中學(xué)物理教師開展教學(xué)研究的思考

李春密

(北京師范大學(xué)物理系 北京 100875)

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中學(xué)物理教師開展教學(xué)研究的思考

李春密

(北京師范大學(xué)物理系 北京 100875)

基礎(chǔ)教育改革涉及到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)等方方面面.作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的中學(xué)物理教育，如何在物理教學(xué)中落實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，將面臨許多亟待研究和解決的問題，需要一線中學(xué)物理教師不懈的探索和研究，如何開展物理教學(xué)研究，研究什么內(nèi)容等，都需要認(rèn)真思考.

課程改革 核心素養(yǎng) 物理教學(xué)研究

教育部2014年4月印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了全面深化課程改革“5個(gè)統(tǒng)籌”的工作任務(wù)和10項(xiàng)改革措施,推進(jìn)課程改革.2016年9月13日，在北京師范大學(xué)舉行了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì).核心素養(yǎng)事關(guān)課標(biāo)修訂、課程建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)等眾多事項(xiàng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn).作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的中學(xué)物理教育，如何在物理教學(xué)中落實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，將面臨許多亟待研究和解決的問題.無論課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教材建設(shè)，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至評(píng)價(jià)等方面的改革，都有賴于廣大教育工作者，特別是一線中學(xué)物理教師不懈的探索和研究.但如何開展物理教學(xué)研究，研究什么內(nèi)容等，都需要認(rèn)真思考.

1 物理教師為什么要開展教學(xué)研究

物理教學(xué)研究，是一種有目的、有計(jì)劃的研究活動(dòng)，其任務(wù)是探索和揭示物理教學(xué)過程的客觀規(guī)律、設(shè)計(jì)和實(shí)施物理教學(xué)目標(biāo)的有效途徑.開展中學(xué)物理教學(xué)研究，其目的是建立物理教學(xué)理論,改革物理教學(xué)，提高物理教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).

1.1 基礎(chǔ)教育課程改革的需要

基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，它涉及教育觀念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)科體系、課程評(píng)價(jià)、課程管理等教育的全過程，這對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，甚至思維習(xí)慣等都提出了新的要求.

1.2 學(xué)生發(fā)展的需要

當(dāng)前世界變化迅猛，學(xué)生將面對(duì)不可預(yù)知的未來，教學(xué)如何滿足學(xué)生的需求，學(xué)生應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)才能面對(duì)未來，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)才能具備這些素養(yǎng)，教師教學(xué)應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生具備這些素養(yǎng)等等，都是需要認(rèn)真思考的問題.

1.3 物理教師專業(yè)發(fā)展的需要

開展教學(xué)研究有利于教師專業(yè)地位的提升和專業(yè)發(fā)展，有助于物理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和技能的提升.教師必須具有科研素質(zhì)，由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐研究者；擁有教育科研能力是高質(zhì)量教育和提高教師職業(yè)專業(yè)化水平的要求；高素質(zhì)教師隊(duì)伍的成長，必然選擇教育科學(xué)研究的道路, 向“科研型”教師過渡.

教師成為研究者，不僅有利于教師完善自我，實(shí)現(xiàn)教師主體價(jià)值，而且有利于教師認(rèn)識(shí)自我，增加自信.許多優(yōu)秀的中學(xué)教師，在教學(xué)中創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡，重要原因之一就在于他們總是從科學(xué)研究的角度看待教育教學(xué)工作.開展教學(xué)研究，可以使教師的工作更富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力，在成功中體驗(yàn)幸福，防止了教師的職業(yè)倦怠.

美國著名心理學(xué)家斯騰伯格分析了研究型教師與一般教師的區(qū)別，他認(rèn)為研究型教師在3個(gè)方面與一般教師有明顯差別:一是在掌握知識(shí)上，研究型教師在他擅長的領(lǐng)域內(nèi)，運(yùn)用知識(shí)比一般教師更有效；二是在問題解決的效率上，研究型教師比一般教師在較短的時(shí)間里能完成更多的工作；三是在洞察力上，研究型教師比一般教師有更大的可能找到新穎和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法.

課程改革成敗的關(guān)鍵在實(shí)施，實(shí)施的關(guān)鍵在教師，而教師的關(guān)鍵就在于其是否具有研究者的素養(yǎng)和能力.課程改革呼喚每一個(gè)教師都成為自己教學(xué)的研究者.

1.4 國家對(duì)中學(xué)教師教學(xué)科研能力的規(guī)定與要求

《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》關(guān)于中學(xué)教師職稱評(píng)定條件中對(duì)不同級(jí)別職稱教師的科研能力提出了不同的要求:中學(xué)三級(jí)教師科研職責(zé)為參加教學(xué)研究活動(dòng)；中學(xué)二級(jí)教師科研職責(zé)為參加教學(xué)研究工作；中學(xué)一級(jí)教師科研職責(zé)為承擔(dān)和組織教育教學(xué)研究工作，指導(dǎo)二、三級(jí)教師的教育教學(xué)工作，或承擔(dān)培養(yǎng)新教師的任務(wù)；中學(xué)高級(jí)教師科研職責(zé)為承擔(dān)學(xué)校安排的教育教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)教育教學(xué)研究工作，承擔(dān)教育科學(xué)研究任務(wù)，指導(dǎo)一、二、三級(jí)教師的教育教學(xué)工作，或承擔(dān)培養(yǎng)教師的任務(wù).

為促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》， 2012年2月，教育部頒布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》.標(biāo)準(zhǔn)中提出了4個(gè)基本理念，即師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí).標(biāo)準(zhǔn)中包括3個(gè)維度：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，包含14個(gè)領(lǐng)域，63項(xiàng)基本要求.

2014年9月9日上午，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)慶祝第三十個(gè)教師節(jié)座談會(huì)上發(fā)表了重要講話，強(qiáng)調(diào)全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心”的四有好老師.

2 物理教師開展物理教學(xué)研究的前提條件

2.1 轉(zhuǎn)變觀念營造物理教學(xué)研究氛圍

開展物理教學(xué)研究，需要有一個(gè)良好的氛圍.雖然學(xué)校普遍重視教學(xué)科研，形成了一定的教學(xué)科研氛圍，廣大教師對(duì)教學(xué)科研普遍也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，投入到教學(xué)科研中來的教師越來越多，也涌現(xiàn)出一批教學(xué)科研的名家和新秀，但實(shí)際參加課題研究、積極撰寫論文的教師的數(shù)量還有待于進(jìn)一步提高，需進(jìn)一步明確教育科研與教育改革的關(guān)系，樹立教育要改革，科研須先行的觀念，樹立教師是教育研究主力軍的觀念，明確教育科研與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，樹立向科研要質(zhì)量的觀念.

2.2 提高教師科研素質(zhì)

物理教師的教育教學(xué)科研素質(zhì)的高低，直接影響著物理教學(xué)改革的進(jìn)程，直接影響著物理教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；物理教師教育教學(xué)科研素質(zhì)的提高，有助于將物理教育理論有效地付諸于物理教育實(shí)踐，同時(shí)，物理教師具備教育科研素質(zhì)，反過來還會(huì)推動(dòng)物理教育理論的發(fā)展.

2.3 掌握物理教育科研動(dòng)態(tài)

開展物理教學(xué)研究，需了解物理教學(xué)研究的進(jìn)展情況，了解物理教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，作為一線物理教師，應(yīng)以應(yīng)用研究為主，指向物理教學(xué)實(shí)踐，重在改造教育現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展，其主陣地在課堂，教學(xué)即研究，研究即行動(dòng)，問題即課題.

2.4 注重物理教育研究資料的積累

教師的學(xué)習(xí)是基于案例的情境學(xué)習(xí)，是基于案例的理解、分析和反思；教師的研究是以案例為載體的實(shí)踐研究；教師擅長的表達(dá)是運(yùn)用案例的表達(dá).以案例為載體的專題研究可以很好地解決教育科研與教學(xué)研究脫節(jié)的問題.

教師的學(xué)習(xí)是基于問題的行動(dòng)研究.首先要有問題意識(shí)，有問題才有思考，物理教學(xué)研究就是要以問題引導(dǎo)，不斷使日常教學(xué)工作問題化，從中提煉出研究課題.

教師的學(xué)習(xí)是基于實(shí)踐的研究學(xué)習(xí).教師不只是課程的執(zhí)行者，也是研究課程教學(xué)的主人.教師的研究是實(shí)踐的研究，在實(shí)踐中鑒別理論的真?zhèn)?，在?shí)踐中迸發(fā)創(chuàng)造的火花，在實(shí)踐中形成指導(dǎo)改進(jìn)自身教學(xué)的實(shí)踐智慧和個(gè)人理論.

因此，平時(shí)應(yīng)注意收集和積累書籍、雜志上登載的有關(guān)中學(xué)物理研究的案例，不斷積累科研資料，并進(jìn)行研讀，從中獲取對(duì)自己開展教育研究有價(jià)值的材料.

3 物理教學(xué)研究的主要內(nèi)容

物理教學(xué)研究的內(nèi)容，既可以是理論方面的研究，也可以是應(yīng)用方面的研究.一般來說，可以從教育改革發(fā)展需要出發(fā)尋找問題，也可以是在教育實(shí)踐中反映出的實(shí)際問題、日常教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)的問題、從當(dāng)前國內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出的問題以及從后續(xù)研究中提出的問題.有關(guān)物理教育研究的內(nèi)容，可從以下幾個(gè)方面考慮.

3.1 物理課程和教材的研究

物理課程是按照教學(xué)目標(biāo)的要求，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有計(jì)劃地選取物理內(nèi)容，將其改造成一門課程或者課程體系.物理課程資源的建設(shè)是有效地開發(fā)和利用校內(nèi)外的各種物理課程資源等，都是很有價(jià)值的研究課題.物理教材是根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，把物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任按照一定邏輯程序組織和編寫的，其科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性，是否有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)等，都是很值得研究的問題.

3.2 物理教學(xué)問題的研究

教學(xué)顧名思義就是教與學(xué)，分為兩部分，指教師傳授給學(xué)生知識(shí)、技能，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教學(xué)相長缺一不可.裴娣娜(現(xiàn)代教學(xué)論，2005年)認(rèn)為：現(xiàn)代教學(xué)以新的教學(xué)觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)人的現(xiàn)代發(fā)展為特征，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，倡導(dǎo)生成性思維方式，蘊(yùn)含著深刻的文化自覺.

在物理教學(xué)過程中，教什么(內(nèi)容),學(xué)什么(內(nèi)容)；教到什么程度(目標(biāo)),學(xué)到什么程度(目標(biāo))；怎么教(活動(dòng)),怎么學(xué)(活動(dòng))等等，都是物理教學(xué)研究中需要思考的問題.具體來說，主要包括：中學(xué)物理疑難知識(shí)辨析、中學(xué)物理教學(xué)模式探討、中學(xué)物理教學(xué)策略探討、中學(xué)物理教學(xué)方法的探討、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的問題、中學(xué)物理教學(xué)反思和反思性教學(xué)、高效的中學(xué)物理教學(xué)問題、物理模型和物理建模的問題、中學(xué)物理教學(xué)中的概念轉(zhuǎn)變與進(jìn)階問題、初高中物理知識(shí)的銜接問題等等.

3.3 物理學(xué)習(xí)問題的研究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生得到發(fā)展，要提高物理教學(xué)質(zhì)量，就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，比如，物理學(xué)習(xí)中的各種智力和非智力因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)問題，物理學(xué)習(xí)困難成因分析，物理學(xué)習(xí)進(jìn)階問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律時(shí)的心理活動(dòng)，學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理的診斷與評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)等等，都是需要長期關(guān)注的研究問題.

3.4 物理實(shí)驗(yàn)問題的研究

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的主要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要手段.例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能與作用、課堂演示實(shí)驗(yàn)的要求與教學(xué)策略、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織與指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)儀器的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，以及實(shí)驗(yàn)考查、操作能力的評(píng)價(jià)等等.

3.5 中外物理教育比較研究

國外物理教育研究的成功經(jīng)驗(yàn)也是我們需要借鑒的，國外物理教育研究的發(fā)展對(duì)我們有重要的啟示作用.如中外物理課程標(biāo)準(zhǔn)的比較、中外物理教材的比較、中外物理教學(xué)設(shè)計(jì)的比較、中外物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較、中外物理教學(xué)評(píng)價(jià)的比較、中外物理概念教學(xué)的具體比較等等.

當(dāng)然，物理教學(xué)研究涉及到物理教學(xué)的方方面面，其研究內(nèi)容非常寬泛，除了上面談到的內(nèi)容外，還有物理課外活動(dòng)的研究、信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合、科普知識(shí)、趣味物理、物理學(xué)發(fā)展及其與社會(huì)的關(guān)系等，也都是物理教育中很值得研究的內(nèi)容.

4 物理教學(xué)研究的一般流程

物理教學(xué)研究同其他科學(xué)研究一樣，也要按照一定的流程進(jìn)行.一般來說，大致可歸納為以下幾個(gè)步驟：

(1)發(fā)現(xiàn)問題，選定課題；(2)查閱文獻(xiàn)，明確方向；(3)設(shè)計(jì)方案，選定方法；(4)實(shí)施研究，收集資料；(5)分析處理信息，得出結(jié)果；(6)撰寫論文，交流推廣.

問題的提出和課題的選擇是研究的開始，也是最重要階段，它決定了研究的價(jià)值.在確定研究問題之后，就應(yīng)選取研究方法和研究樣本，制訂研究方案，實(shí)施課題的研究.

要進(jìn)行物理教育研究，就一定要用到一些基本的研究方法.一般來說，物理教育研究常用的方法有文獻(xiàn)法、觀察法、談話法、座談法、問卷法、測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)法、分析法、綜合法等等.而且多數(shù)的研究往往還得同時(shí)運(yùn)用幾種方法才能完成.

物理教學(xué)的課題研究，在收集和分析資料后，可以得到一定的研究成果，需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，既要對(duì)研究的問題做出解釋，又要對(duì)研究方法和研究過程的科學(xué)性做出分析；既要對(duì)研究的結(jié)果做出恰如其分的解釋和分析，又要重視研究過程中沒有考慮到的一些物理教育現(xiàn)象.撰寫研究論文或報(bào)告也是重要的工作，它是對(duì)研究的成果、過程和解釋等內(nèi)容的綜合陳述.物理教學(xué)研究的論文不同于其他類型論文的寫作，應(yīng)盡可能清晰、準(zhǔn)確地說明研究的內(nèi)容、結(jié)果及其對(duì)物理教學(xué)的意義.在報(bào)告和論文中，陳述研究的思想要簡單明了，要有邏輯性，便于閱讀和交流，對(duì)結(jié)果的解釋要有科學(xué)依據(jù)，通?？梢圆捎猛普?、演繹、歸納等方法.只有言語明確、科學(xué)、有說服力的研究論文或報(bào)告，才能有效地與他人交流，才能使本研究的成果得以普及和推廣.

以上只是筆者對(duì)物理教學(xué)研究的點(diǎn)滴思考，肯定有許多不完善或者不正確的地方，敬請(qǐng)各位同行給予批評(píng)指正.

1 中華人民共和國教育部. 關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(教基二[2014]4號(hào)). 2014-03-30

2 林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究.北京:北京師范大學(xué)出版社,2016

3 中華人民共和國教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知[教育部文件 教師(2012)1號(hào)]. 2012-02-10

4 R·斯騰伯格著.專家型教師的教學(xué)原型觀.高民譯.華東師大學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，1997(1)

5 裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論.北京：人民教育出版社，2010

6 羅星凱.物理教育研究.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2013

李春密(1966- )，男，博士，教授，北京師范大學(xué)物理教學(xué)論博士生導(dǎo)師，中國教育學(xué)會(huì)物理專業(yè)委員會(huì)秘書長，主要研究方向?yàn)槲锢碚n程與教學(xué)論、物理教育與心理發(fā)展、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué).

2016-10-08)

編者按：本文原文系2016年7月23-24日在保定市舉辦的物理教學(xué)改革學(xué)術(shù)研討會(huì)上的主題報(bào)告，現(xiàn)經(jīng)作者整理、修改后正式發(fā)表.本文傳達(dá)、反映了國內(nèi)外有關(guān)物理教學(xué)改革的許多新思想、新思路、新舉措，值得一讀.