呂翠玲

摘 要：高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)面臨著高職教育國(guó)際化、專業(yè)教育需求增加、學(xué)生群體呈現(xiàn)新特點(diǎn)等新情況，存在著教學(xué)目標(biāo)窄化、教學(xué)模式僵化、師生關(guān)系固化等問(wèn)題，基于此，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而提高高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ)；教學(xué)；新情況；存在的問(wèn)題；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0150-01

公共英語(yǔ)是高職教育的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著重要的意義。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步，高職教育發(fā)展，高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)面臨著一系列新情況新問(wèn)題，亟待通過(guò)創(chuàng)新來(lái)解決。

一、高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的新情況

目前來(lái)看，高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)在高職教育層面、高職院校層面及學(xué)生層面都遇到了新情況。

（一）高職教育層面：高職教育國(guó)際化趨勢(shì)明顯。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)高職教育國(guó)際化進(jìn)程逐漸加快。在這種情況下，學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)的需求明顯高過(guò)以往，基礎(chǔ)性強(qiáng)、應(yīng)用性弱的高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)顯然不能滿足高職教育國(guó)際化帶來(lái)的新的訴求，公共英語(yǔ)教學(xué)迫切需要加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力教育，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，進(jìn)而支撐高職教育國(guó)際化的進(jìn)一步發(fā)展。[1]

（二）高職院校層面：專業(yè)教育開(kāi)展的迫切需要。近些年，我國(guó)高職院校的專業(yè)教育蓬勃開(kāi)展，對(duì)外交流及技術(shù)交流頻繁，這就需要學(xué)生具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)作為深化學(xué)習(xí)的工具。雖然很多高職院校開(kāi)展了專業(yè)英語(yǔ)或者行業(yè)英語(yǔ)來(lái)夯實(shí)專業(yè)教育的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但公共英語(yǔ)的作用依然不可或缺：其一，公共英語(yǔ)是專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是支撐專業(yè)教育英語(yǔ)水平的根基，顯然，沒(méi)有良好的日常交流很難有好的技術(shù)交流；[2]其二，公共英語(yǔ)可以有效傳遞英美文化，提高文化素養(yǎng)，進(jìn)而從文化交流中了解英美國(guó)家的技術(shù)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。

（三）學(xué)生層面：學(xué)生群體呈現(xiàn)出新特點(diǎn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生群體呈現(xiàn)出與以往學(xué)生群體不同的特點(diǎn)，體現(xiàn)在公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，有如下特點(diǎn)：其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，希望學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)與未來(lái)就業(yè)結(jié)合緊密；其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以興趣為主導(dǎo)，只對(duì)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容才會(huì)有動(dòng)力；其三，更有熱情去嘗試新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法，對(duì)講授式的課堂教學(xué)模式表現(xiàn)出一定的排斥性；其四，更看重和諧的師生關(guān)系，對(duì)師生關(guān)系的平等、互動(dòng)和融洽更為關(guān)注。

二、目前高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)存在著如下問(wèn)題，影響著高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展。

（一）教學(xué)目標(biāo)窄化。在高職教育國(guó)際化程度加深、專業(yè)教育開(kāi)展深化的今天，高職院校公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)顯得窄化，為了拓寬功能，其目標(biāo)應(yīng)該具有如下四個(gè)層次：第一，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力；第二，導(dǎo)入語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生了解和應(yīng)對(duì)未來(lái)技術(shù)交流和商務(wù)交流需要的語(yǔ)言情境；第三，結(jié)合專業(yè)教育，為專業(yè)教育提供基礎(chǔ)性支撐；第四，開(kāi)闊學(xué)生視野，展示著英美文化，為學(xué)生更好地了解西方文明提供便利。

（二）教學(xué)模式僵化。今天，許多高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)依然沿襲如下模式：在教學(xué)內(nèi)容方面，所有專業(yè)的學(xué)生都學(xué)習(xí)同一部教材，教學(xué)內(nèi)容“一刀切”；在教學(xué)方法方面，依然以講授為主，很少進(jìn)行課堂互動(dòng)，課堂氛圍枯燥；在學(xué)習(xí)方法方面，依然推崇死記硬背，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)策略不多；在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，依然以考試評(píng)價(jià)為主，不能全面評(píng)價(jià)語(yǔ)言能力，起不到促進(jìn)作用。

（三）師生關(guān)系固化。在目前高職院校公共英語(yǔ)的教學(xué)中，教師的角色過(guò)于繁雜，包括計(jì)劃者、組織者、實(shí)施者、管理者、評(píng)價(jià)者等，學(xué)生的角色則過(guò)于單一。這樣，學(xué)生表現(xiàn)參與不夠，很難融入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，往往教師教得“累”，學(xué)生學(xué)得“煩”，師生關(guān)系出現(xiàn)固化狀態(tài)。

三、高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的路徑

面對(duì)著高職院校公共英語(yǔ)存在的諸多問(wèn)題，需要以創(chuàng)新為利器進(jìn)行破解。

（一）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新包括以下四個(gè)方面：首先，在內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)該著重選擇貼近日常交流、貼近專業(yè)成長(zhǎng)、貼近英美文化的內(nèi)容，有目的性地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力；其次，在內(nèi)容組織方面，應(yīng)該采用“基礎(chǔ)內(nèi)容”與“專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容”相結(jié)合的“1+1”的內(nèi)容組織模式，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，靈活設(shè)置“專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容”部分；第三，在內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)設(shè)置師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的內(nèi)容，設(shè)置與語(yǔ)言情境相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練；第四，要充分考慮學(xué)生的興趣，重視學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，貼近學(xué)生關(guān)注點(diǎn)設(shè)置內(nèi)容。[3]

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)方法方面，高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極探索新的教學(xué)方法：首先，以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)；其次，重視情境教學(xué)，有目的、有針對(duì)性地構(gòu)建貼近日常交流、貼近專業(yè)技術(shù)交流的情境，為學(xué)生的語(yǔ)言交流和專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助；第三，重視網(wǎng)絡(luò)資源與公共英語(yǔ)教學(xué)的整合，鼓勵(lì)英語(yǔ)教學(xué)資源與移動(dòng)互聯(lián)相結(jié)合，增加公共英語(yǔ)教學(xué)的便捷性和即時(shí)性；第四，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，通過(guò)視頻資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上解決問(wèn)題。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做出必要的改革：首先，改以考試為主的量化評(píng)價(jià)為以表現(xiàn)為主的質(zhì)性評(píng)價(jià)，弱化分?jǐn)?shù)的作用；其次，把學(xué)生評(píng)價(jià)融入到教學(xué)活動(dòng)中，以過(guò)程評(píng)價(jià)的形式，來(lái)發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能；第三，把學(xué)生評(píng)價(jià)的主體從單一的教師變成教師和學(xué)生兩個(gè)主體相結(jié)合，使學(xué)生評(píng)價(jià)更趨于客觀。

（作者單位：遼寧建筑職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部）

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧富虎.高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（27）：240-241.

[2]杜素文，李春萍.高職公共英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015（1）：138-140.

[3]張洪穎，袁俊娥.高職公共英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)研究與探討[J].教育探索，2015（7）：58-68.