楊家明，石永珍

(西北工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 西安 710129)

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基于語料庫的工科學(xué)生英語寫作中的詞匯研究

楊家明，石永珍

(西北工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 西安 710129)

基于批改網(wǎng)139名工科學(xué)生的英語作文語料，統(tǒng)計分析其中實詞的使用、基本動詞結(jié)構(gòu)掌握、常用動詞搭配。結(jié)果表明，范圍上，工科學(xué)生英語寫作中實詞詞匯使用范圍小，范圍狹窄，產(chǎn)出性實詞非常有限，對生活中常用動詞掌握好，能熟練正確使用基本動詞的搭配但受母語影響較大；數(shù)量上，對大部分動詞只會識義，學(xué)生能熟練使用的詞塊數(shù)目較少，長度偏短，缺乏應(yīng)有的變體，盡管詞匯認知量很大，但在寫作中相對本族語使用者更傾向用基本動詞。因此，教師在加強詞匯教學(xué)的同時，應(yīng)重視學(xué)習(xí)和記憶英語語塊，將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，本研究對二語習(xí)得和教學(xué)具有啟示意義。

語料庫；詞匯；寫作

英語的輸出一般體現(xiàn)在兩個方面，一是口語輸出，二是寫作輸出。由于口語輸出具有語料收集困難等缺點，寫作輸出相對來說更易于研究，因此工科大學(xué)生的英語寫作教學(xué)研究，一直是應(yīng)用語言學(xué)研究的焦點。一方面工科學(xué)生相對于英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時間上的限制，迫切需要找到英語輸出的標(biāo)準(zhǔn)，語料庫可以提供客觀詳實的語言證據(jù)，揭示最典型的語言特征，發(fā)現(xiàn)語言在實際中的使用規(guī)律，反映語言的真實面貌，為開展各種語言教學(xué)研究提供真實、可靠且豐富的數(shù)據(jù)資源，即學(xué)生通過了解本族語者詞匯使用習(xí)慣，提高自己的寫作水平；另一方面，受應(yīng)試教育的影響，目前大學(xué)生英語寫作因語言輸入量不足，我國工科學(xué)生在寫作用詞上有比較明顯的傾向，中國學(xué)生使用的語塊與本族語者相比有較大差異，具有口語化傾向[1]。丁言仁、戚炎發(fā)現(xiàn)，在英語口頭復(fù)述故事和限時寫作中無論是口語還是寫作，學(xué)生個體之間在詞塊使用上存在較大差異[2]。本文旨在探究工科學(xué)生在英語寫作中的用詞傾向，揭示他們的詞匯運用原則。

一、基于語料庫的寫作詞匯研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，國內(nèi)學(xué)者基于語料庫對二語學(xué)習(xí)者詞匯的研究較多，使用學(xué)習(xí)者語料與本族語語料對比的研究中，王立非、張巖的 “基于語料庫的大學(xué)生英語議論文中的語塊使用模式研究”用SWECCL(中國學(xué)生英語口筆語語料庫)語料庫的作文字庫參照LOCNESS(The Louvain Corpus of Native English Essays，書面語料來自美國大學(xué)生寫的英語議論文)研究中國大學(xué)生英語議論文中語塊的使用特點，中國學(xué)生使用的語塊與本族者相比有較大差異，具有口語化傾向。王立非、陳功的“大學(xué)生英語寫作中的名物化現(xiàn)象研究”通過對比中國大學(xué)生(WECCL)和英語本族語者(LOCNESS) 的英語作文語料，得出結(jié)論，中國學(xué)生的名物化總體使用不足，名物化隨英語水平的提高呈現(xiàn)上升趨勢。劉向紅、王家義等的“基于語料庫的工科學(xué)生英語寫作用詞特點透視”分析工科學(xué)生作文中實詞的使用、基本常用動詞結(jié)構(gòu)的掌握和虛化動詞現(xiàn)象，作文語料來自真實的學(xué)生作文，將學(xué)生作文輸入電腦，對文本進行相應(yīng)處理，用AntConc軟件統(tǒng)計分析后得出學(xué)生在寫作中使用的產(chǎn)出性實詞非常有限，學(xué)生使用虛化動詞的頻率較低。

較前人的研究，本研究使用的是基于批改網(wǎng)工科學(xué)生的真實語料，句酷批改網(wǎng)是輔助老師批改英語作文的在線服務(wù)系統(tǒng)，能對學(xué)生提交作文各項數(shù)據(jù)進行科學(xué)系統(tǒng)的分類，結(jié)果相對于研究者手動輸入真實客觀，避免因此產(chǎn)生的偶然誤差。中國大學(xué)生口筆語語料庫中的語料來自英語四六級考試，近年來學(xué)者對它的使用比較頻繁，基于批改網(wǎng)的工科學(xué)生詞匯研究較少，筆者希望借助真實語料對學(xué)生寫作用詞特點進行探究，希望對教學(xué)和二語習(xí)得有啟示。

二、研究目的與方法

本研究采用語料庫的方法，通過分析試圖回答以下三個問題：(1)工科學(xué)生寫作中實詞的使用情況如何；(2)對常用動詞+名詞搭配掌握是否準(zhǔn)確；(3)中國學(xué)生使用詞匯和本族語者相比存在哪些差異。

相應(yīng)語料來自西北工業(yè)大學(xué)139名工科大一學(xué)生的英語作文“We Are What we Read”，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)(一周)上交作文至批改網(wǎng)。用于參照的本族語語料庫為The Corpus of Contemporary American English(美國當(dāng)代英語語料庫，目前單詞容量為4.5億，同時也是世界上最大的英語平衡語料庫)。本研究對每萬詞為單位的標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)進行對比，采用卡方檢驗驗證中國工科學(xué)生和本族語者詞匯使用是否具有顯著差異性。

三、結(jié)果與分析

將上述學(xué)生的作文作為語料，基于批改網(wǎng)統(tǒng)計和分析這些語料。該語料共139篇作文，單詞的總詞數(shù)為31505個，總句數(shù)1876句，最長句有92個單詞，平均句長為16.79個單詞。

如表1所示：動詞的使用數(shù)量最多，比例占到25.23%，其次是名詞、形容詞、介詞、副詞、代詞、連詞。

表1 作文中的詞性分布

表2 中外語者動詞、名詞對比(萬分率)

頻數(shù)萬分率批改網(wǎng)學(xué)生作文COCA語料庫批改網(wǎng)學(xué)生作文COCA語料庫動詞61608377426225231861名詞52349975576421432216

動詞和名詞萬分率分別為2523，2143，相比于COCA語料庫中的1861，2216，我國工科學(xué)生動詞使用多662頻次，差異性十分顯著，筆者發(fā)現(xiàn)，相對于本族語者，工科學(xué)生使用的句式簡單，大多主謂句式，主觀性強，口語化而且句子長度較短，因此動詞頻率較高；名詞使用少73頻次，差異性不是十分顯著，原因主要是我國學(xué)生名物化總體使用不足，相對于本族語者名物化意識薄弱，文章結(jié)構(gòu)單一。

為了使研究結(jié)果更科學(xué)，筆者將與作文有關(guān)的主題高頻詞(read/learn)進行刪減，將選擇前二十位的11個動詞進行分析，卡方檢驗其差異是否具有顯著性。

表3 動詞詳細分析 (負值代表本族語者使用多于所選作文語料)

頻數(shù)萬分率批改網(wǎng)學(xué)生作文COCA語料庫批改網(wǎng)學(xué)生作文COCA語料庫卡方值Be929146548466295325-1．45Can56119760741784480．88???Have232501360573111-7．84?Do18138158615784-5．17?Make163993365522212．13??Think145911214462010．24??Will145211493346470．01Know12598762340225．22?get107107854034241．72shall9437127230911．32??may4364800814140．00

P<0.05

(一)Be動詞(is/am/are/was/were/isn’t/weren’t/been/being)

工科學(xué)生作文中“be”動詞每萬詞中頻數(shù)為295/每萬詞，比本族語者的325/每萬詞少30頻次，但該差異并不顯著(卡方檢驗χ2=-1.45，小于卡方理論值3.84，df=1，p<0.05) 。分析作文發(fā)現(xiàn)，作文中be動詞使用頻率最高的是現(xiàn)在時態(tài)以及“wh從句”，我們可以推斷，一方面，雖然學(xué)生對基本句法都掌握，但簡單句式還在作文中占有很大比重；另一方面，學(xué)生也在作文中嘗試使用能夠體現(xiàn)高水平英語寫作水平的同位語從句，that從句，但是使用數(shù)量不夠。

(二)情態(tài)動詞(can/will/shall/may)

學(xué)生對情態(tài)動詞can的使用頻數(shù)為178/每萬詞，比本族語者的44/每萬詞多138頻次，差異性十分顯著(卡方檢驗χ2=-80.88，遠遠大于卡方理論值3.84，df=1，p<0.05)，反映出學(xué)生對該詞的過度使用。分析其中原因，一方面由于語料的容量較小，使得該詞比頻數(shù)較突出，另一方面can的過度使用反映出學(xué)生寫作用詞傾向，大部分學(xué)生傾向使用can的“能夠，能”之意，在議論文中就更加突出，學(xué)生大多使用該詞表達“閱讀能使人受益”“通過讀書能使人了解世界”等意思。

學(xué)生對will的使用頻數(shù)較少，與本族語者差異并不顯著，對于will，學(xué)生傾向使用其將來的用法，而在該議論文中，對此種詞義需求不高。

學(xué)生對shall(shall/shan’t/should/shouldn’t)的使用頻數(shù)為30次/每萬詞，相比于本族語者9次/每萬詞，高出21頻次，差異性顯著(卡方檢驗χ2=-11.32，大于卡方理論值3.84，df=1，p<0.05)。學(xué)生對should的使用遠遠多于本族語者，一方面，學(xué)生用該詞在議論文中強調(diào)“應(yīng)該，不應(yīng)該”之意，多為“提出建議、辦法”，我們在生活中也經(jīng)常使用表達該意思的漢語，而本族語者對該詞的使用偏少，筆者對該詞在COCA語料庫中進行檢索、發(fā)現(xiàn)，該詞的使用頻率呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，如表四：

表4 should在COCA的歷年用詞總數(shù)

筆者認為原因可能是“shall/should”表達“義務(wù)，勸告”的含義被較多使用，而在本族語者的語言中，大多數(shù)人遵循禮貌原則從而盡量避免使用該詞匯。

學(xué)生對May的使用與本族語者差異并不顯著，一方面該詞主要表“委婉語氣”，在作文中能夠使用該用法的地方較少，另一方面對于該詞，本族語者的使用數(shù)量也呈現(xiàn)出逐年下降趨勢。如表五：

表5 May在COCA歷年用詞總數(shù)

Have(have/has/haven’t/hasn’t/had/hadn’t)

在學(xué)生作文中出現(xiàn)的頻數(shù)為73頻次/每萬詞，比本族語者111頻次/每萬詞少38 次，(卡方檢驗χ2=-7.84，大于卡方理論值3.84，df=1，p<0.05)，差異性顯著。學(xué)生作文多使用have “有，擁有”之意，現(xiàn)在時態(tài)用法較多，意思多集中于“有影響，有用處，有態(tài)度等” ，很少使用have的完成時態(tài)用法。 本族語者對“have”使用較為平均。

Do(do/did/does/don’t/didn’t/doesn’t)

學(xué)生對助動詞“do”的使用在作文中出現(xiàn)的頻數(shù)為57頻次/每萬詞，比本族語者84頻次/每萬詞少17次，(卡方檢驗χ2=-5.17，大于卡方理論值3.84，df=1，p<0.05)，差異性顯著。學(xué)生在作文中多使用“do+動名詞”的搭配，例如“do reading/do practice等”，相對于本族語者，有過度使用此用法的傾向。

(三)實義動詞

學(xué)生對實義動詞make的使用頻數(shù)為52/每萬詞，比本族語者的22/每萬詞多30頻次，(卡方檢驗χ2=12.13，遠遠大于卡方理論值3.84，df=1，p<0.05)差異性顯著，體現(xiàn)出學(xué)生對此動詞過度使用?！癿ake”是中國學(xué)生作文出現(xiàn)的高頻實義動詞，在表達相關(guān)用法時(犯錯/取得成就)是學(xué)生經(jīng)常使用的動詞，這顯然跟平時的強化練習(xí)有關(guān) ,“make mistakes/make achievement”此類詞組經(jīng)常被重復(fù)練習(xí)，學(xué)生對此用法較熟悉。

Think：學(xué)生對實義動詞think的使用頻數(shù)為46/每萬詞，比本族語者的20/每萬詞多26頻次，(卡方檢驗χ2=10.24，大于卡方理論值3.84，df=1，p<0.05)差異性顯著，體現(xiàn)出學(xué)生對此動詞的過度使用。一方面， 差異性顯著的原因是該動詞的意思跟本文的主題較為貼近，學(xué)生容易聯(lián)想到該詞，另一方面，此動詞被學(xué)生廣泛使用在賓語從句中(think that) 中，議論文引用此種用法能夠使論述更有說服力，此種用法也跟平時的強化練習(xí)不無關(guān)系。本族語者對該詞的使用沒有那么多，主要原因是think表達主觀意愿強烈，在文章中使用只能表達作者的主觀意愿，不夠有說服力，造成這種差別的原因也跟各自的思考角度不無關(guān)系。

Know：學(xué)生對實義動詞know的使用頻數(shù)為40/每萬詞，比本族語者的22/每萬詞多18頻次，(卡方檢驗χ2=5.22，大于卡方理論值3.84，df=1，p<0.05)差異性顯著，體現(xiàn)出學(xué)生對此動詞的過度使用。學(xué)生主要使用該詞的“了解/認知”之意，與本族語者差異大也可能是由于學(xué)生能夠靈活使用的詞匯數(shù)量有限，對能表達此意的 “acknowledge/understand”不能在寫作文時靈活使用。

Get：學(xué)生對實義動詞get的使用頻數(shù)為34/每萬詞，比本族語者的24/每萬詞多10頻次，差異性不顯著，分析具體用法發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多使用該詞“得到”之意的用法“get knowledge/get job”。

(四)作文中的搭配分布，以knowledge為例

分析學(xué)生作文中的搭配錯誤，發(fā)現(xiàn)中式英語在學(xué)生作文中出現(xiàn)較多。 以 “knowledge”為例：

表6 knowledge搭配

由此表可以看出學(xué)生對“knowledge”高頻搭配有 “get knowledge*/acquire knowledge/increase knowledge/learn knowledge/give knowledge/remember knowledge”，我們對所有搭配在COCA中進行檢索，發(fā)現(xiàn)“get knowledge/learn knowledge/give knowledge/remember knowledge”在COCA中的使用頻率極低，即本族語者在平時不會使用此用法，由此可以判定為錯誤用法，但是在學(xué)生作文中卻高頻率出現(xiàn)，分析其中原因，我們發(fā)現(xiàn)，“get knowledge/learn knowledge/give knowledge/remember knowledge”這些詞組在漢語中都可以找到對應(yīng)用法“獲取知識/學(xué)習(xí)知識/給予知識/記住知識”，由此可以推斷，學(xué)生此類搭配使用受到漢語的影響很大，可以看做是母語的負遷移作用。

四、教學(xué)啟示

本研究發(fā)現(xiàn)，中國非英語專業(yè)大學(xué)生寫作中情態(tài)動詞存在過度使用的現(xiàn)象，與本族語者差異性十分顯著；搭配的使用受到母語影響較大，有些搭配錯誤可能一直存在，需要教師在指導(dǎo)過程中幫助學(xué)生意識到錯誤并糾正，因此通過語料庫來幫助教學(xué)是很有必要的。語料庫會幫助我們識別經(jīng)常使用的中式英語，幫助我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)詞語辨析所不能發(fā)現(xiàn)的一些差異性特征或以更全面和更準(zhǔn)確的方式揭示傳統(tǒng)詞語辨析曾發(fā)現(xiàn)的某些差異性特征[3]。學(xué)生寫作中能夠使用的產(chǎn)出性實詞非常有限，大部分學(xué)生只會使用最基本的實詞，學(xué)生對常用動詞結(jié)構(gòu)掌握較好，但在使用過程中受母語影響大，出現(xiàn)搭配不符合英語習(xí)慣的情況。雖然大學(xué)英語一直強調(diào)學(xué)生詞匯的擴大和豐富，但僅僅滿足消極詞匯的增加，對積極詞匯的正確使用和全面掌握不深入，沒有有意識地促進消極詞匯向積極詞匯轉(zhuǎn)化。此外，學(xué)生受母語影響，動詞搭配中常出現(xiàn)中式搭配現(xiàn)象。為了更好地解決這一問題，教師可以強化學(xué)生對詞塊的學(xué)習(xí)，可以指導(dǎo)學(xué)生進行模擬填空寫作練習(xí)，再進行自主寫作練習(xí)，不僅使學(xué)生掌握動詞結(jié)構(gòu)，也能學(xué)會正確搭配，幫助學(xué)生正確、靈活使用它們，幫助學(xué)生使用更多樣化的詞匯、更長的單詞、更多被動語態(tài)和名詞，對減弱學(xué)習(xí)者書面語中的口語化傾向，有效促進學(xué)生表達能力，增強作文連貫性和流利度有一定幫助。

本研究的不足之處在于，學(xué)生的語料數(shù)量較小，統(tǒng)計不夠全面，本族語語料庫的人工檢索會帶來一定的誤差，統(tǒng)計的范圍不夠，只對動詞、名詞進行分析，對形容詞、介詞和常用搭配沒有統(tǒng)計全面，有一定局限性。

[1]董洪學(xué),初勝華.基于計算機網(wǎng)絡(luò)語料庫驅(qū)動的英語寫作教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué), 2010,(9).

[2]丁言仁,戚焱.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報, 2005,(3).

[3]王立非,馬會軍.基于語料庫的中國學(xué)生英語演講話語立場構(gòu)塊研究[J].外語教學(xué)與研究,2009,(9).

[4]劉向紅,王家義等.基于語料庫的工科學(xué)生英語寫作用詞特點透視[J].外語學(xué)刊,2009,(2).

[5]王立非,張巖.基于語料庫的大學(xué)生英語議論文中的語塊使用模式研究[J].外語電化教學(xué),2006,(8).

[6]王立非,陳功.大學(xué)生英語寫作中的名物化現(xiàn)象研究[J].中國外語,2008,(5).

(責(zé)任編輯：王麗)

Based on 139 engineering students’ writing materials, the author analyses the use of lexical verbs, the mastery of basic structure of verbs, and the common collocation of verbs. According to the results, the author concludes that the range of verbs used by the engineering freshmen is limited, they are still good at using the basic verbs and collocation and their mother tongue influences their writing a lot; although the students can memorize the verbs they learned, they can hardly transform these negative verbs into positive verbs. Therefore, the teacher should guide the students to realize the importance of chunks, and help them to focus on the use instead of the memorization.

corpus; vocabulary; writing

2015-09-05

楊家明(1992-)，男，山東肥城人，西北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士，主要從事特殊用途英語研究;石永珍(1964-)，女，甘肅蘭州人，西北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事英語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、專門用途英語研究。

H315

A

(2016)01-0033-05