維坐標系用以表征學科建設規(guī)模、結(jié)構(gòu)和水平的空間關(guān)系，并用實證研究方法驗證了此理論框架的適用性。

大學學科建設 三維坐標系 實證研究

大學學科建設是高等教育領域一個“既老又新”的話題。翟亞軍 (2011)認為，大學學科建設作為一種闡述大學學科間相互關(guān)系的形式化結(jié)構(gòu)，是一個由學科規(guī)模、學科結(jié)構(gòu)和學科水平構(gòu)成的三維空間，表現(xiàn)出較強的系統(tǒng)性?？死?(2001)在其著作中也談到，大學學科系統(tǒng)的平衡即取決于這三個要素之間的平衡，三要素之間的協(xié)同發(fā)展是保持學科系統(tǒng)平衡的重要條件。

大學學科系統(tǒng)作為一個動態(tài)系統(tǒng)，要保持長期穩(wěn)定的發(fā)展內(nèi)部必須具有良好的平衡能力，即系統(tǒng)在不受干擾或干擾因素較少時可以自動校正自己的平衡能力和調(diào)控機制，在受到外力干擾和破壞后，具有自我恢復的能力。為了能夠更加準確地分析大學學科建設的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和水平的效度，根據(jù)學科系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律性，本文在國內(nèi)外文獻研究的基礎上構(gòu)建由寬窄度、關(guān)聯(lián)度和認受度組成的學科建設三維坐標系展開對新疆高校學科建設的實證分析。

一、基于三維坐標系的模型構(gòu)建

本文研究選取新疆所有普通本科院校的學科為研究樣本，數(shù)據(jù)來自新疆教育廳學位辦提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，依據(jù)是教育部頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄(2011)》(簡稱《目錄》)。本研究以《目錄》為基準，把《目錄》中哲學、文學、法學、經(jīng)濟學、教育學、歷史學和藝術(shù)學七大學科門類歸為一體，實證研究的學科層級界定在學科門類和一級學科范圍。

(1)寬窄度計算。寬窄度的表達方式主要有兩種：一是用一校占有的學科領域數(shù)與總學科領域數(shù)之比來表示(根據(jù)前面對學科領域的界定，在本文中總學科領域數(shù)為6)；二是用一校某一學科領域下占有的一級學科數(shù)與本學科領域涵蓋的一級學科總數(shù)之比來表示。就學科建設規(guī)模而言，學科的寬度和密度有機結(jié)合是一所高校學科具有特色的重要標志：有密度沒有寬度，學科發(fā)展缺乏有利的支撐，發(fā)展的空間會受到限制；有寬度沒有密度，學科與學科之間關(guān)系疏遠，形不成有效的協(xié)同共生關(guān)系。假設：

Ki=si/S；Kij=sij/Sj

(1)

其中，Ki、Kij為第i個高校的學科寬窄度，0≤Ki≤1，0≤Kij≤1；si為該校占有的學科領域數(shù)；S為學科領域總數(shù)，S=6；sij為該校在第j個學科領域擁有的一級學科數(shù)；Sj為《目錄》中第j個學科領域涵蓋的一級學科總數(shù)。

(2)關(guān)聯(lián)度計算。關(guān)聯(lián)度指某一高校某一學科領域占有的一級學科數(shù)與學校占有的一級學科總數(shù)的比例(R)，反映了該高校不同學科領域的疏密程度。假設：

Ri=Sij/ni

(2)

其中，Ri表示該校在第i個學科領域占有一級學科數(shù)與該校一級學科總數(shù)之比，0≤Ri≤1；Sij為該校在第j個學科領域擁有的一級學科數(shù)；ni表示該校擁有的一級學科總數(shù)。

(3)認受度計算。認受度是一個比較的概念，一般以學科排名作為計算基礎，反映一種相對水平。同一學校同一學科在不同的學科排名中認受度不同。假設：

Mij=1-(Aj-1)/Cj

(3)

其中，Mij表示某校j學科的認受度，0≤Mij≤1；Aj表示該校第j個學科在排行榜中的名次；Cj表示參評j學科的學?？倲?shù)。

二、實證及分析

1.實證研究

(1)寬窄度計算。通過公式(1)的計算，可以得到新疆本科高校學科建設水平寬窄度情況。

表1 新疆本科高校學科寬窄度計算結(jié)果

(2)關(guān)聯(lián)度計算。通過公式(2)的計算，可以得到新疆本科高校學科關(guān)聯(lián)度情況。

表2 新疆本科高校學科關(guān)聯(lián)度計算結(jié)果

(3)認受度計算。由于各種學科排名沒有統(tǒng)一標準，本文依據(jù)教育部學位與研究生教育發(fā)展中心2012年一級學科評估結(jié)果(教育部學位與研究生教育發(fā)展中心，2012)，通過公式(3)計算出新疆本科高校人文社科類學科和理學學科的認受度。

表 3 新疆本科高校學科認受度分析結(jié)果

資料來源：根據(jù)《教育部學位與研究生教育發(fā)展中心2012年學科評估結(jié)果公布》相關(guān)數(shù)據(jù)整理。

2.基于三維坐標系的分析

(1)基于學科寬窄度的分析。以學科的寬窄度為主要指標，大學可分為單科性大學、多科性大學和綜合性大學三類。在此基礎上對學科寬窄度進行分析之前，需要給出劃分不同類型大學的標準。首先，我們給出以學科寬窄度劃分各種類型大學的閾值(如表4所示)，從覆蓋的學科領域而言，以Ki≥0.5為閾值，多科性大學和綜合性大學的必要條件之一就是Ki≥0.5；第二，綜合性大學必須橫跨人文社會科學和理學兩大門類，而且人文社會學科和理學的覆蓋率均大于0.3，即Ki1≥0.3，且Ki2≥0.3；第三，對綜合大學而言，Kij≥0.3的學科領域不能低于3個；第四，在閾值Ki=0.5處，當Ki1≤0.3且Ki2≤0.3時，我們將此類大學定義為單科性大學。

表 4 基于寬窄度的新疆本科高校學科類型的閾值

按照此分類方法，新疆醫(yī)科大學、新疆藝術(shù)學院和新疆警察學院等3所高校的學科領域為2個或2個以下，大部分集中于人文社會科學、醫(yī)學和管理學；新疆工程學院的學科領域為3個且人文社會學科和理學的覆蓋率均小于0.3。數(shù)據(jù)顯示，這4所高校學科領域單一，且均有某一學科領域在規(guī)模上占有明顯優(yōu)勢，學校的資源幾乎全部用于發(fā)展此學科，在一定程度上促進了此學科的縱深發(fā)展，此學科呈現(xiàn)明顯的優(yōu)勢。例如新疆醫(yī)科大學的醫(yī)學、新疆藝術(shù)學院的藝術(shù)學、新疆工程學院的工學等都屬于本學科領域內(nèi)的優(yōu)勢學科，這類學科既是學校的強勢學科，也是學校的主干學科，是典型的單科性大學。Ki=0.5的高校有喀什師范學院、伊犁師范學院和昌吉學院，且Ki1≥0.3或Ki2≥0.3，其中喀什師范學院和伊犁師范學院學科領域覆蓋4個。從以上三所高校的學科發(fā)展狀況來看，其學科的單一性特征已明顯退化，隨著時代的發(fā)展，學科呈現(xiàn)向多學科和交叉學科方向發(fā)展的趨勢，已具備多科性大學的條件，喀什師范學院已于2014年6月由教育部批準開始籌建綜合性喀什大學，就是這一發(fā)展趨勢的必然結(jié)果。

新疆大學、新疆農(nóng)業(yè)大學、石河子大學和新疆師范大學學科領域至少為4個，橫跨文理兩科，學科發(fā)展比較均衡，其中新疆大學和石河子大學是全國“211工程”大學、新疆農(nóng)業(yè)大學和新疆師范大學設有國家級重點實驗室和人文社科重點研究基地，學科間呈現(xiàn)星團狀特征，具有明顯的學科群優(yōu)勢(如表5所示)。

表5 基于寬窄度的新疆本科高校學科類型分布情況

(2)基于學科關(guān)聯(lián)度的分析。依據(jù)主干學科和強勢學科的不同，大學又可以分為綜合性大學、理工大學、人文大學和其他四類(羅云，2005)。根據(jù)新疆本科高校學科關(guān)聯(lián)度計算結(jié)果可以得出他們基于學科性質(zhì)的分類情況。

表6 基于關(guān)聯(lián)度的新疆本科高校學科性質(zhì)分布情況

在第一類單科性大學中，新疆醫(yī)科大學和新疆藝術(shù)學院的學科集中于醫(yī)學學科和人文社會科學門類，新疆醫(yī)科大學的醫(yī)學學科占該校學科總數(shù)的90%、人文社會科學為10%、其他學科空白；新疆藝術(shù)學院的學科100%為人文社會科學領域?qū)W科，是典型的單科性大學。

在第二類單科性大學中，新疆工程學院的工學占該校學科總數(shù)的71%；新疆警察學院的人文社會科學學科占該校學科總數(shù)的67%，管理學也具有一定的實力，占到學科總數(shù)的33%，反映出新疆警察學院在適應新疆反恐維穩(wěn)格局中注重培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和社會管理能力。

多科性大學在本研究中有兩類：一類是以喀什師范學院、伊犁師范學院和昌吉學院的人文社會科學為主的學科領域。從學科分布情況可以看出，喀什師范學院和伊犁師范學院在學科分布上基本一致，其人文社會科學、理學、工學所占比例都分別是55%、27%和18%，其他學科都為空白；昌吉學院的學科分布也和以上兩所高校高度同質(zhì)化。這種現(xiàn)象表明：新疆高校在學科設置過程中由于地理、社會和歷史等環(huán)境因素，在同一區(qū)域設置相同類型的學校和學科是不得已而為之的舉措，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展、高等教育多元化和國際化步伐的加快，這種高校學科布局的局限性已逐漸顯現(xiàn)。

多科性大學的另一類型包括塔里木大學和新疆財經(jīng)大學，這兩所高校都跨4個學科，都有向人文社會科學拓展的傾向，具有了向綜合性大學發(fā)展的條件。

綜合性大學的學科發(fā)展旗鼓相當，學科交叉、融合橫跨多個學科領域，支撐學科和主干學科實力雄厚，強勢學科分布在不同領域，形成了以強勢學科為核心，支撐學科和相關(guān)學科為外圍的學科體系。大學學科建設的復雜系統(tǒng)性就體現(xiàn)在這一大學學科體系的構(gòu)建過程中，如圖1高校學科建設系統(tǒng)模型所示(模型由作者自建)。

由以上分析可知，最具綜合性特征的新疆大學共有41個一級學科、20個二級學科博士點，涵蓋了除農(nóng)學和醫(yī)學之外的所有學科領域。石河子大學涵蓋了包括軍事學在內(nèi)的全部13個學科門類，是新疆學科門類最齊全的綜合性大學，其中植物學、園藝學、生物醫(yī)學工程、農(nóng)業(yè)資源利用、農(nóng)林經(jīng)濟管理5個學科不僅是學校的強勢學科，也是全國的優(yōu)勢學科；而環(huán)境科學與工程、農(nóng)業(yè)工程、環(huán)境保護等學科實力雄厚；此外，數(shù)學、化學和物理學等學科在新疆高校優(yōu)勢明顯；石河子大學的醫(yī)學、農(nóng)學分別是在原石河子醫(yī)學院和石河子農(nóng)學院的基礎上發(fā)展壯大的，在各自領域獨占鰲頭；而且二者強強聯(lián)合，互補互促，牽手并進，促進了特色學科和新興學科的產(chǎn)生和發(fā)展。

圖1 高校學科建設系統(tǒng)模型

(3)基于學科認受度的分析。依據(jù)教育部學位與研究生教育發(fā)展中心2012年一級學科評估結(jié)果(教育部學位與研究生教育發(fā)展中心，2012)，計算新疆本科高校人文社科類學科和理學學科的認受度(如表6所示)。計算結(jié)果顯示，新疆本科高校存在人文社科類學科普遍認受度較高、理學學科普遍認受度較低的現(xiàn)狀。在人文社會學科類下屬的23個一級學科評估中，參加學校次數(shù)為370次，M≥0.7的有149校次，其中13所大學67校次，占總數(shù)的44%；8所人文社科院校為56校次，在13所大學中所占的比例為83.6%。如果把數(shù)學、物理學、化學、地理學和生物學5個一級學科看成理學類，在參評的113校次中，M≥0.7的校次為41次，其中新疆13所大學為23校次，占總數(shù)的56%；8所人文社科類大學有7校次，在13所大學中所占比例僅為33.4%，顯示了新疆高校理學學科建設的明顯滯后性。

三、研究結(jié)論

1.通過對學科寬窄度的計算(如表1所示)，我們發(fā)現(xiàn)新疆高校學科建設中存在忽視學科的有效整合，學科體系結(jié)構(gòu)松散，片面追求學科數(shù)量，集成效應不明顯的問題。

2.通過對學科關(guān)聯(lián)度的計算(如表2所示)，我們發(fā)現(xiàn)新疆高校的學科體系存在結(jié)構(gòu)松散，學科之間缺乏協(xié)同創(chuàng)新機制，無法形成協(xié)同效應和規(guī)模效應。

圖2 新疆13所高校工學學科與理學學科R值比較

注：13所高校中有3所高校的R值為0,所以圖中只顯示10所院校的R值

從綜合性大學的發(fā)展角度看，理工科的發(fā)展需要人文社會學科的支撐。在新疆13所高校中，人文社會學科的R值大于0.4的學校有11所，占13所大學的85%，工科占13所大學的38%，而理學學科的R值均在0.3以下，說明新疆高校重文輕理和工科發(fā)展的學科結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀遠不能適應新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的需要有密切聯(lián)系，調(diào)整和優(yōu)化新疆高校學科結(jié)構(gòu)和布局迫在眉睫。

3.通過對學科認受度的計算(如表3所示)，我們發(fā)現(xiàn)新疆高校學科建設總體水平較低，自然學科優(yōu)勢不優(yōu)、特色不特，學科建設缺乏示范效應。實踐表明，如果大學孤立地發(fā)展某些學科而忽視另外一些支撐學科或相關(guān)學科的發(fā)展，某些學科即便能夠取得暫時的快速發(fā)展也難以持久，更談不上構(gòu)筑結(jié)構(gòu)優(yōu)化的學科生態(tài)環(huán)境、培育復合型人才和開展跨學科研究。

通過實證研究我們可以得出這樣的結(jié)論：與內(nèi)地大多數(shù)高水平大學所具有的學科整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化，基礎學科與應用學科、人文學科、社會學科和自然學科協(xié)調(diào)發(fā)展的顯著特性相比，新疆高校的辦學水平之所以難以上臺階，并非沒有優(yōu)勢學科和特色學科，而是因為學科結(jié)構(gòu)不合理，沒有較強的基礎學科和相關(guān)學科作支撐，缺乏適宜的學科發(fā)展環(huán)境。

綜上所述，我們不得不承認，與國內(nèi)大學相比，新疆高校學科認受度較低是一個不爭的事實，缺少與國內(nèi)高水平大學相匹配的一流學科正是新疆高校難以與國內(nèi)一流大學交流合作的障礙所在。從這個意義上講，新疆高校的學科建設還有很長的路要走。只有通過不斷調(diào)整新疆高校的學科結(jié)構(gòu)，使之更趨于合理，不斷優(yōu)化新疆高校的整體學科布局，重點培育一批高水平學科，即開展新疆高校的重點學科建設工作，才能帶動新疆高校不斷提升整體學科建設水平。

克拉克：《高等教育新論——多學科的研究》，王承緒等譯，杭州：浙江教育出版社，2001年。

翟亞軍：《大學學科建設模式研究》，北京：科學出版社，2011年。

李鐵君：《大學學科建設與發(fā)展論綱》，北京：中國社會科學出版社，2004年。

羅云：《中國重點大學與學科建設》，北京：中國社會科學出版社，2005年。

潘懋元：《多學科觀點的高等教育研究》，上海：上海教育出版社，2001年。

嚴冬珍：《高校學科建設層級互動管理系統(tǒng)模式的應用》，《江蘇高教》2001年第6期。

田定湘、胡建強：《對大學學科建設幾個問題的思考》，《湖南社會科學》2003年第2期。

韓水法：《大學制度與學科發(fā)展》，《中國社會科學》2002年第3期。

教育部學位與研究生教育發(fā)展中心：《教育部學位與研究生教育發(fā)展中心學科評估結(jié)果公布(2012)》，《中國研究生》2013年第1期。

梁志：《世界一流大學的學科特征及其啟示》，《髙教理論與實踐》2000年第4期。

劉開源：《高校學科建設中的若干關(guān)系探析》，《黑龍江高教研究》2005年第3期。

龐青山：《大學學科結(jié)構(gòu)與學科制度研究》，2004年華東師范大學博士學位論文。

王梅、陳士俊、王怡然：《我國高校學科建設研究述評》，《中國地質(zhì)大學學報》(社科版)2006年第1期。

張雷生、辛立翔：《高校學科建設模式研究》，《中國高教研究》2006年第9期。

教育部發(fā)展規(guī)劃司：《中國教育統(tǒng)計年鑒(2012) 》，北京：人民教育出版社，2013年。

責任編輯：耿旭光

*本文系伊犁師范學院校級委托課題“新疆高校學科建設績效測度與綜合評價研究”(2015sywt03)的階段性研究成果。

G64

A

1009-5330(2016)04-0131-06

高偉，管理學博士，伊犁師范學院法政學院副教授、人力資源經(jīng)濟師；木拉力·達吾來提別克，伊犁師范學院法政學院講師(新疆伊寧 835000)。