“后示范時期”高職教育質(zhì)量評價體系開發(fā)研究

曹春云

天津機電職業(yè)技術(shù)學院天津300350

“后示范時期”高職教育質(zhì)量評價體系開發(fā)研究

曹春云

天津機電職業(yè)技術(shù)學院天津300350

隨著高職教育進入“后示范時期”，對高職院校教育質(zhì)量的評價較之前進行了不斷改進，加入了新的要素。本文從高職教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建的條件質(zhì)量、過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量入手，提出了評價體系設(shè)計的原則、結(jié)構(gòu)、功能特征等，以使新的評價體系能適應(yīng)“后示范時期”高職教育質(zhì)量的評價要求。

“后示范時期”；高職教育；質(zhì)量；評價體系；開發(fā)

“后示范時期”高職院校教育質(zhì)量評價體系的研究、制定、頒發(fā)和實施，有利于對高職院校的辦學定位、保障基礎(chǔ)、教學改革、師資建設(shè)、培養(yǎng)質(zhì)量、產(chǎn)教融合、開放辦學、社會聲望和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟等一系列體現(xiàn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的要素進行科學評價。在這個時期的教育質(zhì)量評價，應(yīng)在固化高職院校已經(jīng)取得的建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，突出這個時期的特點和要求，調(diào)整原有部分指標的權(quán)重，并加入新的指標內(nèi)容，使高職院校人才培養(yǎng)和國家產(chǎn)業(yè)升級同步，更加關(guān)注高職院校服務(wù)社會的能力和學生的可持續(xù)發(fā)展，并由此確定層級指標和評價體系。

一、高職教育質(zhì)量評價體系創(chuàng)建的基本思路

（一）開發(fā)高職院校教育質(zhì)量評價體系的參照標準

按照《教育大辭典》所講，教育質(zhì)量“是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”；“一個多維、不斷變化的概念，它通過一套多維指標體系來衡量一所學校的表現(xiàn)，在其本質(zhì)上是滿足個人群體和社會顯性或潛在需求能力的特征總和，往往通過受教育者、教育者和社會發(fā)展所要求的目標、標準、成就和水平等一套績效指標體系表現(xiàn)出來”（英Johu Sizer和Diana Crecn）；《高等教育學》對教學質(zhì)量的定義為“教學過程及其效果所具有的，能用鑒別是否符合規(guī)定要求的一切特征和特征綜合”。由此可以得出：條件質(zhì)量、過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量，是構(gòu)成教學質(zhì)量的三個主要要素。

創(chuàng)建高職院校教育質(zhì)量評價體系所參照的質(zhì)量標準，主要是對兩個標準層面，即核心標準和一般標準兩個視角標準的層面進行設(shè)計考量；三個能力節(jié)點，即核心能力、基礎(chǔ)能力和關(guān)鍵能力的目標設(shè)計；三個維度結(jié)構(gòu)，即能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)進行整體開發(fā)設(shè)計，并將其整合為一體化架構(gòu)，作為高職教育質(zhì)量評價體系創(chuàng)建的前提與實施基礎(chǔ)。

（二）體系設(shè)計的基本原則

在體系設(shè)計中，應(yīng)堅持“就業(yè)導(dǎo)向、系統(tǒng)培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、全面發(fā)展”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)原則，突出“服務(wù)發(fā)展，促進就業(yè)”的高職院?？偟姆?wù)目標，按照對高職教育投入質(zhì)量、過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量進行綜合考量的總體設(shè)計思路，體系構(gòu)建的重點突出了對產(chǎn)出結(jié)果質(zhì)量的考核評價，特別是對社會用人方、社會第三方對學生綜合素質(zhì)評價要素的吸納與采用。

表一高等職業(yè)教育質(zhì)量標準體系

（三）體系設(shè)計的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

體系分為二級指標，其中一級指標為8項，分別為“辦學定位、保障基礎(chǔ)、教學改革、師資建設(shè)、培養(yǎng)質(zhì)量、產(chǎn)教融合、開放辦學和社會聲譽”；各個指標下設(shè)引導(dǎo)點和權(quán)重，前者簡述該級指標所涵蓋內(nèi)容的主題詞；二級指標總計為30項（略），包括觀測點、權(quán)重、評價標準和評價方法，分別描述對該級指標進行觀察與切入的主要方面、其所占的權(quán)重、對各項評價標準組織實施的相應(yīng)內(nèi)容以及運用定性與定量相結(jié)合的諸種評價方法。

表二高職院校教育質(zhì)量評價指標體系

從體系設(shè)計的整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析看，重點放在辦學成效上面：其重心部分為產(chǎn)出結(jié)果質(zhì)量的指標內(nèi)容（如教學改革、培養(yǎng)質(zhì)量、開放辦學和社會聲譽）約占50%的比重；過程質(zhì)量部分（如師資建設(shè)、辦學定位和產(chǎn)教融合）約占30%，其中重點是對增量變化、內(nèi)涵發(fā)展和根本性的體制機制建設(shè)的評價內(nèi)容；條件質(zhì)量部分（包括其他二級指標中所包含的條件因素內(nèi)容）約占20%。

（四）體系設(shè)計的功能特征

高職院校教育質(zhì)量評價體系的研究，具有“四層次指向、三結(jié)合方式和四要素運行”特征的整體架構(gòu)和指標設(shè)計。四層面：即從學校、學生、社會和政府等多層面評價考量，組織實施高職教育質(zhì)量評價的多元化觸角切入的研究項目；三結(jié)合方式：即從理論性與操作性相結(jié)合、全面性與時效性相結(jié)合、靜態(tài)性與動態(tài)性相結(jié)合等綜合性的評價方式，進行高職教育質(zhì)量評價的實踐研究；四要素運行：即從定性定量融合、目標結(jié)果相通、條件基礎(chǔ)并舉、規(guī)范創(chuàng)新同步等指標要素出發(fā)，進行高等職業(yè)教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建設(shè)計。最大程度地反映出在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)過程中，高職教育質(zhì)量評價所應(yīng)具備的最本質(zhì)化特色——辦學開放性、學生職業(yè)化、產(chǎn)教融合式、市場服務(wù)型的辦學形態(tài)與特征總和。

（五）體系設(shè)計的實施因素

在體系設(shè)計中，凸顯面向區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的開放式評價要素整合設(shè)計思路。其目的是推進產(chǎn)教融合、校企合作這一根本辦學機制的建立。同時，考慮到社會認可問題的廣泛性與時間性等因素，在設(shè)計中開通了行業(yè)企業(yè)以及區(qū)域評價資訊、畢業(yè)生追蹤調(diào)查資料和學校提供的文字數(shù)據(jù)資料的多種渠道進行產(chǎn)出結(jié)果質(zhì)量的信息采集途徑；在信息數(shù)據(jù)來源方面，既有教學數(shù)據(jù)平臺的內(nèi)容，又有畢業(yè)生追蹤調(diào)查的來源，還有發(fā)展變化過程中的數(shù)據(jù)等，均作為定性與定量評價來源；在評價方法中，采用增量給分制、定性給分制、合格給分制、等級給分制等多種方式，按照相對統(tǒng)一的百分數(shù)進行劃分等級的評價。

一級指標還有培養(yǎng)質(zhì)量，權(quán)重20%；產(chǎn)權(quán)融合，權(quán)重20%；開放辦學，權(quán)重10%；社會聲望，權(quán)重10%。由于篇幅有限，在這里不再詳細分析二級指標及權(quán)重、觀測點及評價標準和評價方法，完整的評價指標在課題研究報告中有詳細描述。

[1]陳錢敏.高職教育制度的理性回歸與再審視——基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的分析[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（6）.

[2]劉曉.利益相關(guān)者參與下的高等職業(yè)教育辦學模式改革研究[J].職教論壇，2013（1）.

[3]董剛，楊理連，張強.高職院校內(nèi)涵式發(fā)展質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2013（5）.

[4]金晶.遠程開放教育質(zhì)量管理體系建構(gòu)研究[D].長沙：中南大學，2010.

責任編輯：陳巖王遠

On the Evaluation System of Higher Vocational Education in the“Post-m odel Period”

CAO CHun-yun
（Tianjin Vocational College ofMechanics and Electricity,Tianjin 300350）

While stepping into the“post-model period”,Chinese higher vocational education has started some reforms in its evaluation system.Some new criteria have been employed.Tomake the new evaluation system well adapted to the new period,the author holds that designers of the system should take conditional quality,process quality and result quality into consideration.And toward the end of this paper the author puts forward some suggestions on the design in terms of general principle,system structure and functional characteristics.

“post-model period”;higher vocational education;quality;evaluation system; development

G710

A

2095－5537（2016）05－00066－04

2016-07-25

［課題項目］本文系2013年國家社會科學基金項目“‘后示范時期’高職院校教育質(zhì)量標準與評價體系研究”的階段性研究成果。（項目編號：BJA1300980）

曹春云（1972—），女，漢族，天津市人，天津機電職業(yè)技術(shù)學院講師。研究方向：教育管理。