基于3PBL理論的美國“教學(xué)做”一體化課堂教學(xué)新范式及其啟示

賈先文

（1.湖南文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南常德　415000；2.新澤西城市大學(xué)商學(xué)院，新澤西澤西　07305）

基于3PBL理論的美國“教學(xué)做”一體化課堂教學(xué)新范式及其啟示

賈先文1,2

（1.湖南文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南常德415000；2.新澤西城市大學(xué)商學(xué)院，新澤西澤西07305）

3PBL是美國課堂教學(xué)改革與實踐中總結(jié)出來的理論，“教學(xué)做”一體化與之相契合，是開展教學(xué)改革的理論依據(jù)。美國課堂教學(xué)貫徹3PBL理論，推行“教學(xué)做”一體化，根據(jù)知識和技能雙重目標(biāo)，采用各類教學(xué)手段，整合設(shè)計教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程和學(xué)生自主探索知識通道，達(dá)到掌握知識與培養(yǎng)學(xué)生技能的目的。美國“教學(xué)做”一體化改革對我國具有重要的啟示，但是有效推進(jìn)“教學(xué)做”一體化在我國存在很多障礙，需要建立靈活的教學(xué)管理體制、改進(jìn)教學(xué)環(huán)境、樹立多元化和整體化教學(xué)理念，以順利推進(jìn)“教學(xué)做”一體化的實施。

3PBL；“教學(xué)做”一體化；課堂教學(xué)改革；美國教學(xué)實踐；啟示

陶行知早在上個世紀(jì)20年代就提出“教學(xué)做合一”的理論，指出“教學(xué)做”是一件事，而不是三件事，其中心是做，在做上教、在做上學(xué)。雖然陶老先生近百年前就提出并踐行“教學(xué)做”一體化理念，但是直到今天我們實踐得仍不夠。本文希冀借助美國教學(xué)改革的理論與實踐，從中得到啟示，推動我國“教學(xué)做”一體化的改革與深度發(fā)展。

一、3PBL理論及其與“教學(xué)做”一體化的契合

（一）3PBL理論

3PBL是美國課堂教學(xué)改革探索與實踐中總結(jié)出來的理論，包括問題學(xué)習(xí)法（Problem-Based Learning）、項目學(xué)習(xí)法（Project-BasedLearning）和表現(xiàn)學(xué)習(xí)法（Performance-Based Learning），強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)與探索知識過程，通過參與實踐或“類實踐”，培養(yǎng)其分析與解決問題能力和創(chuàng)新能力，是開展“教學(xué)做”一體化的理論依據(jù)。

1.問題學(xué)習(xí)法（Problem-Based Learning）。作為對傳統(tǒng)教學(xué)方法的批判與反思，問題學(xué)習(xí)法早在20世紀(jì)50年代就在美國醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域被運(yùn)用，后來推廣到其他學(xué)科，是一種通過設(shè)定需要解決的問題促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。通常，由教師或執(zhí)行小組在學(xué)習(xí)新知識前，圍繞新知識設(shè)定一系列問題，要求學(xué)生解決。在解決問題的過程中，學(xué)生要區(qū)分問題的性質(zhì)和特征，并根據(jù)已具備的知識探索新知識，通過制定自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)計劃，構(gòu)建知識內(nèi)容，增強(qiáng)推理能力，增加學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)和解決問題的能力。諸多專家認(rèn)為，問題學(xué)習(xí)法有利于實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)、整合各類知識、促進(jìn)團(tuán)隊學(xué)習(xí)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生知識掌握與實踐能力提高具有重大作用[1]。

在問題學(xué)習(xí)法教學(xué)過程中，須重新審視和定位教師的性質(zhì)與作用，教師角色要進(jìn)行根本性轉(zhuǎn)變：由知識或信息的傳播者向?qū)W習(xí)和思維的促進(jìn)者轉(zhuǎn)換；由權(quán)威的、主動的、高高在上的知識傳播者向無法控制學(xué)生，并可能碰到很多不知曉知識的參與者轉(zhuǎn)換。這是一種極為艱難的過程，教師具有極大不適應(yīng)性，甚至受到前所未有的顛覆性的挑戰(zhàn)。教師的主要職責(zé)轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)知和批判性思維及推理能力，促進(jìn)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生成為獨立和自主的學(xué)習(xí)者。具體來說包括：組織者、知識與信息傳播者、反饋評價者、學(xué)習(xí)者、調(diào)解人或充當(dāng)顧問[2]。學(xué)生也需不斷調(diào)整角色，不再是知識的被動接受者，而是在解決問題中，主動探尋知識，注重團(tuán)隊合作，強(qiáng)化能力發(fā)展。

2.項目學(xué)習(xí)法（Project-BasedLearning）。項目學(xué)習(xí)法是圍繞項目組織教學(xué)的方法。具體來說，是根據(jù)所學(xué)習(xí)知識挑選具有挑戰(zhàn)性的問題，由學(xué)生參與設(shè)計、解決問題、做出決策或進(jìn)行調(diào)查活動。其特征包括：項目內(nèi)容可信性，教師真實評價、引導(dǎo)而非直接告知，明確的教育目標(biāo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、不斷的反思以及合理利用成人具備的技能[3]。

盡管學(xué)界對項目學(xué)習(xí)法有不同的理解，但是一般滿足五個原則。首先，項目學(xué)習(xí)法不是課程的附屬物，而是以項目為中心的教學(xué)方法，學(xué)生通過項目，學(xué)習(xí)課程的核心概念和原理。其次，項目學(xué)習(xí)法是以問題為中心促使學(xué)生探尋課程核心概念和原理，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，把此項目活動與需要掌握的知識聯(lián)系起來，從而完成項目又掌握知識。第三，項目學(xué)習(xí)法涉及到學(xué)生建設(shè)性的調(diào)查。調(diào)查是一個涉及查詢、以知識建構(gòu)和問題解決為目標(biāo)導(dǎo)向的過程，是設(shè)計、決策、發(fā)現(xiàn)和解決問題或構(gòu)建模型的過程。但是，項目學(xué)習(xí)法所提及的這些活動必須有利于學(xué)生構(gòu)建本課程的新知識和掌握新技能，而不是一個無關(guān)教學(xué)內(nèi)容的項目。第四，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度。項目學(xué)習(xí)法否定了以教師為主導(dǎo)的照本宣科，提倡學(xué)生扮演重要角色，以項目促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第五，項目必須是真實的，促使學(xué)生參與合作，解決現(xiàn)實問題或制造真實的產(chǎn)品。

3.表現(xiàn)學(xué)習(xí)法（Performance-BasedLearning）。表現(xiàn)學(xué)習(xí)法認(rèn)為教學(xué)要讓學(xué)生獲得知識、掌握技能和培養(yǎng)工作習(xí)慣，它是以學(xué)生為中心，通過完成設(shè)定任務(wù)，獲取或運(yùn)用知識、技能和工作習(xí)慣的一系列策略，或者是學(xué)生在任務(wù)中展示知識和技能的學(xué)習(xí)和評估體系。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，老師通過觀察、與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將完成任務(wù)中的表現(xiàn)納入課程考核，發(fā)掘?qū)W生思維和推理能力，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來調(diào)整教學(xué)活動，從而促進(jìn)學(xué)生長期的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和個人的責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握技能的能力；幫助學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生從評估過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展自我評價技能。這種教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生持久性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生合作能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)績效[4]。表現(xiàn)學(xué)習(xí)法既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種考核方法，是對傳統(tǒng)考核的一種替代，不是考核“Doyouknowit”，而是考查學(xué)生“Howwell canyou usewhatyouknow”，即不要求學(xué)生回答是否知道某一知識，而是考核學(xué)生如何運(yùn)用知識。通過考察學(xué)生解決問題、展示知識與技能的表現(xiàn)來評估學(xué)生成績，將教學(xué)與評價融于一體，可有效解決“教考”分離問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，利于教師因材施教。

（二）“教學(xué)做”一體化與3PBL理論的契合

不管是問題學(xué)習(xí)法、項目學(xué)習(xí)法還是表現(xiàn)學(xué)習(xí)法，都具有一個共同的特征，即教學(xué)不再以獲取知識信息為唯一宗旨，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)與探索知識的過程，注重批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，這與“教學(xué)做”一體化是契合的?！敖虒W(xué)做”一體化的核心在“做”，“做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”[5]。在教師與學(xué)生“做”的過程中，教師對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。三者有機(jī)結(jié)合為一體，以一體化強(qiáng)化能力。

首先，“教學(xué)做”一體化與3PBL理論的目標(biāo)契合。3PBL最大特點是強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)與技能目標(biāo)的整合。根據(jù)社會的人才需求，不僅僅使學(xué)生獲得知識和觀念，而且能通過設(shè)計的問題、項目或任務(wù)，讓學(xué)生獲得“學(xué)習(xí)和創(chuàng)造技能”、“信息、媒體和技術(shù)技能”、“生活和生涯技能”等三方面的一般性技能[6]?！敖虒W(xué)做”一體化通過師生的“做”，將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”緊密聯(lián)系，通過三者一體化，讓學(xué)生參與實踐，加強(qiáng)與他人溝通合作，在實踐過程中，將理論與實際的融合，通過自身有意識的實際操作，更好地掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)培養(yǎng)勤思考、具有動手能力的創(chuàng)新性人才，而不是僅僅是對知識的掌握。顯然，“教學(xué)做”一體化與3PBL的目標(biāo)是契合的：除了實現(xiàn)讓學(xué)生掌握學(xué)科知識目標(biāo)，更應(yīng)該達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、勤思考，具有分析與解決問題能力、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，具備一定文化素養(yǎng)等一般性技能目標(biāo)。

其次，“教學(xué)做”一體化與3PBL理論的手段契合。3PBL本身就是一套教學(xué)手段與方法的總結(jié)，以學(xué)生為中心，運(yùn)用各類現(xiàn)代技術(shù)手段，通過案例分析、問題探討、項目教學(xué)、體驗教學(xué)、情景教學(xué)等方法，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生探索知識，培養(yǎng)技能?！敖虒W(xué)做”一體化重視實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性，利用各類技術(shù)手段和方法，運(yùn)用各種資源，整合多種教學(xué)手段與方法，強(qiáng)調(diào)通過“做”，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，將“教”“學(xué)”“做”融為一個整體，構(gòu)筑“教學(xué)做”一體化模式。

再次，“教學(xué)做”一體化與3PBL理論的過程契合。3PBL強(qiáng)調(diào)探索過程，在完成設(shè)定任務(wù)或解決既定問題的過程中，探索知識、運(yùn)用知識，練就實踐所需的各種技能?！敖虒W(xué)做”一體化改革“填鴨式”的教學(xué)方法，不再是告知學(xué)生“是什么”，而是按照現(xiàn)實生產(chǎn)或生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)探索知識的實踐情境，在這些仿真的疑惑的新情景中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)，并把學(xué)科知識運(yùn)用到“做”中來，探索需要解決的問題。二者都是促使學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)其分析與解決問題及創(chuàng)新能力的過程。

二、美國3PBL理論下“教學(xué)做”一體化課堂教學(xué)新范式實踐

美國課堂教學(xué)貫徹3PBL理論，實行“教學(xué)做”一體化，根據(jù)知識目標(biāo)和技能目標(biāo)要求，采用各類教學(xué)手段，整合設(shè)計教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程和學(xué)生自主探索知識通道，重視知識學(xué)習(xí)與問題解決過程，培養(yǎng)其分析、解決問題能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化目標(biāo)。

（一）整合設(shè)計教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)設(shè)計要整合教學(xué)內(nèi)容，融知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)于一體。教學(xué)內(nèi)容不再是按照教科書的設(shè)計逐章逐節(jié)進(jìn)行講解，而是按照實際問題、案例或項目的設(shè)計進(jìn)行整合。選擇合適的案例，通過現(xiàn)實中熟悉又陌生的個案分析或者項目的完成，讓學(xué)生探索知識，解決問題。根據(jù)解決這些問題所需要的知識來設(shè)計、整合教學(xué)內(nèi)容。比如美國國際貿(mào)易教學(xué)中，老師要求學(xué)生從國外購買教學(xué)用具，設(shè)計一整套交易的流程，完成這個交易。這不是一次課就可以完成的，而是將整個課程用一個案例串起來了。教學(xué)順序也被打亂，不是循序漸進(jìn)的按照傳統(tǒng)的先學(xué)習(xí)貿(mào)易術(shù)語，再學(xué)習(xí)貿(mào)易市場調(diào)查、貿(mào)易磋商、合同、結(jié)算方式等等，而是將學(xué)生分組，設(shè)計交易流程，按照交易過程需要的知識，逐步分解此課程。第一次課是根據(jù)學(xué)生的理解，讓學(xué)生講述整個交易的流程，學(xué)生相互點評，老師進(jìn)行教學(xué)評價，最后師生一起確定交易的流程，并按照確定流程的步驟設(shè)計教學(xué)任務(wù)。這樣，課程主要教學(xué)內(nèi)容整合為幾個模塊：國際市場調(diào)研（問卷設(shè)計、發(fā)放與統(tǒng)計）、交易磋商（詢盤、發(fā)盤、還盤和接受環(huán)節(jié)，貿(mào)易術(shù)語與效益核算包括在其中）、合同訂立（合同文本草擬、修訂與簽字）、合同履行（備貨、信用證、報驗、出口申報、托運(yùn)、投保、報關(guān)、備制單據(jù)）、違約的法律救濟(jì)。這些模塊的教學(xué)都是以學(xué)生為中心，老師引導(dǎo)，學(xué)生探索。如合同履行模塊中的信用證，就要求學(xué)生按照信用證的流程來完成相關(guān)業(yè)務(wù)。首先將學(xué)生分組，整個班分為7個組，分別充當(dāng)進(jìn)口商、開證行、通知行、出口商、輪船公司、保險公司、報關(guān)與報檢部門，進(jìn)口商組填寫開證申請書，向開證行組申請開立信用證，開證行審核開證申請書無誤，并在進(jìn)口商交完押金后，制作一個信用證交通知行組，通知行組審核并登記信用證后，將信用證通知給出口商組……如此循環(huán)，直到流程完成，其中每一個組都有特定的任務(wù)，學(xué)生必須動手制作單據(jù)或者完成某一行為，在完成任務(wù)的過程中，必須用到很多新知識，學(xué)生查找和學(xué)習(xí)這些知識，老師對學(xué)生難以理解的知識進(jìn)行說明或答疑。

教學(xué)情境是完成所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的基礎(chǔ)。美國注重設(shè)計仿真教學(xué)模擬情景，盡可能創(chuàng)造真實的情景教學(xué)，提高教學(xué)效果。這些情景對學(xué)生而言應(yīng)該是新穎的、疑難的，會激發(fā)學(xué)生探索知識、解決問題的熱情，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。為了達(dá)到教學(xué)環(huán)境的真實性，常常打破教學(xué)固有的模式，教師授課的地點不僅限于教室，根據(jù)需要，把課堂搬進(jìn)工廠是常態(tài)，企業(yè)人員登臺授課是常態(tài)，學(xué)生在實驗室是常態(tài)。國際貿(mào)易課程的教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)出海關(guān)和碼頭港口，與海關(guān)官員進(jìn)行零距離交流，港口工作人員給學(xué)生講解進(jìn)出口業(yè)務(wù)。在真實的環(huán)境下，學(xué)生不僅習(xí)得知識，也啟發(fā)他們解決進(jìn)出口貿(mào)易實踐的很多疑難問題。

（二）整合設(shè)計教學(xué)過程

美國教學(xué)改革者認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)過程難以培養(yǎng)學(xué)生能力，實施“教學(xué)做”一體化，必須打破傳統(tǒng)思維定勢，采取超常規(guī)的教學(xué)安排，樹立教學(xué)過程不僅僅只包含課堂授課，而是包含課前、課中和課后的完整階段理念。統(tǒng)籌課前、課中和課后各階段，發(fā)揮各階段的優(yōu)勢，珍惜課堂講授的每一分鐘，強(qiáng)化課前與課后的指導(dǎo)作用或提供學(xué)習(xí)便利的作用，將其視為學(xué)習(xí)知識、獲取能力的重要部分，是學(xué)生完成某些與知識相關(guān)實踐活動的關(guān)鍵，是完成“做”與“學(xué)”的關(guān)鍵。

一是重視課堂講授的引領(lǐng)作用。結(jié)合課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，發(fā)揮課堂“教”的作用，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”和“做”能力。合理運(yùn)用每一堂課短暫的幾十分鐘，講透知識重點，突破知識難點，讓學(xué)生了解和掌握知識難點，突出老師的“解惑”作用，也為進(jìn)行下一步的課后教學(xué)活動打基礎(chǔ)。一堂課效率的高低，關(guān)鍵在于教師的引領(lǐng)能力。引領(lǐng)能力的核心是注重學(xué)生參與，構(gòu)建一個包容、公平的課堂共同體，協(xié)調(diào)“師生”教學(xué)主體間關(guān)系和構(gòu)筑“生生”學(xué)習(xí)主體間關(guān)系，提高學(xué)生集中度和或者學(xué)習(xí)動力[7]。美國教師不會將更多的精力用于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，而是容忍差異，平等對待學(xué)生，避免“視覺盲區(qū)”，并采取多種措施力創(chuàng)包容、公平的課堂共同體。老師能記住每一個學(xué)生的名字，有的老師上課前做好名字牌，樹立在學(xué)生課桌前，便于隨時叫出每一個名字。教學(xué)過程中，注意個體差異，學(xué)生平等參與課堂的權(quán)利得到了尊重。比如，國際貿(mào)易課程在討論或完成某一設(shè)定的項目中，有進(jìn)口商、出口商、銀行結(jié)算員、輪船公司、保險公司職員、報關(guān)和報檢員等等，教師重視和珍重每一位學(xué)生的選擇，根據(jù)每一位學(xué)生所具備的知識差異，讓學(xué)生選擇不同的角色，由此引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二是發(fā)揮課前和課后的“承前啟后”作用。“教學(xué)做”本來就包括了學(xué)生通過“做”聯(lián)通“學(xué)”，因此，重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)、思考，課后的演練，可為學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)，鞏固課堂教學(xué)中的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)意識和能力，拓展學(xué)生思維和解決問題的技巧。學(xué)生的這些“做”與“學(xué)”離不開教師課前與課后的“教”。通常，教師課前與課后指導(dǎo)分為共性與個性指導(dǎo)。共性指導(dǎo)是針對全體學(xué)生而進(jìn)行相同的一般性指導(dǎo)，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)某一章節(jié)、查找一些資料，提出一些諸如貿(mào)易合同簽訂注意事項等問題，要求思考；課后教師模擬實踐場景，布置一些案例，對照所學(xué)的知識完成案例分析。個性指導(dǎo)體現(xiàn)“因材施教”。所謂個性指導(dǎo)就是一對一的指導(dǎo)，學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、理解能力不同，所進(jìn)行的指導(dǎo)也不同。教師主要通過郵件與學(xué)生交流，而且很多大學(xué)規(guī)定教師必須回復(fù)學(xué)生的郵件，否則視為不負(fù)責(zé)任或違規(guī)。在運(yùn)用知識解決一個具體的實踐問題時，不同的學(xué)生所遇到的問題不同，學(xué)生通過發(fā)郵件的形式咨詢教師，教師除解答學(xué)生疑難外，還可以了解學(xué)生知識的掌握程度和學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有利于有效推進(jìn)教學(xué)。

三是寓考核于教學(xué)過程中。傳統(tǒng)教學(xué)中，考核是外在于學(xué)習(xí)過程的，是學(xué)習(xí)完成之后對學(xué)習(xí)效果的檢測與判斷。[6]“教學(xué)做”一體化將考核評價內(nèi)化于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程之中，包括課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)和課后演練等等，而不將考試定格在一張試卷上。下表1是美國某大學(xué)國際貿(mào)易課程（“1”表示）與市場營銷課程（“2”表示）的考核情況，由此可知這兩門課程考核內(nèi)容大體相同，考核分布在課前、課中與課后，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識，探索解決問題的能力具有重大作用。

（三）整合設(shè)計學(xué)生自主探索知識的通道

整合設(shè)計學(xué)生自主探索知識的通道，方便學(xué)生“做”和“學(xué)”，也便于教師“教”，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。

首先，教師為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫、專業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站、政府相關(guān)政策網(wǎng)站以及與課程相關(guān)的咨詢網(wǎng)站，并復(fù)印大量的書籍、報刊等紙質(zhì)閱讀材料，要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成閱讀。老師通過各種方式檢查完成情況，比如組織學(xué)生討論指定網(wǎng)站某一觀點，對閱讀材料發(fā)表看法或者寫學(xué)術(shù)論文，以考查學(xué)生閱讀和理解情況，并計入考核成績。通過考核確保學(xué)生認(rèn)真探索，完成既定的任務(wù)。同時，美國大學(xué)教師所擔(dān)任課程的課件和相關(guān)教學(xué)安排也都可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢或瀏覽，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)鞏固。另外，教師會模擬實踐場景，在網(wǎng)上布置一些案例，要求學(xué)生對照所學(xué)的知識完成，并提供與學(xué)校建立合作關(guān)系的相關(guān)企業(yè)或部門的聯(lián)系人員名單與聯(lián)系方式，學(xué)生遇到問題可以直接咨詢企業(yè)相關(guān)人員，效果可能比咨詢授課教師更好。

三、啟示與對策

“教學(xué)做”一體化在美國的長期實踐中不斷得到改進(jìn)和發(fā)展，取得了明顯效果，對推進(jìn)我國的教學(xué)改革，培養(yǎng)具有知識和技能的應(yīng)用型人才具有重要的啟迪作用。大力推行“教學(xué)做”一體化改革，可以促進(jìn)我國教學(xué)方式的改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)社會需要的人才。但是，我國有效推進(jìn)“教學(xué)做”一體化存在較多障礙，需要從宏觀和微觀兩方面解決阻礙教學(xué)改革的難題。

（一）建立靈活的教學(xué)管理體制

需要從三個層次優(yōu)化高校教學(xué)管理體制。一是政府層面。人才作為一個學(xué)校生產(chǎn)的特殊產(chǎn)品，應(yīng)該由用戶——企業(yè)和社會，而非政府來評價，政府將辦學(xué)自主權(quán)放歸學(xué)校、市場和社會，管理形式、辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、課程安排都應(yīng)該下放學(xué)校，由學(xué)校聯(lián)合企業(yè)、社會共同確定，形成各個高校自有優(yōu)勢與特色，確保培養(yǎng)的人才滿足社會多元化需要。美國這方面做得非常成功，政府不干預(yù)學(xué)校具體事務(wù)，只是提供諸如資金、治安、后勤保障各類服務(wù)，確保學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)，將權(quán)利放歸大學(xué)或者其自組織——大學(xué)聯(lián)盟，大學(xué)或大學(xué)聯(lián)盟有權(quán)決定教學(xué)、科研和社會服務(wù)等事務(wù)。這增加了大學(xué)的靈活性，對自主安排教學(xué)活動，有效推動“教學(xué)做”一體化創(chuàng)造了條件，各個大學(xué)在競爭中也形成各自優(yōu)勢專業(yè)。二是學(xué)校層面。改革高校內(nèi)部管理模式，廢除控制型、剛性化管理方式，增強(qiáng)高校辦學(xué)的靈活性和個性化，實行教授決策制度，以促進(jìn)決策符合教育規(guī)律，也讓更多的教師把精力放在教學(xué)與科學(xué)研究上，為教學(xué)改革注入活力和動力。三是教師層面。不僅學(xué)校擁有更多的自主權(quán)，每一位教師也應(yīng)該享有自由安排教學(xué)的權(quán)利。實行多樣化的課堂教學(xué)模式，教學(xué)支配權(quán)交于教師，教師有權(quán)選擇教學(xué)的時間、地點、教學(xué)內(nèi)容與方式，靈活安排教學(xué)，方便教師進(jìn)行實踐教學(xué)安排，把課堂搬進(jìn)工廠或?qū)⑵髽I(yè)高管請入教室。

（二）改進(jìn)教學(xué)環(huán)境

環(huán)境是提高教學(xué)效果、實施“教學(xué)做”一體化的關(guān)鍵。增加教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，營造“教學(xué)做”一體化環(huán)境，為“教學(xué)做”一體化創(chuàng)造條件。

一是增加教學(xué)資源，方便學(xué)生“做”中“學(xué)”。目前教學(xué)資源無法滿足“教學(xué)做”一體化需要。學(xué)校雖然都建有圖書館，但不論是電子期刊還是紙質(zhì)圖書大多是學(xué)術(shù)性的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的讀物不夠，而且圖書館要滿足龐大的、不同專業(yè)的學(xué)生群體，并非易事。為此，一方面大學(xué)圖書館在大量購入學(xué)生讀物的同時，將圖書資料訂購與存放布局下放系部，由專業(yè)教師參與訂購師生研究和學(xué)習(xí)的資料與數(shù)據(jù)庫；二級院系根據(jù)需要建立自己的圖書資料室，學(xué)校圖書館把專業(yè)性的資料下放二級院系。另一方面，為滿足學(xué)生“做”而進(jìn)行“學(xué)”所需要的資料，可以參考美國模式，教師為學(xué)生提供與課程相關(guān)的紙質(zhì)資料、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站、政府或企業(yè)咨詢網(wǎng)站，將自己的課件上網(wǎng)，方便學(xué)生查詢，給予學(xué)生網(wǎng)上指導(dǎo)，提供相關(guān)專業(yè)信息。另外，學(xué)校應(yīng)建立滿足課程教學(xué)的實訓(xùn)基地，便于學(xué)生演練。

二是實行小班教學(xué)，落實“教學(xué)做”一體化。“教學(xué)做”一體化注重個性、分類指導(dǎo)，教學(xué)班級人數(shù)的多少與教師對每一個學(xué)生指導(dǎo)所分配的時間成反比，班額過大教師將無法實行指導(dǎo)。我國大學(xué)教育從精英教育發(fā)展為大眾教育后，高校規(guī)模迅速擴(kuò)大，教師無暇顧及每一位學(xué)生，無法展開教學(xué)改革或者是改革效率不高。借鑒美國教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)課教學(xué)班額維持在20-30人之間，便于教師給予每一位學(xué)生足夠的指導(dǎo)時間，以推進(jìn)“教學(xué)做”一體化，提高教學(xué)效果。

三是改變教學(xué)評價方式，構(gòu)筑學(xué)生“學(xué)習(xí)鏈”。我國教學(xué)與考核是分離的，考試一般安排在期末，一份考卷決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因而，學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性不高，缺課現(xiàn)象屢禁不止，臨近期末考試時，教室人滿為患，學(xué)生死記硬背現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)習(xí)純粹是為了應(yīng)付考試，談何要學(xué)生去“做”中“學(xué)”。而且很多大學(xué)將“教考分離”作為亮點不斷推進(jìn)，排除任課教師參與學(xué)生的考核，這種誤導(dǎo)將會使得學(xué)生成為學(xué)死知識的機(jī)器。美國寓考于學(xué)的方式值得我們參考，對學(xué)生的考核分散在課前、課中和課后，考核內(nèi)容可以由閉卷考試、提交研究報告、參與討論、完成項目等等組成，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”“做”“研”結(jié)合，構(gòu)筑貫穿教學(xué)始終的“學(xué)習(xí)鏈”。

四是加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)師生“做”的能力。“教學(xué)做”一體化離不開企業(yè)的支持。在國內(nèi)推進(jìn)教學(xué)改革的過程中，筆者深刻體會到了企業(yè)參與不足，落實學(xué)生實習(xí)崗位困難。無論是政府還是大學(xué)都沒有建立一套系統(tǒng)的校企合作規(guī)則，學(xué)生“做”需要企業(yè)支持時，大多是老師依靠親戚朋友、同學(xué)等私人關(guān)系來獲得企業(yè)支持，不具持續(xù)性，交易成本也過高，浪費(fèi)了大量的時間和精力。美國校企合作走在世界前列。企業(yè)不僅為學(xué)生提供實習(xí)崗位，還通過簽訂合同為學(xué)生提供就業(yè)崗位。上個世紀(jì)八十年代的《波士頓契約》就是波士頓地區(qū)近200家企業(yè)與波士頓公立大學(xué)簽訂的旨在解決學(xué)生就業(yè)難而厭學(xué)困境的契約；企業(yè)還給予資金支持，哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)、康奈爾大學(xué)、芝加哥大學(xué)等著名的“常青藤大學(xué)”都是企業(yè)捐助建立和發(fā)展起來的；同時，企業(yè)自辦培訓(xùn)教育。很多著名的教育界精英便來自企業(yè)。美國政府也高度重視企業(yè)參與，“教育總統(tǒng)”老布什曾聯(lián)合企業(yè)界推進(jìn)教育改革，取得了明顯的成效。針對國內(nèi)企業(yè)參與不夠的現(xiàn)狀，我國政府應(yīng)建立激勵機(jī)制，通過政治、經(jīng)濟(jì)手段鼓勵企業(yè)參與，比如減免稅、補(bǔ)貼政策等。企業(yè)的參與不僅僅是提供實習(xí)崗位，而是深度參與，包括對教師實訓(xùn)技能的培訓(xùn)，為高校提供“雙師型”教師，參與高校課程改革，校企共辦學(xué)校，等等。

（三）樹立多元化和整體化教學(xué)理念

理念是行動的指南，促進(jìn)“教學(xué)做”一體化實現(xiàn)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的知識傳授理念，樹立多元化教學(xué)目標(biāo)理念，樹立整體化的教學(xué)設(shè)計理念和靈活的教學(xué)方式理念。

一是樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)理念。目標(biāo)設(shè)計的缺陷必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果的偏差，故此應(yīng)將目標(biāo)設(shè)計視為第一環(huán)。我國很多大學(xué)教師的教案，教學(xué)目標(biāo)大多為：通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解、理解、掌握什么知識點，很少提及如何運(yùn)用知識和培養(yǎng)技能。這有些本末倒置。教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)，知識和能力的培養(yǎng)是一個交互過程，是一個整體，不能分割?！敖虒W(xué)做”一體化重在“做”，以“做”促“教”，以“做”促“學(xué)”，也就是注重技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“Doyouknowit”不是教學(xué)主要目標(biāo)，“Canyouuseit”才是強(qiáng)調(diào)的重點。在教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)視為研究，而非單單的知識傳授，應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新而不是糾正知識錯誤。走出學(xué)科課程知識的籠子，將知識學(xué)習(xí)與各類“做”的技巧結(jié)合，通過設(shè)計項目、模擬仿真案例讓學(xué)生參與“做”，在“做”中運(yùn)用和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

二是樹立整體化的教學(xué)設(shè)計理念。為達(dá)到多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，必須輔之以整體化的教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化整體化理念。首先，任務(wù)設(shè)計理念方面，不再按照一章一節(jié)的循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，而是結(jié)合實際能力培養(yǎng)，按照問題和項目的知識能力要求，打亂傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容傳授方法，補(bǔ)償必要的內(nèi)容，甚至實行跨課程和學(xué)科來安排教學(xué)內(nèi)容，已達(dá)到完成設(shè)定的項目，解決設(shè)定的問題。其次，過程設(shè)計理念方面，學(xué)習(xí)美國教師做法，教學(xué)不僅僅包括課堂講授，而且包括課前探索和課后學(xué)習(xí)，整合課前、課中與課后各個階段，將考核寓于全過程，知識的探索學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)多元化目標(biāo)。

三是樹立整合式教學(xué)模式理念。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式不僅能讓學(xué)生掌握知識，更重要的是提高其技能和素養(yǎng)。對于“教學(xué)做”一體化，任何單一的教學(xué)方法都無法滿足教學(xué)要求，教師應(yīng)該樹立整合式教學(xué)模式思維，整合各類教學(xué)方法，不僅僅注重“教”與“學(xué)”，更重要的是強(qiáng)化“做”，與此對應(yīng)的教學(xué)模式，也就不僅僅是采用信息技術(shù)方法、案例教學(xué)法、討論法、情景模擬法，而是整合這一類教學(xué)方法，融合學(xué)生“學(xué)”的方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，變“教室”為“學(xué)室”和“做室”。這就要調(diào)動一切力量，將企業(yè)、社會融入學(xué)校，將課堂搬進(jìn)企業(yè)，將企業(yè)家請入教室；或者是創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)情境，讓學(xué)生探索知識，培養(yǎng)技能；發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的作用，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生分享新知識和新觀點，提高大學(xué)生辨別能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：沈紅宇）

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1674-9014（2016）06-0116-06

2016-09-12

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“建構(gòu)主義理論視角下應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類課程‘教學(xué)做’一體化教學(xué)模式的研究與實踐”（湘教通〔2014〕247號）。

賈先文，男，湖南常德人，湖南文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，美國新澤西城市大學(xué)商學(xué)院訪問學(xué)者，研究方向為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。