學(xué)分制下高校班級凝聚力現(xiàn)狀調(diào)查及提升路徑研究

盛潔倪艷

（安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

學(xué)分制下高校班級凝聚力現(xiàn)狀調(diào)查及提升路徑研究

盛潔倪艷

（安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

高校班級要朝著和諧、健康、有序的方向發(fā)展進(jìn)步，需要無形的班級凝聚力做保障。文章對高校不同專業(yè)、年級的班級做深度細(xì)化的凝聚力調(diào)研，制定科學(xué)的凝聚力量化指標(biāo)。調(diào)查表明，安徽省內(nèi)高校班級的整體凝聚力較強(qiáng)，其輔導(dǎo)員工作投入程度直接影響班級凝聚力高低。學(xué)分制下高校學(xué)生管理人員需由內(nèi)而外共同努力，完善班級內(nèi)部管理評價機(jī)制，用發(fā)展性評價激勵每位班級成員，提升凝聚力助力班級發(fā)展。

學(xué)分制；高校班級；凝聚力現(xiàn)狀；提升路徑

一、高校班級凝聚力現(xiàn)狀的研究背景及意義

伴隨高等教育大眾化，學(xué)分制覆蓋到我國不同層次、不同辦學(xué)水平的各級各類高校，對班級管理產(chǎn)生巨大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)意義的班級有固定地點(diǎn)時間上課，便于管理。學(xué)分制推行選課制，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，注重學(xué)生個性發(fā)展，班級無固定上課地點(diǎn)和統(tǒng)一時段，完全打破以往固定管理套路思維，班級的分散流動導(dǎo)致固定的物質(zhì)載體蕩然無存，如何提升凝聚力成為廣大教育工作者面臨的難題。

班級作為特定群體，由特定條件下的群體成員構(gòu)成，是獨(dú)一無二的，具有不可逆性［1］。從哲學(xué)視角而言，任何班級群體均視為整體，談及整體離不開局部概念，班級成員屬局部的構(gòu)成要素，整體離不開局部，局部構(gòu)成整體。整體與局部相輔相成，缺一不可。班級又是特定的集體，我們常說的班集體正是蘊(yùn)含了此層涵義。集體離不開個人，個人構(gòu)成集體。正因班集體是由特定班級成員構(gòu)成，整體和個人之間互相作用，互相影響，潛移默化的構(gòu)成班級凝聚力的核心力量來源。

目前研究班級凝聚力的專家、學(xué)者們主要探究學(xué)分制在我國各級各類高校實(shí)行后的具體適應(yīng)情況及影響；研究班級目標(biāo)確立和班級目標(biāo)的引導(dǎo)作用；注重班級內(nèi)部成員之間的互補(bǔ)、優(yōu)化、排列組合后產(chǎn)生的最優(yōu)效應(yīng)；重視班級制度設(shè)立、班委班子培養(yǎng)考核，但缺少針對高校班級凝聚力的實(shí)證研究。此次調(diào)研選取安徽省內(nèi)文理科綜合發(fā)展的省屬重點(diǎn)院校，該校近年來專業(yè)調(diào)整后建立醫(yī)學(xué)院。全面調(diào)查高校文科、理工科和醫(yī)科班級凝聚力水平情況及影響力因素。

二、高校班級凝聚力現(xiàn)狀的研究方法和研究結(jié)論

1.研究對象

選取某高校大一至大四學(xué)生。包含2011級、2012級、2013級、2014級共480余人。每年級隨機(jī)抽取三個班級，每班人數(shù)約40人。2011、2012、2014級本科生配專職輔導(dǎo)員，2013級本科生配兼職輔導(dǎo)員，2014級新生班中，抽取一個文科班，一個理工科班和一個醫(yī)科班。

2.研究方法

綜合采用訪談法和問卷調(diào)查法，利用spss軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。對目前高校班級凝聚力情況量化分析，探討作為班級和班級成員個體這兩大因素對班級凝聚力的影響。據(jù)訪談需要，隨機(jī)抽取學(xué)生，班干，輔導(dǎo)員，分管學(xué)生工作的副書記，結(jié)合教育評價專家意見，凝練出班級凝聚力的測量評價指標(biāo)，采用Likert五級量表值，制定高校班級凝聚力均值界定范圍表，見表一。統(tǒng)計(jì)出各班凝聚力現(xiàn)狀，見表二。

表1 高校班級凝聚力均值界定范圍

我們分析表二中的高校班級凝聚力現(xiàn)狀量化值可知：首先，高校不同專業(yè)、年級的各班凝聚力高低各異，畢業(yè)班凝聚力下降明顯，大一新生班級凝聚力強(qiáng)。2011級畢業(yè)班凝聚力的整體情況數(shù)值為3.34，大二2012級凝聚力的整體現(xiàn)狀數(shù)值為3.77，大三2013級凝聚力的整體現(xiàn)狀數(shù)值為3.15，大一新生2014級文科班凝聚力的整體現(xiàn)狀數(shù)值為3.85，大一理工科班級為3.75，大一醫(yī)科班級為3.94，均值為3.83。大于界定均值3.5。且差異顯著，故班級凝聚力與年級相關(guān)。大一新生班級凝聚力強(qiáng)，畢業(yè)班凝聚力下降趨勢明顯。表二的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)一步表明，雖然醫(yī)學(xué)院是剛成立不久的新院系，2014級不同專業(yè)新生能克服對陌生環(huán)境的排斥感，發(fā)揮自身的積極性主動性，融入大學(xué)校園和班級集體生活，積極參加學(xué)?；顒樱M(jìn)一步了解接觸班級同學(xué)，加上輔導(dǎo)員、班主任，師兄師姐幫助關(guān)心，高年級學(xué)生黨員對接每個新生宿舍，新生滿意度高，從表二的新生班凝聚力評價要素的平均指數(shù)值3.80可知，遠(yuǎn)高于凝聚力的界定均值3.5，因此，新生班的凝聚力處于高水平。

其次，目前高校班級凝聚力的整體水平較高。2011級大四凝聚力評價要素平均指數(shù)為3.36，2012級大三凝聚力評價要素平均指數(shù)為3.83，2013級大二凝聚力評價要素平均指數(shù)為2.73，2014級大一凝聚力評價要素平均指數(shù)為3.80。從大一到大四，該數(shù)值的整體均值為3.43，趨近于凝聚力界定均值3.5，體現(xiàn)出較高的凝聚力水平。再從構(gòu)成班級凝聚力的平均引力指數(shù)情況指標(biāo)來看，2014級大一新生該項(xiàng)平均數(shù)值為3.85，遠(yuǎn)高于凝聚力界定均值3.5，凝聚力高。2013級大二班該項(xiàng)平均數(shù)值為3.30，處于凝聚力均值范圍表中的一般均值范疇之間，2012級大三班級該數(shù)值為3.75，也高于界定均值3.5，凝聚力強(qiáng)，2011級畢業(yè)班該項(xiàng)平均數(shù)值為3.34，介于凝聚力一般均值范疇之間。通過比較分析可知，不同專業(yè)大一新生班級的凝聚力平均指數(shù)值最高，為3.85，四個不同專業(yè)年級該項(xiàng)指標(biāo)平均指數(shù)值為3.56，依舊大于凝聚力的界定均值3.5。

表2 高校班級凝聚力現(xiàn)狀

我們再從班級凝聚力整體情況指標(biāo)數(shù)值來看，該指標(biāo)包含了上文分析的凝聚力平均指數(shù)和凝聚力評價要素平均指數(shù)，2011級大四班級凝聚力整體情況指標(biāo)數(shù)值為3.34，大三2012級該項(xiàng)數(shù)值為3.77，大二2013級該項(xiàng)數(shù)值為3.15，大一2014級該項(xiàng)的平均值為3.83，并且，四個不同年級專業(yè)的班級凝聚力整體情況指標(biāo)平均數(shù)值為3.52，且均高于凝聚力均值范圍表中的界定均值3.5。

最后，班級核心領(lǐng)袖輔導(dǎo)員和主要班委工作投入力度會直接影響凝聚力的高低。表二的凝聚力評價要素中關(guān)鍵核心人物，2011級大四該項(xiàng)數(shù)值為2.96，該班配備專職輔導(dǎo)員。2012級大三班該項(xiàng)數(shù)值為3.30，該班配備專職輔導(dǎo)員，2013級大二班該項(xiàng)數(shù)值為2.47，數(shù)值最低，該班配備兼職輔導(dǎo)員，2014級大一新生配備專職輔導(dǎo)員，該項(xiàng)數(shù)值平均值為3.95，是被調(diào)查專業(yè)年級的最高值。比較分析表二中凝聚力評價要素中的輔導(dǎo)員因素可知，2013級兼職輔導(dǎo)員開展日常管理工作的投入程度數(shù)值為2.73，2014級、2012級、2011級專職輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作投入度數(shù)值依次為3.43、3.51、3.29，均高于兼職輔導(dǎo)員工作力度。兼職輔導(dǎo)員群體的出現(xiàn)是在高等教育大眾化背景下，高校擴(kuò)招，師生比例嚴(yán)重不足，為緩解輔導(dǎo)員缺乏的狀況，部分高校臨時聘用其他崗位工作人員兼任本科生輔導(dǎo)員或班主任［2］。為了詳細(xì)了解此現(xiàn)象，我們繼續(xù)隨機(jī)抽取該兼職輔導(dǎo)員所帶班級的學(xué)生、班委代表；抽取專職輔導(dǎo)員所帶班級的部分學(xué)生代表進(jìn)行集體座談，經(jīng)詳細(xì)座談后，我們再比較分析可知，兼職輔導(dǎo)員和學(xué)生的接觸不密切，在學(xué)生經(jīng)?；顒拥乃奚?、上課教室很少見到兼職輔導(dǎo)員的身影，班級大部分學(xué)生兩年來沒有和兼職輔導(dǎo)員談心溝通，對輔導(dǎo)員陌生，學(xué)生認(rèn)為兼職輔導(dǎo)員平日除學(xué)生工作外，還需要承擔(dān)自己教研室的教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生去辦公室時，兼職輔導(dǎo)員不是給學(xué)生上課就是去安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，或者去外出處理自己原先行政崗位的事宜，學(xué)生管理工作沒有付出，就沒有收獲，故班級凝聚力水平不高。而專職輔導(dǎo)員所帶班級的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生及時可以在宿舍或教室見到輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員經(jīng)常給學(xué)生開班會，學(xué)生談心談話常態(tài)化，及時把握所帶學(xué)生思想動態(tài)，和學(xué)生打成一片，受學(xué)生的歡迎和好評，班級工作公開、透明、公正，久而久之凝聚人心，無形中提升班級凝聚力。

三、提升高校班級凝聚力的有效路徑

首先，塑造特色班級文化，打造優(yōu)良班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。有什么樣的班級文化，就有什么樣的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。班風(fēng)優(yōu)良的集體班級文化和諧健康，班級學(xué)生積極進(jìn)取。班級文化凝聚班級成員的集體智慧，對外彰顯出獨(dú)特班級特色，如特色班歌、班徽，班徽可懸掛于墻面或制成徽章給班級每位成員佩戴，班訓(xùn)和班約的制訂，屬制度文化范疇。教室設(shè)置宣傳版塊，對內(nèi)和對外展現(xiàn)同學(xué)們?yōu)榘嗉墵幍脴s譽(yù)和為班級做的貢獻(xiàn)，這些均屬于精神文化的范疇。班級文化充分感染學(xué)生，使班級文化內(nèi)化于心，外化于行。

其次，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的責(zé)任感和工作能力，完善隊(duì)伍建設(shè)；注重班級兩委學(xué)生骨干帶頭作用的發(fā)揮及班級成員對班委班子的認(rèn)可與支持［3］。加強(qiáng)輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)管理培訓(xùn)及工作考評機(jī)制，用發(fā)展性評價激勵輔導(dǎo)員認(rèn)真做好本職工作。班級兩委干部是優(yōu)秀學(xué)生代表，是學(xué)生中的先進(jìn)分子。班干自身更要嚴(yán)格要求自己，模范帶好班級，正確平衡自己的學(xué)習(xí)、工作和生活三者間的關(guān)系，做好班級兩委干部隊(duì)伍考核激勵任務(wù)，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)夢想和班級總目標(biāo)而不懈努力奮斗。

最后，班級是學(xué)生溫暖的家，班級凝聚力歸根結(jié)底要靠各位班級成員共同努力。為了實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)而奮斗拼搏，貢獻(xiàn)力量，共同度過大學(xué)四年美好生活，留下一段值得回味的往事時光。班級為廣大成員提供展示自我水平的舞臺，每位班級成員應(yīng)充分行使自己的權(quán)利與義務(wù)，主動關(guān)心集體，提升班級整體凝聚力水平。

［1］李小霞.注重人文關(guān)懷提升高校班級凝聚力［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，34（7）：57.

［2］楊振斌，馮剛.高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)教程［M］.北京：高等教育出版社，2006：92－93.

［3］任建明.清華大學(xué)學(xué)生工作論文集［G］.北京：清華大學(xué)出版社，1999：37.

Under the Credit System in Colleges and Universities Class Current Cohesion Investigation and Promoting Path

Sheng Jie，Ni Yan
（Anhui Polytechnic University，Wuhu Anhui 241000，China）

The classes in colleges and universities should be developed and progressed towards the direction of harmony，health and orderly，which requires the invisible class cohesion as protection.This passage carries out profound and detailed researches and studies in allusion on different majors，grades and classes as to establishing the quantitative indicators of scientific cohesion.The researches and studies indicate that classes in colleges and universities in Anhui province are in possession of the strong and whole cohesion.The degree of counselors’job involvement impacts the level of class cohesion directly.Under the credit system，the students who are as managers in colleges and universities need to make efforts from inner to outer together to improve the class of internal management and evaluation mechanism，to encourage each member of the class with developmental assessment and to enhance the cohesion boosting the development of the class.

credit system；the classes in colleges and universities；the current situation of cohesion；the pathway of improvement

G647

A

1672-0547（2016）01-0123-03

2015－10－07

2015年度安徽工程大學(xué)青年科研基金項(xiàng)目“學(xué)分制下高校班級凝聚力建設(shè)存在的問題及對策研究”（2015YQ23）

盛潔（1984－），女，安徽淮南人，安徽工程大學(xué)管理工程學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士，研究方向：思想政治教育。