淺談在物理課程教學(xué)中加強(qiáng)對大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

陶 平 史建新

(南京理工大學(xué)紫金學(xué)院 江蘇 南京 210046)

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淺談在物理課程教學(xué)中加強(qiáng)對大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

陶 平 史建新

(南京理工大學(xué)紫金學(xué)院 江蘇 南京 210046)

思辨能力培養(yǎng)是高等教育中一個重要的課題.加強(qiáng)對大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都有著積極的作用.從當(dāng)前大學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)建了普通高校大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的模型，即“點線面”模型，突出教師在大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用.

思辨能力 大學(xué)生 模型

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，偉大的教育者孔子曾經(jīng)這樣說過.學(xué)習(xí)與思考是相輔相成的.只有把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來，才能獲得真知.在教育部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的文件中指出，要深化課程體系改革，更加專注培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.學(xué)生要具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其根本就是加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng).思辨能力是包含質(zhì)疑的態(tài)度、邏輯推理知識以及分析、綜合和評價的認(rèn)知技能[1].很多知名的大學(xué)都很重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[2].在大學(xué)階段，《大學(xué)物理》課程是一門重要的通識基礎(chǔ)課.學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)的思想方法和研究問題的方法[3].加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也是大學(xué)物理課程教學(xué)的目標(biāo)之一，也是高等教育的核心目標(biāo)之一.

1 思辨能力缺失的現(xiàn)狀

目前在普通高校中，學(xué)生的思辨能力嚴(yán)重缺失.拿筆者所在學(xué)院的期末考試來說，在2015-2016年第一學(xué)期學(xué)院的《大學(xué)物理》期末考試中，物理卷上有一個簡單而重要的物理問題，那就是穩(wěn)恒磁場的高斯定理.在復(fù)習(xí)課上，每一位學(xué)生都能回答上來.但在此題出現(xiàn)在考試卷時，全班87位學(xué)生，只有5位能夠答對.知識點大家都知道，但將其放在具體的物理問題中時，學(xué)生們?yōu)槭裁炊疾粫四?？這正是前面講的學(xué)而不思則罔的道理.這種例子在教學(xué)中還經(jīng)常會發(fā)現(xiàn).學(xué)生思辨能力缺乏訓(xùn)練，在遇到具體問題時，沒有分析思考的能力.這種現(xiàn)狀可能由多方面因素引起.首先，從學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，重知識，重技能，輕能力.普通高校把將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型的人才作為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)，不重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng).從教師的角度來看，教師忙于日常的教學(xué)、職稱的評定，忽視了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng).其次，由于傳統(tǒng)的受教育方式，學(xué)生習(xí)慣于滿堂灌，一直習(xí)慣被動式的學(xué)習(xí)方法.目前針對大學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，在通識基礎(chǔ)課中，有必要加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng).那么在大學(xué)物理教學(xué)中，如何加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)呢？

2 思辨能力培養(yǎng)模式的建構(gòu)

國內(nèi)外學(xué)者們對思辨能力的模型有一些研究，有層級理論模型，將思辨能力細(xì)分為元思辨能力與思辨能力，另外，還有思辨能力的“三維模型”、“多元文化素養(yǎng)”模型等等[4].針對普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及《大學(xué)物理》課程的特點，本文提出“點線面”模型(圖1)，突出教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng).教師在教學(xué)的第一線，應(yīng)努力承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的主要責(zé)任.

圖1 培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的“點線面”模型

(1)學(xué)校要進(jìn)行內(nèi)涵式發(fā)展，提高高等教育質(zhì)量.要做到真正的提高高等教育質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng).學(xué)校不能將教學(xué)活動看作“傳授知識”與“學(xué)習(xí)真理”這樣簡單的教學(xué)過程.教育教學(xué)也不能只是機(jī)械的模仿，而且教學(xué)活動不可以只是停留在低級思維層面.學(xué)?？梢詮母鞣矫孢M(jìn)行宏觀調(diào)控，加強(qiáng)對學(xué)生思辯能力的培養(yǎng).首先，教材是實施教育的一個主要依據(jù).教材對思辨能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用[5].學(xué)?？梢砸笪锢斫處熢诰帉懡滩牡倪^程中，加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng).如在物理教材里，例題可以采用一題多解的方式，甚至可以把學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤總結(jié)在題目的最后.這樣可以啟發(fā)學(xué)生從不同的角度理解同一個物理問題.其次，學(xué)?？梢葬槍λ急婺芰Φ呐囵B(yǎng)，專門分批組織師資培訓(xùn)，強(qiáng)化教師思辨能力培養(yǎng)的意識，同時為教師實施思辨能力的培養(yǎng)提供方法.再次，無論是對物理教師的考核還是對學(xué)生考核都可以加強(qiáng)對思辨能力的要求.考核成績可以作為職稱評定的條件.對物理課程期末考試方式，也可以加強(qiáng)思辨能力的考核.

(2)教師是教學(xué)活動的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人.在教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的潛能，積極探索培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑.教師在教學(xué)活動的第一線，可以以基本的教學(xué)活動為主線，將思辨能力的培養(yǎng)慣徹始終.在教學(xué)活動設(shè)計中，做好加強(qiáng)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的準(zhǔn)備.比如說，在備課過程中，可以有計劃地每堂課準(zhǔn)備幾個有啟發(fā)性的問題.在課堂上，積極面對學(xué)生提問，也可以分組討論這些有意義的問題.物理學(xué)里有些公式，雖然簡單，但公式背后的物理含義、物理情景、物理過程非常豐富，如物理學(xué)中麥克斯韋方程組，既簡潔又對稱，背后還包含著豐富的電磁學(xué)內(nèi)容.教師應(yīng)該使學(xué)習(xí)活動成為探索的過程，欣賞物理學(xué)中美的過程，而不僅僅是記憶和認(rèn)知的過程.在感生電場這次課的教學(xué)中，筆者精心設(shè)計了課堂里提出的每一個問題，包括感生電場的提出、感生電場的特點、典型例題等內(nèi)容.如在引題時指出，在真空中磁棒通過一個閉合線圈時，根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律，線圈里有了感應(yīng)電流.真空中既沒有靜電場，又沒有穩(wěn)恒磁場，是什么魔力趨使電子發(fā)生運動的呢？學(xué)生們開始出現(xiàn)好奇的神態(tài).同時，部分學(xué)生出現(xiàn)了不同的猜測.整個課堂上，學(xué)生都在認(rèn)真思考.在課堂內(nèi)容設(shè)計中，加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，能夠極大地提高課堂的教學(xué)效率.另外，在布置作業(yè)時，也可以打破傳統(tǒng)的以知識點復(fù)習(xí)為主要內(nèi)容的作業(yè)方式，布置一些開放性題目，讓學(xué)生去思考.在期末考試中，加大思辨類題型的考核分值.教師只有積極地探索培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑，才有可能在教育教學(xué)活動中加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng).

(3)教師應(yīng)該勤于思辨，以身作則，抓住細(xì)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng).細(xì)節(jié)決定成敗，在教育中也是同樣的道理.教師首先做到“勤于發(fā)現(xiàn)與思辨”.在教育活動中，特別注意抓住細(xì)節(jié)加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng).受教育的個體是有個性化差異的.每個學(xué)生的成長環(huán)境、性格特點、物理基礎(chǔ)都有很大的差異.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意他們的不同之處.根據(jù)他們個性化的特點，加強(qiáng)對他們思辨能力的培養(yǎng).在上課提問時，在給學(xué)生答疑時，在針對問題交流的過程中，應(yīng)注意對學(xué)生個體的啟發(fā)，鼓勵他們的懷疑精神，引導(dǎo)他們積極思考.同時，在學(xué)生思想上出現(xiàn)問題時，教師可以多多對他們進(jìn)行啟發(fā).如學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒時，教師應(yīng)該多角度對他們進(jìn)行引導(dǎo).筆者曾在教學(xué)中對少數(shù)厭學(xué)的學(xué)生進(jìn)行多角度的啟發(fā)，如針對部分知識點進(jìn)行啟發(fā)式的講解，啟發(fā)他們要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等.結(jié)果發(fā)現(xiàn)這幾個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了很大程度的改善，學(xué)習(xí)成績也有較大的提高.另外，物理學(xué)中很多杰出的學(xué)者是通過刻苦努力才獲取科學(xué)的真理.這些學(xué)者的經(jīng)歷也能給人很多啟發(fā).在教學(xué)過程中，教師可以用這些事例來啟發(fā)學(xué)生.教師勤于思辨的習(xí)慣對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也會有積極的促進(jìn)作用.

3 結(jié)束語

思辨能力的培養(yǎng)能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣.它能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)的能力.大學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的一個重要時期，思辨能力的提高對學(xué)生以后更好的工作及幸福的生活都有著積極的促進(jìn)作用.

1 李靜，楊宏. 談非英語專業(yè)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng). 中國電力教育，2014(32):54～55

2 劉娜. 大學(xué)英語視聽說教學(xué)與思辨能力培養(yǎng). 企業(yè)導(dǎo)報，2014(22):193～194

3 董瑾，黃霞. 基于工程應(yīng)用的大學(xué)物理教學(xué)改革研究. 中國現(xiàn)代教育裝備，2015(231):38～41

4 陳艷君. 通識教育體系下學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究. 寧波教育學(xué)院學(xué)報，2013(1):89～92

5 龍宇. 大學(xué)英語教材思辨能力的建構(gòu)分析. 中國電力教育，2014(24):48～50

Discussion on Strengthening the Cultivation of College Students′ Critical Thinking in Physics Teaching

Tao Ping Shi Jianxin

(Nanjing University of Science and Technology Zijin College, Nanjing, Jiangsu 210046)

The developing of critical thinking is an important issue in high education. Developing students′ critical thinking makes sense to improve students′ independent learning ability and comprehensive quality. The paper constructs the point-line-surface model to develop the college students′ critical thinking. The function of teacher’s guide has been emphasized in the developing.

critical thinking;college students;model

陶平(1978- )，女，碩士，講師，主要從事大學(xué)物理、固體物理課程教學(xué)工作.

2016-05-29)

*南京理工大學(xué)紫金學(xué)院教改立項“應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革的探索與實踐”.