錢(qián)燕萍

【摘 要】為了讓拼音教學(xué)更生動(dòng)有效，利用學(xué)生的生活環(huán)境、通過(guò)游戲活動(dòng)等手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)拼音更輕松，更快樂(lè)；并結(jié)合拼音教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】拼音教學(xué)生活化；有效化；培養(yǎng)表達(dá)能力

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既是低幼認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶，又是幫助兒童識(shí)字、閱讀和學(xué)好普通話(huà)的有效工具。漢字拼音教學(xué)有法而無(wú)定法。俗話(huà)說(shuō)：“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半?！?/p>

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)提出了更新、更靈活的要求，即：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”，這些對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的建議則是突出的體現(xiàn)了“漢語(yǔ)拼音對(duì)于早期開(kāi)發(fā)兒童的潛能有很大程度上的輔助作用”。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、利用生活環(huán)境，讓拼音教學(xué)生活化

拼音符號(hào)抽象枯燥，鑒于這一特點(diǎn)，教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無(wú)法逾越的鴻溝，這對(duì)于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)和信心是極為不利的，更談不上在課文的交流平臺(tái)上，開(kāi)發(fā)兒童潛能。針對(duì)這點(diǎn)，我認(rèn)為：

首先，教師要聯(lián)系生活，發(fā)展語(yǔ)言智慧。

語(yǔ)言來(lái)源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)，組詞或者說(shuō)一兩句簡(jiǎn)單的話(huà)，賦予音節(jié)意義。例如，在教“ǎi”這個(gè)音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)來(lái)和老師站在一起比身高，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話(huà)說(shuō)出來(lái)。孩子們有的說(shuō)：“老師比XX高，XX比老師矮?！庇械恼f(shuō)：“老師高，XX小朋友矮?！鄙踔劣幸粋€(gè)孩子還用這樣兩句非常精彩的話(huà)來(lái)概括他所要表達(dá)的意思：“a和i親兄弟，高高矮矮在一起?！庇纱丝梢?jiàn)，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有意義的識(shí)記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，就不僅能引起兒童

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的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠發(fā)展孩子的語(yǔ)言智慧。

二、通過(guò)游戲活動(dòng)，讓拼音教學(xué)有效化

對(duì)于剛?cè)胄W(xué)生來(lái)說(shuō)，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。因而，我在教學(xué)中編了一套拼音字母手指操和字母兒歌，讓他們?cè)谡n中邊念邊做，學(xué)生興致盎然。此外，發(fā)展肢體運(yùn)動(dòng)也是一條捷徑，如：在教“f”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：“f像什么？怎樣用你的肢體動(dòng)作來(lái)展示f的樣子？”孩子們踴躍回答。有的說(shuō)f像一個(gè)拐杖；有的說(shuō)像一把傘的傘柄，用肢體動(dòng)作來(lái)展示時(shí)，有的模仿著老爺爺?shù)臉幼訌澭劚?，把兩個(gè)胳膊架在胸前。他那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑，這種“寓教于樂(lè)”的方法極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，課堂氣氛異?；钴S。此外，我在課堂上還開(kāi)展“找朋友”、“摘蘋(píng)果”、“送字母娃娃”、“釣魚(yú)”、“開(kāi)小火車(chē)”，回家等游戲，使學(xué)生的大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合拼音教學(xué)，提高語(yǔ)言表達(dá)力

語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)語(yǔ)文能力，而語(yǔ)文能力蘊(yùn)藏在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練之中。因此，在每節(jié)課的教學(xué)中，要盡可能選擇那些既能體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練規(guī)律，又能發(fā)展學(xué)生思維，陶冶情感的語(yǔ)文現(xiàn)象，作為訓(xùn)練的著力點(diǎn)。拼音教材中就有很多這樣的訓(xùn)練點(diǎn)可供挖掘。具體內(nèi)容如下：

首先利用看圖說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的最高境界是寫(xiě)作能力，聽(tīng)、說(shuō)、讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要充分利用拼音教材中看圖說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。雖然學(xué)生才學(xué)了二十幾個(gè)漢字，但可用拼音代替。具體步驟是：

1.讀懂題目要求；2.看懂簡(jiǎn)單的掛圖，用幾句話(huà)表達(dá)圖意，要求把話(huà)說(shuō)完整；3.將幾幅圖的內(nèi)容用一段連貫的話(huà)表達(dá)；4.指導(dǎo)學(xué)生將說(shuō)的這段話(huà)寫(xiě)下來(lái)，不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替；5.教師評(píng)改。從指導(dǎo)過(guò)程不難看出，既復(fù)習(xí)鞏固了漢語(yǔ)拼音，增加了拼音的再現(xiàn)率，又將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)了，讓學(xué)生感到作文并不難，學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不難，為今后的寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。

其次，利用字母的形狀，訓(xùn)練短語(yǔ)表達(dá)能力，六七歲的兒童在校外已有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，但不夠規(guī)范。在拼音教學(xué)時(shí)，充分利用他們的感性知識(shí)和以形象思維為先導(dǎo)的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)組織課堂教學(xué)。因?yàn)樨S富的感性知識(shí)，能有力地誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，是發(fā)展學(xué)生思維的一塊綠洲。如教學(xué)“e”時(shí)，可設(shè)問(wèn)：“這個(gè)字母像什么？”還可以編順口溜：“扁扁嘴巴eee”。此外，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，聲母j、p、x、y和ü相拼，往往是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率最多的環(huán)節(jié)，為此，我特地收集了學(xué)生編的好的順口溜寫(xiě)在黑板報(bào)的“知識(shí)園地”里，讓他們隨時(shí)記憶，不斷鞏固。這樣不僅強(qiáng)化記憶了字母的音和形，拓展了擴(kuò)散思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)范表達(dá)語(yǔ)言的興趣。讓他們感到語(yǔ)言表達(dá)并不難，自己也會(huì)表達(dá)了，體驗(yàn)到成功的喜悅。

總之，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的功能進(jìn)行重新定位，這并不意味著降低了漢語(yǔ)拼音的重要性。對(duì)學(xué)習(xí)之初的兒童來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音在幫助大量識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話(huà)上確實(shí)趕到了重要的憑借作用，因此，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性：設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)拼音；創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)拼音。使學(xué)生在新課程改革這個(gè)展示平臺(tái)上，想自己所想，言自己所言，成為學(xué)習(xí)的小主人。