涂如梅+譚春賢

摘要：本文講述了在小學高年級習作評改中，學生“自評互評”的評改方式的改革，涵蓋六大操作步驟，讓我們明白了習作評改對提高學生寫作水平的重要性。

關(guān)鍵詞：習作評改；自評；互評

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0245-01

眾所周知，作文批閱是高年級語文老師常談之“色”變的話題。每一次批閱習作就像是打一場仗一樣，費時，費力、費神。最后，還成了一場徹頭徹尾的“敗仗”。

什么樣的批閱方法才行之有效呢？通過查閱資料，觀摩許多教師的做法，我們一改以往“全批全改”的方式，大膽讓學生自評互評，讓“習作批閱”不再是“花瓶”。

具體的流程如下：

一、示范指導，教給評價方法

好的方法是成功的一半。為了開展習作評改，教師首先教學生如何自評和互評。示范指導必不可少。我們先從學生作文中選擇一篇具有代表性的文章，進行精心批改，做好旁批和總批。然后結(jié)合例文進行實際講解。哪個地方用語準確，哪個句子不通順，哪個標點不恰當?shù)纫灰恢赋?，并進行評改。

二、教師初測，學生工整謄抄

一開始，如果教師把作文評改全權(quán)放手，那是不行的。作為老師，在學生的習作指導課上完后，要讓學生自己寫好作文草稿。老師收上來初審一遍，主要是從選材是否恰當、主題是否準確，內(nèi)容是否具體等方面看一看。要不，一篇偏離文章中心，或者說不成篇的作文，讓其他學生互評意義也不大。

所以，每次習作，首先是教師“目測”過關(guān)。當發(fā)現(xiàn)個別學生的習作“偏題”了，讓他重新再寫一篇；如果字數(shù)太少，內(nèi)容都沒有敘述清楚的，教師要單獨講，然后讓他再修改，直到“初步過關(guān)”為止。“初步過關(guān)”的作文就可以謄抄在本子上，在謄抄上要求學生書寫要工整。

三、學生自評，介紹自己習作

學生謄抄好作文后，就進行自評。要求是：用“?”在好詞下標注，用波浪線勾畫出好句子，并在旁邊進行批注；在文章的后邊，再針對自己的習作寫下它的亮點，指出自身不足之處。在自評時，如果發(fā)現(xiàn)習作中的錯誤也要用修改符號進行修改。對于“自評”，教師也要提出考核：看誰能把自己的習作介紹得詳細、清楚，讓別人能很快地借助你的自評讀懂你的習作，對你的習作刮目相看。為此，學生都會非常認真地進行著自評。

小穎在作文《給表妹的一封信》中的自評是：本文以書信的方式給表妹介紹了兩大美食“酸辣粉”和“山城湯圓”，寫出了美食的制作過程與最終成型，雖語言不夠生動，但卻令人饞涎，不失為一篇美文。我會繼續(xù)加油。

四、開展互評，找優(yōu)點指不足

當學生自評完成后，就是“互評”環(huán)節(jié)了。為了讓學生掌握方法，我們先由易到難，分兩個層次進行。

剛開始時，不是學生一對一的，因為班上學生層次不同，主要是以小組為單位開展互評?？梢园寻嗌系膶W生分成四人小組，每組優(yōu)、中、差搭配組合，由一名能干的、作文水平高的學生作為組長負責組織批改，每組發(fā)三至四本作文，出示評議要求（根據(jù)每次作文的訓練重點確定）。每一篇作文，要求組內(nèi)的每個學生都閱讀，然后一篇一篇地對所評作文提出修改意見，大家討論。意見明確后，再指定一名書寫較好的同學執(zhí)筆，給每篇作文寫評語。為了增強學生批改的責任心，同時也為了進行考核，我們可以讓每個小組在批改的作文本上簽上組內(nèi)共同批閱者的名字。

第二個“互評”層次就是當學生小組互批作文進行了幾次，有經(jīng)驗后，采用人手一本，學生們根據(jù)評閱要求進行評改，評閱后簽上自己的名字。當然，在這中間，也得考慮到習作后進生的評閱能力。對于這部分習作的后進生，可以對他們提出額外的要求——請教組內(nèi)的“習作高手”，當然，有時候，作為教師，也要走到他們旁邊指點一二。這樣既能讓他們完成評閱，獲取成功的喜悅，同時也會讓他們感受到被信任，從而增強自信，潛移默化地激勵他們愛上習作。

小江對小穎的一篇習作《課堂逸趣》的評語是：本文描寫了一節(jié)“活力四射”的足球課，優(yōu)美的語言加上生動的詞語，使文章讀起來很有趣。作者的“黃金右腳踢”給文章增添了幽默感，“前俯后仰”形象地表現(xiàn)了大家的大笑，文章的開頭又為后邊埋下了伏筆。只是第五段的動作描寫還不夠細致。

五、推薦美文，全班品味欣賞

批改結(jié)束后，要讓各個小組推薦一篇美文（可以是課外書上的優(yōu)秀習作，也可以是自己批閱的優(yōu)秀習作），并說明推薦的理由。然后在全班進行交流，交流時，不光要朗讀推薦的美文，同時還要給大家介紹本組修改的情況，談?wù)勍扑]的理由。評出最佳評閱組。為本組的榮譽考慮，學生都會認真對待。

六、反思修改，教師評價考核

學生批改完畢后，把作文交還給作者本人再次修改，不明白的地方可當場找到批改者相互討論。有時候也會遇到評改者“誤改”的情況，這時候就會引發(fā)作者和評改者之間的“爭辯”。其實，在這樣的爭辯中，不論是習作水平還是評閱水平，都有一定的提升。

在進行學生自評或互評后，教師對學生作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學生自評互評效果，教師在學生批改的基礎(chǔ)上進行一次全面復(fù)查，打上等級，寫下對自評和評閱者的評價語，對評閱的效果進行考核，然后在下次作文講評課上，對批閱認真的學生進行表揚，對批閱不認真地提出建議，這樣對下一次的作文自評或互評將起到很好的導向作用。

在作文評改的改革中，自評互評是學生再次學習的過程；是學生自我感悟，互相提高的重要途徑。學生寫作興趣越來越濃，習作批改的周期大大地縮短，習作反饋的速度快，教師輕松地脫離了習作評閱的“苦?！薄Ｄ敲?，讓我們有效地落實習作的自評互評的策略，讓習作評改不再是“花瓶”吧！