基于CDIO模式的應(yīng)用型高校軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系研究

袁春雨

（1.合肥工業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230026；2.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

基于CDIO模式的應(yīng)用型高校軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系研究

袁春雨1，2

（1.合肥工業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230026；2.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型高校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，目前由于缺乏完整體系的設(shè)計(jì)，畢業(yè)生的能力要求不能滿足企業(yè)要求。借鑒CDIO模式，根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)及能力要求，從應(yīng)用型高校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案出發(fā)，提出了一個(gè)較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系以實(shí)踐環(huán)節(jié)為軸線，涵蓋了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施體系、保障體系和評(píng)價(jià)體系。在此框架體系下，軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)取得了良好的效果。

應(yīng)用型高校；實(shí)踐教學(xué)；CDIO；軟件專業(yè)

一、背景

作為信息產(chǎn)業(yè)的核心，軟件產(chǎn)業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)＋的時(shí)代背景下，融入到各行各業(yè)中，成為基礎(chǔ)性的產(chǎn)業(yè)之一。我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)一直保持平穩(wěn)發(fā)展，產(chǎn)值保持兩位數(shù)的增長(zhǎng)，企業(yè)數(shù)量穩(wěn)步增加，用人需求不斷增加，結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整。據(jù)統(tǒng)計(jì)目前我國(guó)IT行業(yè)人才缺口超過60萬，需求增長(zhǎng)率達(dá)到30%以上。軟件類企業(yè)的人才需求主要是：懂技術(shù)懂業(yè)務(wù)的人、熟悉系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的人和精于編程的人。一般來說，此三類人在企業(yè)的比例呈金字塔形，然而我國(guó)軟件人才呈兩頭小中間大的“橄欖”型，缺乏一大批能從事基礎(chǔ)性工作的程序員，即應(yīng)用技能型人才的“軟件藍(lán)領(lǐng)”。高等職業(yè)教育主要承擔(dān)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)，但目前現(xiàn)狀是軟件行業(yè)存在人才需求“怪圈”，軟件企業(yè)一方面急需具有良好技術(shù)基礎(chǔ)和素質(zhì)高的人才，另一方面應(yīng)用型高校院校培養(yǎng)的學(xué)生不能達(dá)到企業(yè)的要求。其培養(yǎng)偏重于基礎(chǔ)教育，缺乏相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生專業(yè)技能薄弱，甚至連一個(gè)完整的軟件開發(fā)過程都沒有經(jīng)歷過。因此，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的技術(shù)技能人才成為應(yīng)用型高校院校軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

對(duì)比國(guó)內(nèi)外的一些軟件專業(yè)培養(yǎng)模式，印度的精細(xì)化分工培養(yǎng)模式其教學(xué)體系不適合我國(guó)軟件教育的現(xiàn)狀；微軟／IBM以認(rèn)證為依托的培訓(xùn)模式雖然注重應(yīng)用技能的訓(xùn)練，但學(xué)時(shí)緊湊，時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了不注重學(xué)生的相鄰崗位遷移的能力。清華IT教育培訓(xùn)中心的“T型人才”培養(yǎng)模式聚焦于專業(yè)技能和工程技能的培養(yǎng)，但在學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面則稍顯薄弱。再看應(yīng)用型高校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其普遍比較注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并且經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐也形成了一些典型的模式，如“雙證”模式等。但是由于缺少完整的體系設(shè)計(jì)，使得畢業(yè)生普遍存在綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題，本文借鑒CDIO模式的核心思想研究應(yīng)用型高校軟件專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，并在安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件類專業(yè)進(jìn)行一定的實(shí)證研究。

二、基于CDIO的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

CDIO工程教育理念的基本思想是在厚實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論之上，以系統(tǒng)觀實(shí)施構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行整個(gè)生命周期過程的方法，將教育融入到工程實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行人才培養(yǎng)，達(dá)到符合應(yīng)用型高校技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，因此它對(duì)建立人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面有著實(shí)際的指導(dǎo)意義。

依據(jù)CDIO第二條標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)的效果應(yīng)由關(guān)鍵利益相關(guān)者評(píng)價(jià)，因此人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，通過行業(yè)分析，企業(yè)調(diào)研，畢業(yè)學(xué)生、教師和專家的座談等方式，按照“掌握崗位需求”→“分析職業(yè)能力”→“定位培養(yǎng)目標(biāo)”→“重構(gòu)課程體系”流程制定。根據(jù)CDIO教學(xué)大綱對(duì)工程師“能在現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中完成構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)－運(yùn)作含有附加值的工程系統(tǒng)”的目標(biāo)要求而具有的四項(xiàng)基本技能，本文設(shè)計(jì)應(yīng)用型高校軟件專業(yè)能力體系見表1。

基于對(duì)軟件行業(yè)人才崗位和所需能力的分析，我們?cè)O(shè)計(jì)符合企業(yè)需求的遞進(jìn)式軟件人才培養(yǎng)模式（見圖1）。該模式以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主突出能力與素質(zhì)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)緊貼社會(huì)與行業(yè)發(fā)展需求的軟件人才并根據(jù)職業(yè)的崗位需要?；诖耍覀冎貥?gòu)了四大類課程體系：通識(shí)類課程以高素質(zhì)人培養(yǎng)為目標(biāo)；專業(yè)基礎(chǔ)課程注重專業(yè)基本技能的培養(yǎng)；專業(yè)核心課程則結(jié)合企業(yè)對(duì)軟件人才的實(shí)際需求培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力，并分成兩個(gè)方向：Java方向和.Net方向；綜合實(shí)訓(xùn)則涵蓋了CDIO的思想。

表1 應(yīng)用型高校軟件專業(yè)能力培養(yǎng)體系

圖1 遞進(jìn)式軟件人才培養(yǎng)模式

三、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

應(yīng)用型高校軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、實(shí)施內(nèi)容、相關(guān)保障措施和評(píng)價(jià)機(jī)制四大模塊（見圖2）。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，遵循學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，按照模仿、熟練、提升三階段打造學(xué)生良好的職業(yè)技能。在課程學(xué)習(xí)上通過案例模仿、單元實(shí)踐和課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)模仿典型和優(yōu)秀項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)個(gè)人基本技能的培養(yǎng)；在綜合實(shí)訓(xùn)和模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式一方面加強(qiáng)專業(yè)技能的熟練程度，另一方面學(xué)生的人際能力的培養(yǎng)；在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中以真實(shí)項(xiàng)目為依托重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生整體CDIO的能力，具體實(shí)施體系如圖2。

圖2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施體系

（一）實(shí)踐教學(xué)主體多元化

專業(yè)教師、校內(nèi)導(dǎo)師、培訓(xùn)工程師到企業(yè)師傅在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中有著不同的角色定位。在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)教師圍繞項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基本技能，目的是提高學(xué)生編程能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力；在綜合實(shí)訓(xùn)及模擬實(shí)訓(xùn)中校內(nèi)導(dǎo)師的作用按照學(xué)生的專業(yè)細(xì)分及相關(guān)興趣以團(tuán)隊(duì)作業(yè)的形式完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，將學(xué)生平時(shí)獲取的知識(shí)片段串聯(lián)成一個(gè)完整的技能鏈條，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中培訓(xùn)工程師以“基于工作過程”的思想在虛擬環(huán)境或真實(shí)場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)；頂崗實(shí)習(xí)則是企業(yè)師傅以學(xué)徒制的形式借助企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目傳授學(xué)生開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，使其參與軟件項(xiàng)目的開發(fā)過程中。

（二）實(shí)踐教學(xué)方法多樣化

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的差異性需要有不同的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)，而軟件專業(yè)各類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既有共性又有個(gè)性。具體設(shè)計(jì)是為“任務(wù)導(dǎo)向”＋“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，在具體課程實(shí)踐教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的技能要求，采用相適應(yīng)的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、混合教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、小組討論、自主學(xué)習(xí)等。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的組織形式上，“興趣開發(fā)小組”、“創(chuàng)新工作室”、“教學(xué)工廠”等模式組合運(yùn)用，或者通過信息技術(shù)在教學(xué)中的深度融合使得學(xué)生能真正進(jìn)入到“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境中，團(tuán)隊(duì)中以高年級(jí)的學(xué)生為主要管理者，帶領(lǐng)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容取決于學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，具體設(shè)計(jì)上需要通過對(duì)工作任務(wù)深入分析，得出工作流程。在對(duì)一些案例和實(shí)例進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，最終借助校企合作開發(fā)出適合教學(xué)的完整項(xiàng)目，它直接關(guān)系到學(xué)生技能培養(yǎng)。項(xiàng)目由教學(xué)案例式項(xiàng)目、綜合仿真式項(xiàng)目、探索研究式項(xiàng)目、真實(shí)商品化項(xiàng)目四大類按照簡(jiǎn)單到復(fù)雜階段式遞進(jìn)。這些不同類型的實(shí)踐項(xiàng)目在不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)中由對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)教師以不同的教學(xué)方法和手段來實(shí)施，促使學(xué)生在技能上由“生手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆焓帧?，在綜合素養(yǎng)上由“學(xué)員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢T工”。具體操作過程中，首先要與先進(jìn)技術(shù)對(duì)接。這是軟件行業(yè)技術(shù)的日新月異，且種類繁多特點(diǎn)所決定的；其次要與企業(yè)環(huán)境對(duì)接，實(shí)踐過程中注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通、個(gè)人自我管理和學(xué)習(xí)的能力；最后要與相關(guān)職業(yè)技能認(rèn)證對(duì)接，這是學(xué)生就業(yè)的敲門磚，也是學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)成果和被認(rèn)可的一個(gè)重要憑證。

四、實(shí)踐教學(xué)支撐

（一）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

作為職業(yè)技能培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，和實(shí)踐教學(xué)體系的重要保障，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要保證其實(shí)用性與可操作性，就必須注重與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室資源配置及實(shí)訓(xùn)室管理上真正做到與企業(yè)的對(duì)接，即打造“真實(shí)情境”、模擬“真實(shí)項(xiàng)目”、實(shí)現(xiàn)企業(yè)化管理。

為此，我們根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)構(gòu)建了四類軟件專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地：

第一類是以課程為中心的專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)室。通過配置相關(guān)的軟件開發(fā)平臺(tái)及開發(fā)工具，使學(xué)生在學(xué)校專業(yè)教師的指導(dǎo)下具備軟件開發(fā)的基本技能以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。例如“軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)室”、“Web開發(fā)實(shí)訓(xùn)室”等。

第二類是以學(xué)生自我管理為目標(biāo)的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室。通過營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作的氛圍，在學(xué)校的導(dǎo)師指導(dǎo)下熟練使用各種開發(fā)平臺(tái)解決一個(gè)較為實(shí)際的綜合項(xiàng)目以達(dá)到個(gè)人能力和人際能力的培養(yǎng)，例如“創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室”、“大師工作室”等。

第三類是以體現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景為中心的校企共建實(shí)訓(xùn)基地。為了營(yíng)造企業(yè)真實(shí)環(huán)境，使得學(xué)生在今后的軟件開發(fā)中具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)并具有一定的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地中由企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師的共同指導(dǎo)，開展以真實(shí)項(xiàng)目為載體的技能訓(xùn)練，例如“校中廠”等。

第四類是以頂崗實(shí)習(xí)為依托的校外實(shí)習(xí)基地。此基地讓學(xué)生真正走入企業(yè)，完全在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下體驗(yàn)和融入真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)的過程，形成學(xué)生的CDIO能力，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)

完善的實(shí)踐教學(xué)體系需要高水平的師資隊(duì)伍作保障，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了師資隊(duì)伍既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具有大量的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就是具備“雙師型”資格。軟件行業(yè)是一個(gè)不斷發(fā)展與更新的學(xué)科，這也要求職業(yè)教師必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，對(duì)新技術(shù)有敏銳的洞察力與接受能力。同時(shí)由于應(yīng)用型高校院校普遍存在師資不足的現(xiàn)象，“內(nèi)培外引”成為師資隊(duì)伍建設(shè)的主流方式。

內(nèi)培就是在加強(qiáng)和改善師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐步建立教師資格證書與職業(yè)資格證書雙證書準(zhǔn)入制度，有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)參與實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，全面提高專業(yè)教師的實(shí)際操作能力。外引一方面聘請(qǐng)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、工程技術(shù)人員成為“導(dǎo)師”，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍；另一方面依托校外實(shí)訓(xùn)基地，通過校企合作建立由企業(yè)技術(shù)人員為主體的“師傅”。

（三）課程實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

課程實(shí)踐教學(xué)資源主要包括實(shí)踐教材及其配套內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫、畢業(yè)設(shè)計(jì)庫等相關(guān)內(nèi)容。其建設(shè)總體依據(jù)共享的原則，融合多方意見，作為教學(xué)實(shí)施者的教師、教學(xué)效果檢驗(yàn)者的企業(yè)、教學(xué)效果載體的學(xué)生都是利益相關(guān)者，他們之間的相互交流能促進(jìn)各自的資源共享，進(jìn)而對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)提供很好的素材。因此課程實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)需要搭建一個(gè)平臺(tái)在時(shí)間和空間上提供便利促進(jìn)多方聯(lián)通交互。

具體來說，軟件專業(yè)課程的教材開發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，理論以“夠用”為度，重點(diǎn)則是以“綜合的技術(shù)應(yīng)用能力”來組織教材，將知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)中去，這就要求教材的編寫必須由既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有軟件開發(fā)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人員來完成。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫的建設(shè)以“完整”和“成熟”為依據(jù)，并且鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的思路設(shè)計(jì)多條解決問題的路徑。畢業(yè)設(shè)計(jì)庫以“真實(shí)”和“較大型”的課題為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生模擬企業(yè)開發(fā)的思路以團(tuán)隊(duì)合作方式完成。

五、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系搭建

實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言是其專業(yè)技能的掌握成效，對(duì)教學(xué)者而言是教學(xué)成效的一種反饋，重要性不言而喻。根據(jù)CDIO工程教育觀點(diǎn)，學(xué)生的技能構(gòu)建是通過整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)過程中獲得的，其評(píng)價(jià)不能僅局限在教師實(shí)踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)力、教學(xué)規(guī)范性等共性要求，還應(yīng)關(guān)注教師實(shí)施研究性教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方面的個(gè)性化教學(xué)能力，考察教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)獲取與能力構(gòu)建的成效。

目前應(yīng)用型高校院校軟件專業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系存在著缺失的現(xiàn)象，學(xué)生能力的評(píng)價(jià)基本還是沿襲了以閉卷形式的終結(jié)性考核成績(jī)?yōu)橹?，以考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等組成的平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的傳統(tǒng)的考核方式。評(píng)價(jià)主體的單一性、評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一性不能全面客觀反映應(yīng)用型高校學(xué)生職業(yè)技能構(gòu)建的成效，因此某種程度上說不能達(dá)到全面評(píng)價(jià)的最終目的。通過借鑒CDIO模式下的評(píng)價(jià)，應(yīng)用型高校軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的搭建圍繞著體現(xiàn)學(xué)生能力成長(zhǎng)這一條主線，融合各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多主體多方式綜合評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）面向多元主體評(píng)價(jià)

在此機(jī)制下，教師不再是實(shí)踐教學(xué)成效評(píng)價(jià)的唯一權(quán)威，多元主體評(píng)價(jià)更能全面反映實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生技能的成長(zhǎng)。指導(dǎo)教師對(duì)單元實(shí)踐、課程實(shí)訓(xùn)的作業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生在綜合及模擬實(shí)訓(xùn)的作品互評(píng)，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的產(chǎn)品點(diǎn)評(píng)及第三方對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的商品評(píng)價(jià)使得評(píng)價(jià)更加客觀全面，能真正引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的成效滿足人才培養(yǎng)方案的要求，同時(shí)也符合行業(yè)及企業(yè)的需求。

（二）面向?qū)嵺`過程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)習(xí)過程中的情景性，而面向過程的評(píng)價(jià)就是通過評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)過程中的活動(dòng)記錄，一方面可以檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性以及實(shí)踐教學(xué)組織過程的科學(xué)性，另一方面可以創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)氛圍、團(tuán)隊(duì)環(huán)境，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作理念、職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）面向診斷性評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)還有一個(gè)目的就是在評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘，總結(jié)出一般的規(guī)律，進(jìn)而幫助教師提高實(shí)踐教學(xué)水平。因此評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出導(dǎo)向性，既要全面要求、又要突出重點(diǎn)；評(píng)價(jià)的結(jié)果以量化的形式客觀描述，對(duì)于難以量化的指標(biāo)，給出定性標(biāo)準(zhǔn)，通過綜合分析及相關(guān)數(shù)據(jù)處理，以得到全面、準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果；建立反饋機(jī)制，通過科學(xué)的分析方法，查找不足，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的診斷和激勵(lì)作用。

從具體設(shè)計(jì)的角度來看，完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)和實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。其中實(shí)踐教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)以實(shí)踐教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容三個(gè)維度構(gòu)造一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并依此分解對(duì)應(yīng)的二級(jí)及三級(jí)指標(biāo)并賦予一定的權(quán)重；實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)則細(xì)化到具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目或任務(wù)的目標(biāo)要求，從不同評(píng)價(jià)主體的角度出發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)來評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的效果。

六、結(jié)語

安徽職業(yè)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)以CDIO能力要求為導(dǎo)向，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目庫，通過校企合作，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、建設(shè)校中廠，打造以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過不斷地改革實(shí)踐和探索，安徽職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系已初步形成，并取得了一定的成效。近3年來，安徽職業(yè)學(xué)院軟件專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量、就業(yè)對(duì)口率逐年提高，在多項(xiàng)省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽中獲得了優(yōu)異的成績(jī)，也贏得了較高的社會(huì)評(píng)價(jià)。

［1］EDWARD F.CRAWLEY.The CDIO Syllabus－A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education［EB／OL］.［2015－10－07］.http：／／www.cdio.org／framework－benefits／cdiosyllabus－report.

［2］琳達(dá)·克拉克，克里斯托弗·溫奇.職業(yè)教育：國(guó)際策略、發(fā)展與制度［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

［3］IVAR JACOBSON，GRADY BOOCH，JAMES RUMBAUGH.統(tǒng)一軟件開發(fā)過程［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2002.

［4］劉志成，首珩.應(yīng)用型高校軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010（7）：61－63.

Study on the System of Practice Teaching for Software Majors in High Vocational Education Based on CDIO Model

Yuan Chun－yu1，2
（1.University of Science and Technology of China，Hefei Anhui 23000，China；2.Anhui Vocational and Technical College，Hefei Anhui 230011，China）

Practice teaching is the key to talent Cultivation model for software majors in high vocational education.Because of the absence of the design of overall teaching system，the development skills of graduates are not yet generally expected from software industry.By reference of the syllabus and standards of CDIO，the practice teaching system is proposed on the basis of the talent training program for software majors in higher vocational education.This framework concludes three parts including the execution system，supporting system and evaluation system.Under the operation of this framework，talent cultivation for software majors has a good effect.

high vocational education；practice reaching；CDIO；software majors

G642

A

1672-0547（2016）01-0126-04

2016－01－02

2010年安徽省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“高職軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索與研究”（20101506）

袁春雨（1972－），男，安徽銅陵人，合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院博士研究生，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向：智能算法、信息管理。