淺析以個性化教育提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

龔順強　劉龍

摘 要 創(chuàng)新是一個國家經(jīng)濟發(fā)達，國家繁榮富強的助推器，而學(xué)生是一個國家的希望，學(xué)生的創(chuàng)新力欣欣向榮對于國家的發(fā)展價值不可估量，因此，發(fā)展大學(xué)生的個性和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。個性化教育作為催生個體創(chuàng)造性發(fā)展的教育，在個體創(chuàng)造能力培養(yǎng)和生成方面獨具優(yōu)勢，對于國家的整體教育來說，提倡整體化普遍學(xué)習(xí)以外，更應(yīng)該大力推行學(xué)生的個性化教育，尊重個性發(fā)展，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，循序漸進地進行群體化教育向個性化教育的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 個性化教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 大學(xué)生

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是評估一個國家活力的標志。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強也就意味著國家年輕富有活力，國家的經(jīng)濟發(fā)達，社會年輕態(tài)，人民的幸福指數(shù)增加。因此，建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)高質(zhì)量社會資源分配，需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造的人才作支撐。大學(xué)生作為一個國家的未來一代，與社會接觸緊密，如果普遍有著極強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對于國家的發(fā)展所產(chǎn)生的價值不可估量，對于國家的繁盛也將起到極重要的輔助性作用。在建設(shè)創(chuàng)新型國家這一背景下，針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，國家提出了教育的個性化發(fā)展。

一、國內(nèi)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，技術(shù)不斷進步，信息資源的獲取越發(fā)便利，學(xué)生對于現(xiàn)成資源的依賴性與日俱增，對知識的獲取與創(chuàng)造熱情卻日漸消退。[1]

很多媒體報道說90后是垮掉的一代，是扶不起的阿斗，是個性泛濫、抄襲成風(fēng)、自主意識薄弱、缺乏社會責(zé)任感的一代。為什么會這么說？時下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)上不努力，對于老師布置的作業(yè)，經(jīng)常做的一件事就是百度，去網(wǎng)上搜一篇文章粘貼、復(fù)制，或者找?guī)灼恼抡迟N、復(fù)制整合在一起，再用自己的話修改修改就行了。這種對待作業(yè)的態(tài)度不是個例，是很多學(xué)校學(xué)生在做的事，從小學(xué)到大學(xué)，各種抄襲現(xiàn)象屢見不鮮。大學(xué)生掌握了更多的應(yīng)用技巧，在對于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用更加熟練后，抄襲現(xiàn)象、抄襲程度反而更加嚴重。

加之，隨著生活水平的不斷提高，很多學(xué)生家庭條件更加優(yōu)越，學(xué)生對自身缺乏明確的認知和定位，對未來欠缺思考，工作危機意識薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也隨之不斷降低。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

（一）社會總體的個性化意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠

現(xiàn)在雖然國家提倡雙創(chuàng)，即大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，但是很多人還是追求穩(wěn)定的、社會地位高的機關(guān)、事業(yè)單位的工作，因為這些工作變化少，對于創(chuàng)新能力的要求不高，對于創(chuàng)新思維的要求不高。而在企業(yè)，很多工作要求員工有自我的創(chuàng)新意識，能夠適應(yīng)企業(yè)隨時的變化與革新。對于創(chuàng)業(yè)者來說，更是如此，市場變化莫測，沒有自己獨特的創(chuàng)新思維，很難在現(xiàn)在這樣競爭激烈的社會中有一席之地。如今，大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)情況越發(fā)不樂觀，受傳統(tǒng)觀念和家庭觀念的影響，大學(xué)生就業(yè)方向仍朝著機關(guān)事業(yè)單位、公務(wù)員等崗位看齊，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率普遍偏低。

（二）教育體制改革的力度不夠大，家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍不夠濃厚

現(xiàn)在的教育體制過于僵化，應(yīng)試教育限制了很多學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)業(yè)認識缺失，對創(chuàng)業(yè)政策缺乏了解，對創(chuàng)業(yè)準備和創(chuàng)業(yè)能力缺乏重視，創(chuàng)業(yè)熱情覆蓋率低。同時，很多家庭沒有或缺乏創(chuàng)業(yè)思想的灌輸，學(xué)生更多時候跟隨老一輩人的路子在學(xué)習(xí)，束縛了自身的發(fā)展，進而也影響了個人創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。雖說現(xiàn)在的學(xué)校有些已經(jīng)開始注重學(xué)生的個性化教育，但軟硬設(shè)施條件不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，使得較多學(xué)生難以接觸到系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新體驗，還是不能完全釋放學(xué)生們的個性，從而推動學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，用自我的個性化發(fā)展來助推自我的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為整個社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多的機會。[2]

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展阻礙了社會創(chuàng)新力的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為世界各地的人民實現(xiàn)了資源共享，人們可以隨時隨地的查閱自己想知道的知識。但同時，人們過多地依賴網(wǎng)絡(luò)會喪失自我思考的能力，缺乏創(chuàng)新。而創(chuàng)新能力是要后天培養(yǎng)的，不是先天一蹴而就的，因此網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展是一把雙刃劍，應(yīng)該合理地引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用效率和質(zhì)量。

三、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑

個性化教育強調(diào)重視個性、發(fā)展個性，承認差異、發(fā)揮自我，注重個體潛能發(fā)揮，促進個體興趣、特長、能力等的不斷提高。[3]因此，以個性化教育為主導(dǎo)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以沿著以下幾條路徑出發(fā)：

其一，教育體制改革要徹底，要從多方面發(fā)展個性化教育，合理引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展，同時給個性突出的學(xué)生提供良好的發(fā)展環(huán)境，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供條件。

其二，政府應(yīng)該加大社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度，對于那些有創(chuàng)新意識的人給予較大的便利。堅持從個性化教育中提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，堅持創(chuàng)造濃郁的創(chuàng)新思維的氛圍，堅持創(chuàng)新發(fā)展，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人文關(guān)懷。

其三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，建立自主的學(xué)習(xí)制度，鼓勵學(xué)生自主選擇專業(yè)方向、選修課程、學(xué)習(xí)方式及導(dǎo)師等，有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，學(xué)會多觀察、多思考、合理地利用網(wǎng)絡(luò)來提升自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧。

其四，實施分階段培養(yǎng)，按照不同的年齡或年級實施有針對性的教育。如大一階段，學(xué)生剛剛經(jīng)歷從中學(xué)到大學(xué)的過渡，好奇心強，但對自我的認知和對未來的判斷都不夠明確，此時學(xué)生處于最好的塑形期，利用這一特點，要以培養(yǎng)興趣為主，引導(dǎo)其進行科學(xué)的大學(xué)生涯規(guī)劃，樹立規(guī)劃意識。大二階段，學(xué)生對大學(xué)生活已經(jīng)適應(yīng)，自我認知相對成熟，對自己的專業(yè)和興趣都有了一定的判斷，因此，這一時期應(yīng)對大學(xué)生進行更深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，逐步確定方向。大三階段，學(xué)生面臨畢業(yè)、就業(yè)等人生重大課題，整體素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都有了一定基礎(chǔ)，此時應(yīng)鼓勵學(xué)生更多地參與社會實踐，找準自己的目標定位，制定較為科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵其充分利用自身現(xiàn)有資源積極創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)。

其五，遵循個性化教育原則，增強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。依托學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，打造專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，同時，通過創(chuàng)新社團活動，組織形式多樣、內(nèi)容豐富的校園文化活動來活躍校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)文化氛圍，吸引更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)今社會急需的力量，也是學(xué)生所應(yīng)該培養(yǎng)的能力。個性化教育的良好發(fā)展會促進個人、社會乃至整個國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，所以，我們要積極的采用個性化教育來推動整個社會的創(chuàng)新發(fā)展，為國家未來更加繁榮富強奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位為云南經(jīng)濟管理學(xué)院）

參考文獻

[1] 劉繼勇，鄧敏.個性化教育：大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本途徑[J].江西社會科學(xué)，2012（5）：229-232.

[2] 李桂麗.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)研究[D].天津：天津大學(xué)，2014：10-11.

[3] 王速.個性化教育及其本質(zhì)涵義[J].華北電力大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（4）.