商務(wù)英語教師自主能力調(diào)查與研究

郭桂杭 牛 穎

(廣東外語外貿(mào)大學(xué) 國際商務(wù)英語學(xué)院， 廣東 廣州 510420)

?

商務(wù)英語教師自主能力調(diào)查與研究

郭桂杭 牛 穎

(廣東外語外貿(mào)大學(xué) 國際商務(wù)英語學(xué)院， 廣東 廣州 510420)

文章以教師自主理論與商務(wù)英語教師能力構(gòu)成要素為理論框架，以問卷調(diào)查的方式研究來自全國中、東、西部地區(qū)多所高校的120名商務(wù)英語教師的自主能力。基于調(diào)查結(jié)果，文章探討了被調(diào)查者在教師自主7個(gè)維度的不同表現(xiàn)及其原因，并針對教師在不同維度存在的缺陷和不足提出了針對性的建議和對策。

教師自主；商務(wù)英語；教師發(fā)展

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入發(fā)展，各國間經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易往來愈加頻繁，對高水平商務(wù)英語人才的需求也在不斷加大。要培養(yǎng)高水平商務(wù)英語人才，高素質(zhì)的商務(wù)英語教師是關(guān)鍵。因此，商務(wù)英語教師發(fā)展得到了各界的關(guān)注。在教師發(fā)展領(lǐng)域，教師自主是近年來比較流行的一個(gè)研究問題。本文采用問卷調(diào)查的形式研究商務(wù)英語教師的自主能力，將教師的自主能力分為7個(gè)維度。調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者在不同維度的表現(xiàn)有所差異。針對被調(diào)查者存在的不足，文章給政策制定者及商務(wù)英語教師提出了一些改進(jìn)建議，以期能對商務(wù)英語教師的發(fā)展有所貢獻(xiàn)。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 教師自主

隨著教師越來越意識到自己在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主中扮演的重要角色，教師自主的概念應(yīng)運(yùn)而生(Benson, 2005: 173)。教師自主概念大約在20世紀(jì)末被引入中國，成為一個(gè)新的研究話題。雖然教師自主在我國只有短短十幾年的研究歷史，是一個(gè)相對年輕的學(xué)科，但其在我國發(fā)展迅猛。較之國內(nèi)的研究，國外對教師自主的研究相對成熟。本文從基本概念的界定、測量工具的研制與效度測試、教師自主現(xiàn)狀的研究三個(gè)方面回顧梳理文獻(xiàn)。

1.1.1 對基本概念的界定

教師自主的基本概念包括構(gòu)念、定義、維度等。學(xué)術(shù)界對教師自主至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。黃景、Phil Benson(2007: 36)在梳理教師自主概念的發(fā)展脈絡(luò)后，提出教師自主涵蓋專業(yè)化、專業(yè)自由和在學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的自我導(dǎo)向等要素，并且可以通過教育實(shí)踐來培養(yǎng)。Benson與Huang(2008: 429)認(rèn)為教師自主是一種“專業(yè)特質(zhì)”，關(guān)乎教師控制教學(xué)過程與自身發(fā)展的能力。李四清(2015: 40)在梳理外語教學(xué)中教師自主的構(gòu)念、定義與維度的基礎(chǔ)上，對外語教師自主概念進(jìn)行了再界定。提出外語教師教學(xué)自主的構(gòu)念，包括能力構(gòu)念與知識構(gòu)念。

1.1.2 測量工具的研制與效度測試

Pearson與Hall(1993)編制了教師自主量表(Teaching Autonomy Scale,簡稱TAS),并對此量表的效度進(jìn)行了兩次測試。為了進(jìn)一步驗(yàn)證TAS的效度與穩(wěn)定性，Pearson 與Moomaw (2006: 46, 48)對TAS再次進(jìn)行了測驗(yàn)。此次研究的參與者是佛羅里達(dá)州3個(gè)校區(qū)的300名教師，研究驗(yàn)證了早前研究對TAS的信度分析結(jié)果。

國內(nèi)也有學(xué)者對TAS進(jìn)行了修訂(姚計(jì)海、申繼亮, 2007)或者根據(jù)中國教師發(fā)展現(xiàn)狀自行設(shè)計(jì)了問卷(姚計(jì)海、申繼亮, 2010: 303)。這些研究進(jìn)一步推動(dòng)了教師自主測量工具的發(fā)展。

1.1.3 教師自主現(xiàn)狀的研究

國外許多學(xué)者都對教師自主現(xiàn)狀進(jìn)行了積極探索。Benson(2010: 273)對相關(guān)的4位中學(xué)教師進(jìn)行了個(gè)案分析。研究發(fā)現(xiàn)香港地區(qū)對教師自主的限制是系統(tǒng)性的，主要來自工作計(jì)劃以及教學(xué)監(jiān)督體系。Pearson(1998: 43)發(fā)現(xiàn)，工作滿意度以及更少的工作量對于教師自主有預(yù)測作用。Pearson(2005: 47)還發(fā)現(xiàn)，隨著課程自主增加，工作壓力減小。

國內(nèi)也有許多對教師自主的實(shí)證研究。例如高吉利、李秀萍(2011: 33)調(diào)查分析了國內(nèi)5所高校116名大學(xué)英語教師的自主能力，結(jié)果表明，國內(nèi)大學(xué)英語教師的自主能力總體不強(qiáng)。安琦(2011: 53)對黑龍江某省屬高校30名大學(xué)英語教師進(jìn)行了訪談，結(jié)論指出教師自主教學(xué)研究有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.2 小結(jié)

教師自主研究對于教師自身發(fā)展以及學(xué)生自主能力提高都具有重要意義，因此具有重要的研究價(jià)值。盡管對于教師自主的研究已經(jīng)比較成熟，但是在語言教學(xué)領(lǐng)域，大多數(shù)研究都是針對大學(xué)英語教師或者中小學(xué)教師，對于商務(wù)英語教師自主能力的研究甚少，并且，商務(wù)英語教師的發(fā)展關(guān)系到復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展，具有重要的研究意義?；谏鲜隹紤]，本研究選取商務(wù)英語教師為研究對象，旨在探索商務(wù)英語教師自主能力現(xiàn)狀，從而對于商務(wù)英語教師發(fā)展提出一些建議。

2 理論框架

2.1 商務(wù)英語教師的能力要素構(gòu)成

與GE(General English)教師相比，BE(Business English)教師呈現(xiàn)出復(fù)合型、多元化的特點(diǎn)。王關(guān)富、張海森(2011)對商務(wù)英語教師獨(dú)特的能力要素進(jìn)行了研究。筆者在他們的研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，得出商務(wù)英語教師的能力要素構(gòu)成如下：

(1)學(xué)歷構(gòu)成：商務(wù)英語教師應(yīng)具備語言和商科的雙學(xué)位教育背景。

(2)教學(xué)能力：商務(wù)英語教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用商務(wù)英語教學(xué)方法，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

(3)知識構(gòu)成：語言知識、商科知識、教育學(xué)知識、心理學(xué)知識等。

(4)科研能力：商務(wù)英語教師應(yīng)熟練運(yùn)用商務(wù)英語理論，加強(qiáng)對商務(wù)實(shí)踐問題的研究。

(5)合作能力：商務(wù)英語教師應(yīng)加強(qiáng)與語言類教師以及商科教師的合作，取長補(bǔ)短，提高自身的素質(zhì)與能力。

(6)實(shí)踐能力：商務(wù)英語教師應(yīng)定期到企業(yè)實(shí)踐，參加商務(wù)談判等商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，提高自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.2 教師自主

隨著對學(xué)習(xí)者自主的研究不斷深入，教師自主逐漸成為二語習(xí)得領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。教師自主是指教師對教學(xué)環(huán)境與教學(xué)過程的創(chuàng)建、控制、決斷、評價(jià)、反思的權(quán)利與能力(高吉利、李秀萍, 2011: 29)。教師自主作為一種權(quán)利，需要外部給予政策的支持、提供寬松的環(huán)境，作為一種能力，需要教師不斷提升個(gè)人素質(zhì)，教師自主是有效教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的重要前提。

根據(jù)商務(wù)英語教師的能力要素構(gòu)成以及高吉利、李秀萍(2011: 30)對教師自主維度的劃分，本研究得出商務(wù)英語教師自主能力的7個(gè)維度，并根據(jù)這7個(gè)維度設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷：

(1)自主把握教學(xué)大綱與國際行業(yè)人才培養(yǎng)要求，并據(jù)此靈活設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的能力。(2)選擇教學(xué)材料、教學(xué)方法與教學(xué)工具的能力。(3)教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的能力。(4)教師自主監(jiān)控與反思教學(xué)過程的能力。(5)教師自主科研的能力。(6)教師自主應(yīng)對外部制約條件的能力 。(7)教師參與專業(yè)培訓(xùn)與自身發(fā)展的意愿和機(jī)會。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

(1)商務(wù)英語教師自主能力各維度的現(xiàn)狀及可能的原因是什么？

(2)為了促進(jìn)商務(wù)英語教師發(fā)展及培養(yǎng)學(xué)生自主能力，我們應(yīng)該如何提高商務(wù)英語教師的自主能力？

3.2 研究對象

本研究的對象為來自中、東、西部地區(qū)的高校商務(wù)英語教師，覆蓋了全國大部分的地區(qū)，因此研究對象具有一定的代表性。

3.3 研究工具

研究工具為調(diào)查問卷。該問卷根據(jù)教師自主的7個(gè)維度以及商務(wù)英語的教師特點(diǎn)，并借鑒高吉利、李秀萍(2011)論文的相關(guān)部分，加以修改而成。問卷包括30個(gè)問題，不同的問題分別對應(yīng)教師自主的7個(gè)維度。問卷分為兩部分，第一部分為基本信息，包括：性別、年齡、教育程度、教授商務(wù)英語的時(shí)間、職稱、本科專業(yè)、碩士專業(yè)以及博士專業(yè)；第二部分為對教師自主現(xiàn)狀的調(diào)查，采用Likert五級量表，要求參與問卷調(diào)查的教師在5個(gè)數(shù)值中選擇與自己實(shí)際情況最接近的一個(gè)：1=非常不同意，2=不太同意，3= 一般，4=基本同意，5=非常同意。該問卷初稿幾經(jīng)修訂，提高了問卷的有效性。

3.4 數(shù)據(jù)分析

筆者通過郵件形式將問卷鏈接發(fā)送給上述研究對象，共收回125份問卷，剔除5份無效問卷，有效問卷為120份，占回收問卷總數(shù)的96%。部分教師不僅完成了問卷，還以郵件的形式回復(fù)了自己從事商務(wù)英語教學(xué)多年的感想，這成為本研究深入分析的寶貴素材。本研究運(yùn)用SPSS22統(tǒng)計(jì)軟件對問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得出教師自主能力的平均值(M)和標(biāo)準(zhǔn)差(SD)。

4 結(jié)果與討論

4.1 商務(wù)英語教師基本情況

有效填寫本次問卷調(diào)查的商務(wù)英語教師共計(jì)120人，其中男女比例分別為34.17%和65.83%。30至50歲的中青年教師占82.5%。擁有碩士學(xué)位的教師占絕大多數(shù)(70%)，而擁有博士學(xué)位的只占23.33%，這說明商務(wù)英語教師還需要進(jìn)一步深造，提高學(xué)歷層次。本次參與調(diào)查的大多數(shù)教師教授商務(wù)英語超過5年(占59.17%)。

職稱方面，副教授和講師的比例最大(分別占40%和39.17%)，教授所占比例較小(19.17%)。部分教師回復(fù)郵件表示職稱評定的要求對商務(wù)英語教師有諸多阻礙，例如必須發(fā)表英語方向的論文，在職稱評定前一年必須教授英語專業(yè)基礎(chǔ)課，對于很多已經(jīng)有繁重的商務(wù)類課程教學(xué)任務(wù)的教師來說，這些要求有些不公平。因此，高校管理者應(yīng)該對商務(wù)英語教師職稱評定加大支持力度，淡化教師評定職稱必須“科班出身”的傳統(tǒng)觀念，視教研科研成果的學(xué)科歸類，允許非商科“科班出身”的英語教師跨學(xué)科評定相應(yīng)職稱。

在被調(diào)查者的專業(yè)構(gòu)成中，同時(shí)擁有英語語言和商科教育背景的教師只占24.17%，大部分的教師只有單一的語言教育背景，這說明大部分商務(wù)英語課程還是由語言教師教授，這不僅給語言教師帶來了巨大壓力和挑戰(zhàn)，還很可能導(dǎo)致商務(wù)課程講授的深度不夠。因此，學(xué)校應(yīng)出臺政策鼓勵(lì)商務(wù)英語教師充實(shí)自己的教育背景，尤其是彌補(bǔ)在商科方面的不足。

4.2 把握教學(xué)大綱、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的情況

表1 把握教學(xué)大綱，靈活設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的能力(N=120)

從表1可以看出，70%以上的商務(wù)英語教師能夠自主地制定教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)進(jìn)度，制定短期與長期教學(xué)目標(biāo)以及自主地確定商科知識與語言知識的教學(xué)比例。然而，只有35%的教師能夠?qū)H行業(yè)人才培養(yǎng)要求與大綱相結(jié)合起來理解，作為自己的教學(xué)指南。因此，總體而言，商務(wù)英語教師對教學(xué)有明確的規(guī)劃和目標(biāo)，也能較好地處理交叉學(xué)科中的難題，即商科知識與語言知識的教學(xué)比例；但是，在把握和理解教學(xué)大綱時(shí)，商務(wù)英語教師應(yīng)放眼全球，把國際行業(yè)人才培養(yǎng)要求與大綱相結(jié)合，作為自己的行動(dòng)指南，以便更好地培養(yǎng)合格的國際化通用人才。

4.3 選擇教學(xué)材料、教學(xué)方法與教學(xué)工具的能力

表2 選擇教學(xué)材料、教學(xué)方法與教學(xué)工具的能力(N=120)

如表2所示，78.33%的商務(wù)英語教師能夠自主運(yùn)用商務(wù)英語的典型教學(xué)方法將商科知識自然融入語言教學(xué)中，73.33%的教師平時(shí)也能夠注意積累案例，以便更好地進(jìn)行案例教學(xué)。

但是，只有40%的教師基本能夠自主地邀請企業(yè)家進(jìn)入課堂與學(xué)生互動(dòng)，35%的教師能自主地組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)地考察。這是由于教師長期生活在相對封閉的象牙塔里，與企業(yè)的聯(lián)系較少，學(xué)校政策、資金支持較少，因此教師很難邀請企業(yè)家進(jìn)入課堂與學(xué)生互動(dòng)或者組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)地考察。鑒于此，高校應(yīng)該加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，定期組織企業(yè)家進(jìn)高?；蛘吒咝＝處?、學(xué)生到企業(yè)參觀、實(shí)踐，這樣不僅有助于增強(qiáng)教師的商務(wù)實(shí)踐能力，使他們不再空談理論，而且有助于提升學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，也激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論的積極性。

37.5%的教師能自主選擇國外原版的商科教材。在部分教師回復(fù)的郵件中表示，原版教材不僅價(jià)格昂貴，而且部分內(nèi)容不符合中國國情，如果全部照搬，不僅浪費(fèi)金錢，還誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)一些根本用不到的東西。因此建議教師根據(jù)中國國情，在借鑒、修改原版教材的基礎(chǔ)上自己編寫講義，再從講義逐漸過渡到自己編寫教材。

4.4 教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的能力

表3 教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的能力(N=120)

據(jù)表3可知，72.5%的教師基本能夠做到自主地布置與商務(wù)英語相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生課后完成，并檢查完成的結(jié)果。但是只有40%的教師能自主建立網(wǎng)絡(luò)課程群，并定期發(fā)布商務(wù)英語學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。根據(jù)部分教師回復(fù)的郵件得知，這是因?yàn)榻處熣n程及科研任務(wù)繁重，課后無暇建立網(wǎng)絡(luò)課程群。

49.17%的教師注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，能自主地讓學(xué)生參與到自己的課題研究中。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)參與本次調(diào)查的商務(wù)英語教師都是從傳統(tǒng)英語教師轉(zhuǎn)型過來的，思想觀念還沒有從傳統(tǒng)英語專業(yè)的通識型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到商務(wù)英語專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)上。而且商務(wù)英語作為新興學(xué)科，各方面的理論體系還不完善，沒有足夠的課題讓每一個(gè)學(xué)生參與。

商務(wù)英語人才的培養(yǎng)不單靠教學(xué)，學(xué)習(xí)者的自主能力是至關(guān)重要的因素，因此，商務(wù)英語教師應(yīng)該探索更多方式以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主。

表4 教師自主監(jiān)控與反思教學(xué)過程的能力(N=120)

4.5 教師自主監(jiān)控與反思教學(xué)過程的能力

表4顯示，95%的教師能經(jīng)常反思自己的教學(xué)，85%的教師能夠自主地觀察、監(jiān)控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程。說明大部分教師具有監(jiān)控、反思教學(xué)過程的能力。但只有43.33%的教師能定期對學(xué)生做需求分析并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。一些教師表示，一般教授全新的課程時(shí)才會對學(xué)生做需求分析，對于已經(jīng)教授多年的課程，自己已經(jīng)形成一套完整的教學(xué)體系，因此很少再做需求分析以及相應(yīng)的調(diào)整。因?yàn)槿绻偸钦{(diào)整，會增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。然而，需求分析在商務(wù)英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)樵谏虅?wù)英語中，學(xué)生的需求更加多變，所需語言和技能的范圍也更加難以預(yù)測(Dudley-Evans & St. John, 1998：57)。因此，商務(wù)英語教師應(yīng)該定期做需求分析，以便促進(jìn)教學(xué)的提高。

4.6 教師科研自主的能力

從表5可以看出，63.33%的教師能自主地將教學(xué)、科研與商務(wù)實(shí)踐相結(jié)合。55.83%的教師在科研中基本能夠自主地運(yùn)用商務(wù)英語理論，這意味著還有接近一半的教師不能夠自主運(yùn)用商務(wù)英語理論進(jìn)行科研。因此，商務(wù)英語教師應(yīng)加強(qiáng)對商務(wù)英語理論的學(xué)習(xí)和探究，通過在科研中對理論的運(yùn)用，不斷充實(shí)、完善商務(wù)英語理論體系。

表5 教師科研自主的能力(N=120)

只有一半的教師每年能自主地撰寫一篇以上的科研論文。教師有繁重的教學(xué)任務(wù)，所以很少有時(shí)間閱讀文獻(xiàn)、做科研，部分教師認(rèn)為科研需要運(yùn)用高深的理論、復(fù)雜的研究方法，自己不能勝任，因此就此放棄。

只有37.5%的教師能自主地申報(bào)，參與政府、企業(yè)的橫向合作課題研究。一些教師表示對于科研的方向很迷茫。因?yàn)橛行W(xué)校在評定職稱時(shí)要求商務(wù)英語教師必須發(fā)表英語方向的論文，這與政府、企業(yè)的橫向合作課題研究不相關(guān)，因此導(dǎo)致教師申報(bào)此類課題的積極性下降。而且申報(bào)政府、企業(yè)的橫向合作課題研究有一定難度，需要耗費(fèi)較長時(shí)間，一些教師因此望而卻步。

4.7 教師自主應(yīng)對外部制約條件的能力(N=120)

表6 教師自主應(yīng)對外部制約條件的能力

從表6可知，79.17%的商務(wù)英語教師能夠面對傳統(tǒng)英語專業(yè)教師的競爭，甚至質(zhì)疑，63.33%的教師能夠主動(dòng)與商科教師或語言教師分享教學(xué)資料，合作解決問題。

然而，只有39.17%的教師能夠自主地應(yīng)對教學(xué)評估和檢查。部分教師表示，自己幾乎每年都要上新課，備課就已經(jīng)很辛苦，還要疲于應(yīng)付每年的教學(xué)檢查，把自己的新課與其他有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課程進(jìn)行比較評估，毫無優(yōu)勢可言。商務(wù)英語是新興學(xué)科，沒有成熟的教學(xué)體系，也沒有可以借鑒的先例，一切都要從黑暗中摸索，頻繁的教學(xué)檢查讓教師感到壓力倍增。

只有34.17%的教師能自主地在企業(yè)掛職。這是因?yàn)閷W(xué)校很少有政策鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，對掛職也有諸多限制。筆者在某重點(diǎn)高校人事處官網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“掛職”，僅檢索出一條幾年前發(fā)布的掛職信息，而且報(bào)名形式繁瑣，這就大大降低了教師到企業(yè)掛職的積極性。

4.8 教師參與專業(yè)培訓(xùn)與自身發(fā)展的意愿和機(jī)會

據(jù)表7顯示，80%及以上的教師有終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展自我的意愿及行動(dòng)，并且注重商務(wù)知識、語言知識、教育學(xué)、心理學(xué)等知識的儲備與更新。終身學(xué)習(xí)是教師必須具備的基本素質(zhì)，尤其是對商務(wù)英語這樣的跨學(xué)科的教師來說更是如此，只有不斷學(xué)習(xí)、積累、更新自身的知識體系，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的商務(wù)英語人才。

進(jìn)修、培訓(xùn)是教師發(fā)展不可或缺的重要環(huán)節(jié)。59.17%的商務(wù)英語教師能夠根據(jù)自己的興趣和需要選擇參加不同的商務(wù)英語教師進(jìn)修和培訓(xùn)班，這說明商務(wù)英語教師培訓(xùn)體系還有待進(jìn)一步完善，以便滿足不同教師的需求。

培訓(xùn)方案的制定大多是自上而下，只有50%的被調(diào)查者表示可以參與制定教師進(jìn)修和培訓(xùn)的計(jì)劃和方案。這可能導(dǎo)致制定出的培訓(xùn)方案不符合教師的實(shí)際需求。因此，培訓(xùn)方案制定者應(yīng)更多傾聽普通教師的聲音。

要培養(yǎng)國際化、應(yīng)用型商務(wù)英語人才，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)至關(guān)重要。調(diào)查顯示，只有40.83%的教師能夠自主地參加行業(yè)機(jī)構(gòu)舉辦的培訓(xùn)。行業(yè)機(jī)構(gòu)舉辦的培訓(xùn)多在大城市進(jìn)行，小城市及偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)習(xí)很少有機(jī)會接觸到，這在一定程度上體現(xiàn)了教育不公平現(xiàn)象。

許多商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生熱衷于考取各類行業(yè)資格證書，以充實(shí)自己的專業(yè)知識及未來更好地就業(yè)。教師只有自己經(jīng)歷了考證的歷程，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。然而，只有36.67%的被調(diào)查者能夠自主地考取行業(yè)資格證書。這是因?yàn)榻處熋τ诮虒W(xué)、科研及其他事物，自己可供支配的時(shí)間極少，因此，很難抽出時(shí)間考取行業(yè)資格證書。

5 提高商務(wù)英語教師自主能力的建議

根據(jù)以上分析發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語教師自主能力還存在一些缺陷和不足，筆者據(jù)此提出以下幾點(diǎn)對策和建議。

5.1 政策上扶持、孵化商務(wù)英語領(lǐng)域的研究

商務(wù)英語作為新興學(xué)科，基礎(chǔ)薄弱，需要各項(xiàng)政策的大力支持，尤其是對商務(wù)英語教師的支持，因?yàn)榻處熓菍W(xué)科發(fā)展的重要基石。本次調(diào)查的商務(wù)英語教師中，教授只占19.17%。由此可以看出，商務(wù)英語教師在科研及職稱評定方面還存在欠缺。

因此，在政策上應(yīng)大力扶持、孵化商務(wù)英語領(lǐng)域的研究，例如增加商務(wù)英語研究課題的數(shù)量、種類及資金投入，以滿足不同類型商務(wù)英語教師的需要，從而鼓勵(lì)商務(wù)英語教師從事教研和科研。在商務(wù)英語教師科研實(shí)力提升的前提下，評定職稱時(shí)，在同等條件下應(yīng)優(yōu)先考慮商務(wù)英語教師，以扶持該學(xué)科的發(fā)展。

5.2 把教學(xué)大綱與國際行業(yè)人才培養(yǎng)要求相結(jié)合，作為教學(xué)指南

教學(xué)大綱是教師組織教學(xué)和考試命題的重要依據(jù)，也是教育管理部門評估、檢查教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)(高吉利、李秀萍, 2011: 33)。因此，深刻把握和理解教學(xué)大綱是教師的首要任務(wù)。但是要培養(yǎng)國際化的商務(wù)英語人才，僅依據(jù)大綱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要結(jié)合國際行業(yè)人才培養(yǎng)要求。商務(wù)英語教師應(yīng)以本土化的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以國際化人才培養(yǎng)要求為重要延伸，把二者有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充，從而有效指導(dǎo)教學(xué)。

5.3 把原版商科教材與中國國情相結(jié)合

原版商科教材的好處在于提供專業(yè)課程學(xué)習(xí)的理論核心(Ellis & Johnson, 2002：158)，但是缺點(diǎn)在于價(jià)格昂貴、一些內(nèi)容不符合中國國情。為了學(xué)習(xí)完整、先進(jìn)的商科知識，高校應(yīng)投入資金，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)原版教材。商務(wù)英語教師使用原版教材時(shí)應(yīng)本著“取其精華”的態(tài)度，同時(shí)融入有中國特色的案例和相關(guān)知識點(diǎn)。這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了國外先進(jìn)的商科知識，又懂得如何運(yùn)用這些理論解決中國的實(shí)際問題。

5.4 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師自主也可以被定義為教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主的能力與意愿(Cotterall & Crabbe, 1999：160)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能力是教師義不容辭的責(zé)任。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。所以教師應(yīng)該利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主能力。例如，建立網(wǎng)絡(luò)課程群，定期發(fā)布商務(wù)英語資料供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步提高學(xué)生的自主科研能力，還可以讓學(xué)生參與到自己的課題研究中?？傊處煈?yīng)積極開發(fā)各種渠道，全方位培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主能力。

5.5 提高科研自主的能力

首先，教師在課堂上應(yīng)該既是實(shí)踐者又是研究者，把課堂遇到的問題作為研究對象，結(jié)合相關(guān)理論尋找解決方法，這樣，教師就能逐漸地掌握科研的方法，自主地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不會再認(rèn)為科研是高深莫測的任務(wù)。當(dāng)教師的科研水平達(dá)到一定程度后，可以積極申報(bào)，參與政府、企業(yè)的橫向合作課題研究，不僅使自己的科研水平得到進(jìn)一步提升，而且能夠幫助政府、企業(yè)解決難題，從而有助于提升自我成就感和價(jià)值感。

5.6 管理者應(yīng)為商務(wù)英語教師提供較為寬松、自由的政策環(huán)境

對于商務(wù)英語這門新興學(xué)科，更需要寬松、自由的環(huán)境以促進(jìn)教師更好的發(fā)展。例如，為商務(wù)英語教師提供更多的時(shí)間完善、提高自己的教學(xué)。教學(xué)評估時(shí)，應(yīng)把新開的課程與有多年教學(xué)歷史的課程分開評估，以增強(qiáng)評估的公平性、合理性。另外，商務(wù)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，高校應(yīng)減少對教師掛職的限制，多鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，以提高商務(wù)實(shí)踐能力及自身素質(zhì)。

5.7 完善培訓(xùn)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)商務(wù)英語教師人才

完善的培訓(xùn)體系是教師發(fā)展的重要保障。本次調(diào)查表明，商務(wù)英語教師培訓(xùn)體系應(yīng)進(jìn)一步完善，以保證商務(wù)英語教師的發(fā)展。制定培訓(xùn)方案時(shí)，應(yīng)采取“自上而下”和“自下而上”兩條線路，方案制定者應(yīng)多關(guān)注教師的實(shí)際需要，從而制定出滿足教師需求的培訓(xùn)方案。高校還應(yīng)出臺政策支持教師參加行業(yè)機(jī)構(gòu)舉辦的培訓(xùn)以及參加專業(yè)資格證書的考試，從而培養(yǎng)出專業(yè)化、高素質(zhì)的商務(wù)英語教師人才。

6 結(jié)語

調(diào)查結(jié)果顯示，商務(wù)英語教師的自主能力還有待進(jìn)一步提高，因此需要政策制定者加大對商務(wù)英語教師的支持力度，為商務(wù)英語教師創(chuàng)造較為寬松、自由的發(fā)展環(huán)境。商務(wù)英語教師自身也應(yīng)該充分利用有利條件、克服不利因素，不斷提高自身素質(zhì)，例如，進(jìn)一步把教學(xué)大綱與國際行業(yè)人才培養(yǎng)要求結(jié)合起來作為自己的教學(xué)指南，提高促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的能力，克服畏難情緒、提高科研自主能力等。只有依靠管理者和商務(wù)英語教師共同努力，才能推動(dòng)商務(wù)英語教師及學(xué)科向前不斷發(fā)展。

Benson, Phil. 2005.TeachingandResearchingAutonomyinLanguageLearning[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

Benson, Phil & Jing, Huang. 2008. Autonomy in the Transition from Foreign Language Learning to Foreign Language Teaching [J].DELTA:Documenta??odeEstudosemLingüísticaTeóricaeAplicada， 24(spe): 421-439.

Benson, Phil. 2010. Teacher Education and Teacher Autonomy: Creating Spaces for Experimentation in Secondary School English Language Teaching [J].LanguageTeachingResearch, 14 (3): 259-275.

Cotterall, Sara & David, Crabbe. 1999.LearnerAutonomyinLanguageLearning:DefiningtheFieldandEffectingChange[M]. Bern: Peter Lang.

Dudley-Evans, Tony & Maggie Jo, St. John. 1998.DevelopmentsinEnglishforSpecificPurposes-Amulti-disciplinaryapproach[M]. Cambridge: Cambridge University Press.

Ellis, Mark & Christine, Johnson. 2002.TeachingBusinessEnglish[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

Pearson, Carolyn & Bruce W. Hall. 1993. Initial Construct Validation of the Teaching Autonomy Scale [J].JournalofEducationalResearch， 86 (3): 172-178.

Pearson, L. Carolyn. 1998. The Prediction of Teacher Autonomy [J].EducationalResearchQuarterly, 22 (1): 33-46.

Pearson, L. Carolyn. 2005. The Relationship between Teacher Autonomy and Stress, Work Satisfaction, Empowerment and Professionalism [J].EducationalResearchQuarterly, 29 (1): 37-53.

Pearson, L. Carolyn & William, Moomaw. 2006. Continuing Validation of the Teaching Autonomy Scale [J].TheJournalofEducationalResearch, 100 (1): 44-51.

安琦. 2011. 外語教師自主教學(xué)實(shí)證研究[J]. 外語電化教學(xué), (140): 49-54.

高吉利, 李秀萍. 2011. 自主性外語學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語教師自主能力調(diào)查與研究[J]. 外語界 (4): 29-35.

黃景, Benson, Phil. 2007. 第二語言教育的教師自主性研究[J]. 外語與外語教學(xué) (12): 33-37.

李四清. 2015. 對外語教學(xué)視域中教師自主概念的審視與再界定[J]. 外語電化教學(xué) (161): 37-42.

王關(guān)富, 張海森. 2011, 商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)中的教師能力要素研究[J]. 外語界 (6): 15-21.

姚計(jì)海, 申繼亮. 2007. 中小學(xué)教師教學(xué)自主權(quán)量表的修訂[J]. 應(yīng)用心理學(xué),13(4)：329-333.

姚計(jì)海, 申繼亮. 2010. 教師教學(xué)自主性問卷的編制與修訂[J]. 心理發(fā)展與教育 (3): 302-307.

責(zé)任編校：馮 革

說明：2016年第3期中許吟雪的論文《電影〈喜福會〉中天鵝羽毛意象的多模態(tài)話語分析》漏排了基金項(xiàng)目：全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目“認(rèn)知語用視角下的多模態(tài)語篇研究”(CQ-0001-A)。特此說明。

An Empirical Study of the Autonomy of Business English Teachers

GUOGuihangNIUYing

Based on the theoretical framework of teacher autonomy and the components of business English teachers’ capabilities, this paper reported an empirical study on the autonomy of 120 business English teachers throughout China by questionnaire. According to the results, the paper analyzed and discussed the respondents’ different performance in seven aspects of teacher autonomy and the reasons behind it. Some strategies were proposed accordingly to enhance the teacher autonomy.

teacher autonomy; business English; teacher development

2016-05-30

教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“我國外語教育改革和發(fā)展研究”(15JZD048)，廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“商務(wù)英語教師教育教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐”(2015740)，廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)(高等教育)培育項(xiàng)目“復(fù)合型國際化商務(wù)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐”(2014413)，廣東省省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“國際商務(wù)全英教學(xué)團(tuán)隊(duì)”(201589)

郭桂杭，男，廣東外語外貿(mào)大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事商務(wù)英語教育和商務(wù)文化與交際研究。

H319.3

A

1674-6414(2016)04-0067-08

牛穎，女，廣東外語外貿(mào)大學(xué)碩士研究生，主要從事商務(wù)英語教學(xué)研究。