池文生

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)；情境；誘導(dǎo)；激發(fā)；參與

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一、通過(guò)實(shí)例巧設(shè)問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生參與

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！毙W(xué)生的思維以具體形象為特征，而數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是抽象性，這之間存在矛盾。學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)覺(jué)得枯燥，難以理解，甚至無(wú)所適從。如果教師能根據(jù)教材的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容與生活中的具體事例聯(lián)系起來(lái)，那么一方面使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，另一方面又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)有所用。這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)它們主動(dòng)地參與到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。例如：教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我舉了一個(gè)實(shí)例作為導(dǎo)入，朱熹公園有個(gè)圓形的大花壇，我們知道園林工人在造花壇前，首先要在地上畫(huà)圓打樣。如果你是園林工人怎樣在地上畫(huà)圓呢？必須用到哪些工具？這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)出示，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，馬上進(jìn)入思考與討論之中。接著教師順勢(shì)出示“花壇”圖，讓學(xué)生當(dāng)一回工人，可以自己選擇操作工具（釘子、彩筆、細(xì)繩、木棒等），合作畫(huà)圓，由具有代表性的學(xué)生上板操作。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并聯(lián)系前面的實(shí)例理解什么是圓、圓心、半徑、直徑？它們?cè)谧鲌D中各起了什么作用？在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。學(xué)生學(xué)的生動(dòng)活潑，興趣盎然，效果顯著。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生參與

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：操作實(shí)驗(yàn)是兒童智力活動(dòng)的源泉。教學(xué)時(shí)，如果結(jié)合操作實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，那么一方面學(xué)生樂(lè)于參與，另一方面可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，請(qǐng)生認(rèn)真觀(guān)察圓后問(wèn)：有辦法量出你們手中圓的周長(zhǎng)嗎？當(dāng)生說(shuō)出自己的方法后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。再算一算圓的周長(zhǎng)與它的直徑有什么關(guān)系？在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，知道圓的周長(zhǎng)與直徑的比值是個(gè)固定不變的數(shù)，叫圓周率，我國(guó)古代數(shù)學(xué)家早在大約一千五百多年前就計(jì)算出了精確的圓周率的值。這樣不僅使學(xué)生對(duì)我國(guó)古代的數(shù)學(xué)家的精密計(jì)算深感佩服，又為自己參與了知識(shí)的形成過(guò)程而自豪，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的熱情。

三、通過(guò)對(duì)比，引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生參與

有比較才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有收獲。對(duì)比是探索事物的聯(lián)系與區(qū)別的一種有效方法，在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用對(duì)比得以使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問(wèn)題之中，促使他們積極主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的方法。例如，在學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)時(shí)，首先讓學(xué)生自主探究計(jì)算方法，然后讓學(xué)生上臺(tái)展示不同的解法：1.利用單位換算，轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再按照整數(shù)除法計(jì)算。2.利用商不變的規(guī)律，把除數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)，再按照除數(shù)是整數(shù)的除法計(jì)算。3.利用商的變化規(guī)律，先把除數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)，按照除數(shù)是整數(shù)的除法計(jì)算，再把商擴(kuò)大擴(kuò)大相同的倍數(shù)。三種方法讓學(xué)生對(duì)比：三種方法有什么共同之處？哪一種方法最方便、通用？通過(guò)對(duì)比后就會(huì)發(fā)現(xiàn)：第一種方法有局限性，即被除數(shù)和除數(shù)一定要帶有單位行；第三種方法很容易發(fā)生錯(cuò)誤；只有第二種方法才是最方便、通用的。這樣通過(guò)對(duì)比引發(fā)思考，通過(guò)思考去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，才能理解深刻，從而把所學(xué)知識(shí)融入進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

四、制造懸念，引發(fā)好奇，激發(fā)參與

欲望是創(chuàng)造的前提，一個(gè)人有了欲望就會(huì)想盡辦法去滿(mǎn)足。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以巧設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)急于了解的心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心是推動(dòng)其積極開(kāi)展探索活動(dòng)的動(dòng)力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。疑能使人產(chǎn)生認(rèn)知困惑，從而撥動(dòng)思維之弦。在教學(xué)中有意制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極探尋“為什么”。比如，在教學(xué)3的倍數(shù)特征時(shí)，我跟學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們下面請(qǐng)你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，不管是幾，老師不用計(jì)算就能告訴你們它是不是3的倍數(shù)。你們相信嗎？”然后學(xué)生隨意舉例，我都能很快地告訴他們結(jié)果，再讓學(xué)生驗(yàn)證。這時(shí)已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生的好奇心。此時(shí)老師問(wèn)：你們想知道其中的秘密嗎？你們能自己發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密嗎？一石激浪，學(xué)生頓時(shí)就活躍起來(lái)。可見(jiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，適時(shí)的設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生因疑生趣，因疑誘思，激發(fā)參與。能起到“事半功倍”的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情景，激勵(lì)學(xué)生參與

實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)匾l(fā)競(jìng)爭(zhēng)，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置競(jìng)爭(zhēng)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，從競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)成功的情感。比如在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)：看哪一組完成的又快又好？看哪一位同學(xué)回答的又清晰又準(zhǔn)確？男同學(xué)難道不如女同學(xué)嗎？以此激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)、參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的思維需求和表現(xiàn)欲望。精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

總之，教要有法，但教無(wú)定法，貴在得法。只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因課而異，就可以創(chuàng)設(shè)多種情境，只要情境適宜，就會(huì)使學(xué)生興趣盎然，主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王林.創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的有效策略[J].新課程：基礎(chǔ)教育，2012.8

[2]陳新蒙.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2010.01