“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

陳雪鈞

（重慶交通大學(xué)人文學(xué)院，重慶400074）

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

陳雪鈞

（重慶交通大學(xué)人文學(xué)院，重慶400074）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，培養(yǎng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新常態(tài)的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才成為新時(shí)期高等院校的戰(zhàn)略目標(biāo)。基于互聯(lián)網(wǎng)嵌入式教育思維、無邊界開放式教育理念、全域資源整合式教育手段等新型人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并從培養(yǎng)目標(biāo)、參與主體、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、后勤服務(wù)六個(gè)方面剖析系統(tǒng)要素。最后，系統(tǒng)闡釋了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制。

互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)業(yè)人才；人才培養(yǎng)模式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)極大地影響著當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、交際方式和行為方式，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)空間和生活方式。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的興起也深刻改變著高校創(chuàng)業(yè)教育模式，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式正在被顛覆；“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)教育理念、教育主體、教育方法、教育課程、教育環(huán)境等提出了全新要求，我國高校肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需要的創(chuàng)業(yè)人才重任。2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確指出“到2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系要全面建成”、“大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的數(shù)量顯著增加”，“從而為國家持續(xù)提供人才保障和智力支撐”。[1]因此，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”新環(huán)境下高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式問題具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義，有利于深化高等教育改革以響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略，有利于推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)業(yè)教育的深入融合以培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念變革

（一）互聯(lián)網(wǎng)嵌入式教育思維

在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，互聯(lián)網(wǎng)只是作為信息傳遞的工具，發(fā)揮著教育輔助作用。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，互聯(lián)網(wǎng)成為一種全新的教育要素，其在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著核心主導(dǎo)功能；互聯(lián)網(wǎng)在教育要素配置中將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育要素深度融合，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新功能深度嵌入創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)要素，形成線上與線下教學(xué)無縫銜接、現(xiàn)實(shí)與虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)有機(jī)融合、課上與課下學(xué)習(xí)相輔相成、校內(nèi)與校外教育資源優(yōu)勢(shì)整合的新型創(chuàng)業(yè)教育形態(tài)，以提高創(chuàng)業(yè)教育的效率與質(zhì)量。

（二）無邊界開放式教育理念

傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育理念是有邊界的、封閉式的，在空間方面有校園和教室邊界，在時(shí)間方面有學(xué)期和課堂的邊界，在主體方面有學(xué)校和教師的邊界。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，互聯(lián)網(wǎng)完全顛覆傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的邊界，塑造了新型的無邊界開放式教育理念。在空間方面，互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了線上與線下、課上與課下、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實(shí)與虛擬的有機(jī)結(jié)合；在時(shí)間方面，互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了24小時(shí)*365天全天候、自主式學(xué)習(xí)；在主體方面，互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、政府、家庭五位一體。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式在空間、時(shí)間、主體等方面均塑造了無邊界開放式教育理念。

（三）全域資源整合式教育手段

傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育手段更多的是依靠高校的資源開展創(chuàng)業(yè)教育，在整合社會(huì)資源有效開展創(chuàng)業(yè)教育方面效果并不理想。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中，互聯(lián)網(wǎng)充分發(fā)揮其在教育要素配置中的優(yōu)化和集成作用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在社會(huì)全域范圍內(nèi)共享和傳遞創(chuàng)業(yè)教育資源的需求與供給信息，在信息對(duì)稱條件下將高校、企業(yè)、政府、社會(huì)組織、家庭等校內(nèi)與校外資源進(jìn)行全域范圍的優(yōu)化配置，[2]以實(shí)現(xiàn)各種教育資源的高效配置和綜合效用最大化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)構(gòu)成

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是隨著高等教育創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐的不斷深化，為適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新形勢(shì)下高校培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)人才需要，將互聯(lián)網(wǎng)要素深度融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提煉出來的具有典型互聯(lián)網(wǎng)特色的新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以概括為：以培養(yǎng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新常態(tài)的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，基于開放式辦學(xué)理念，以互聯(lián)網(wǎng)作為核心創(chuàng)業(yè)教育要素，通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育要素的深度融合來創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，以完善條件和政策保障為支撐，形成“全域、全程、全員”的“三全”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

“三全”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵為：“全域”即依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，打造“線上與線下教學(xué)無縫銜接、現(xiàn)實(shí)與虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)有機(jī)融合、課上與課下學(xué)習(xí)相輔相成、校內(nèi)與校外教育資源優(yōu)勢(shì)整合”的全領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)。“全程”即將創(chuàng)業(yè)教育全程覆蓋大學(xué)生整個(gè)四年（三年）學(xué)制，根據(jù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入大學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段、成長階段和提升階段，分階段、漸進(jìn)式培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、技能和能力。[3]“全員”體現(xiàn)在全員創(chuàng)業(yè)教育客體和全員創(chuàng)業(yè)教育主體。全員創(chuàng)業(yè)教育客體指創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象應(yīng)覆蓋全體大學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的素質(zhì)和需求將其劃分為“普及型”和“精英型”兩個(gè)層次，有利于針對(duì)性分類培養(yǎng)不同層次的創(chuàng)業(yè)型人才。全員創(chuàng)業(yè)教育主體指創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者應(yīng)包括高校、企業(yè)、政府、社會(huì)組織、家庭五類主體，多元主體協(xié)同配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建“五位一體”的全方位創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

圖1：“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生“三全”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)要素

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是一個(gè)復(fù)雜的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素包括培養(yǎng)目標(biāo)、參與主體、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、后勤服務(wù)六個(gè)方面，而六個(gè)子系統(tǒng)又包含若干子要素。六個(gè)子系統(tǒng)緊密協(xié)同，共同服務(wù)于培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)人才目標(biāo)。其中，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是頂層設(shè)計(jì)，其從戰(zhàn)略層面規(guī)劃創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖；參與主體、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法等是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的具體實(shí)現(xiàn)路徑，多路徑的互聯(lián)互通構(gòu)成立體式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)通道；后勤服務(wù)是保障創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施的基礎(chǔ)服務(wù)支撐，其在制度、資金、人力、物質(zhì)、信息等方面提供基礎(chǔ)保障服務(wù)。

表1：“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)元素

1.培養(yǎng)目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新常態(tài)的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，而高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具備合格的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)造成顛覆性的革新，虛擬、跨界、融合、共享的互聯(lián)網(wǎng)范式深刻改變著社會(huì)的運(yùn)行方式[4]。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展新常態(tài)，高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)融入互聯(lián)網(wǎng)要素，在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)目標(biāo)方面，培養(yǎng)大學(xué)生形成互聯(lián)網(wǎng)思維、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)；在在創(chuàng)業(yè)知識(shí)目標(biāo)方面，培養(yǎng)大學(xué)生具備互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等完備的知識(shí)體系；在創(chuàng)業(yè)技能目標(biāo)方面，培養(yǎng)大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)運(yùn)用技能、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能等。

2.參與主體

由于互聯(lián)網(wǎng)具備信息傳遞快捷、不受時(shí)空限制、個(gè)性化交互式溝通、信息方式靈活多樣等特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)在廣泛動(dòng)員各種社會(huì)力量參與創(chuàng)業(yè)教育方面具有天然的適應(yīng)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)紐帶，構(gòu)建高校、企業(yè)、政府、社會(huì)組織、家庭“五位一體”創(chuàng)業(yè)教育主體。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，各個(gè)教育主體之間通過互聯(lián)網(wǎng)媒介建立多邊、動(dòng)態(tài)、交互式聯(lián)系；多主體之間可以不受時(shí)間和空間限制，開展靈活多樣的教學(xué)合作。例如在開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方面，高?？梢耘c企業(yè)合作開辟實(shí)踐崗位、實(shí)踐基地；高校可以與政府合作獲得優(yōu)惠政策支持；高?？梢耘c社會(huì)組織合作獲取資金和物質(zhì)支持等。多元主體之間通過動(dòng)態(tài)的對(duì)話和協(xié)商機(jī)制來協(xié)調(diào)各方關(guān)系和采取協(xié)同合作的行動(dòng)策略，共建“五位一體”創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟。

3.課程體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系應(yīng)凸顯“互聯(lián)網(wǎng)”特色。在常規(guī)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的基礎(chǔ)上，一方面應(yīng)增加網(wǎng)絡(luò)課程模塊。網(wǎng)絡(luò)課程模塊應(yīng)主要培養(yǎng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技能，包括《互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)》《網(wǎng)絡(luò)與信息管理》《互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營》《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》《網(wǎng)絡(luò)營銷》《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)案例》等課程。另一方面，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐課程深度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程新形態(tài)。例如利用互聯(lián)網(wǎng)媒介開發(fā)定制課程、慕課（Massive Open Online Courses）、微課、遠(yuǎn)程在線課程等；[5]創(chuàng)新交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)既可用于創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)程在線教學(xué)，同時(shí)也可以作為學(xué)生課余自助學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4.師資隊(duì)伍

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)構(gòu)建多學(xué)科融合、理論與實(shí)踐互補(bǔ)、校內(nèi)與校外交叉的多元化師資隊(duì)伍。首先，高校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立創(chuàng)業(yè)師資庫，師資庫應(yīng)最大范圍地網(wǎng)絡(luò)高校、企業(yè)、政府、社會(huì)組織等領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)專家、學(xué)者、企業(yè)家、實(shí)戰(zhàn)家等。其次，不同地域、領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)師資可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)新靈活多樣的教學(xué)方式，如遠(yuǎn)程授課、論壇交流、一對(duì)一指導(dǎo)等，利用互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)間空間限制的特點(diǎn)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師隊(duì)伍。再次，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，創(chuàng)新教師與學(xué)生的選擇方式，由傳統(tǒng)的“老師選學(xué)生”變?yōu)椤半p向選擇”；[6]老師可以通過面試、資料審查等方式選擇其中意的學(xué)生；學(xué)生也可以自主選擇其喜歡的教師。

5.教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方法突出多中心、交互式、定制化特點(diǎn)。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式下學(xué)生成為課堂的中心，每一個(gè)學(xué)生都能夠通過手機(jī)、Ipad、筆記本等移動(dòng)終端參與到教學(xué)活動(dòng)中來，每一個(gè)同學(xué)都能夠成為課堂的意見領(lǐng)袖、討論小組的中心，從而徹底顛覆傳統(tǒng)課堂的教師中心教學(xué)模式。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用、教師的引導(dǎo)作用，借助互聯(lián)網(wǎng)的微信、微博、Twitter、Facebook、論壇、QQ等新媒體功能多形式擴(kuò)大學(xué)生參與教學(xué)的范圍和程度，[7]驅(qū)使學(xué)生深度參與、全程體驗(yàn)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主動(dòng)參與者和探究者；通過探究教學(xué)法、體驗(yàn)參與教學(xué)法、個(gè)性教學(xué)法、項(xiàng)目小組法、沙盤推演法等多種形式引導(dǎo)學(xué)生與教師積極互動(dòng)。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式下學(xué)生可以根據(jù)自身需求定制創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)時(shí)間等，通過個(gè)性化教學(xué)提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

6.后勤服務(wù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的后勤服務(wù)需要整合社會(huì)資源共建社會(huì)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供政策服務(wù)、資金服務(wù)、人力服務(wù)、物質(zhì)服務(wù)、信息服務(wù)等。在政策服務(wù)方面，政府部門可以出臺(tái)引導(dǎo)高校及社會(huì)積極開展創(chuàng)業(yè)教育的扶持性政策，高校借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)向大學(xué)生宣傳政策，新聞媒介則營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。在資金服務(wù)方面，創(chuàng)業(yè)教育的資金除了傳統(tǒng)的政府財(cái)政撥款、高校教育資金以外，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道向社會(huì)眾籌資金成為新時(shí)期創(chuàng)業(yè)教育資金新的來源之一。[8]在人力服務(wù)方面，借助互聯(lián)網(wǎng)媒介，高校社會(huì)上的專業(yè)教師和兼職教師構(gòu)成多元化師資隊(duì)伍，為“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供全方位的人力服務(wù)。在物質(zhì)服務(wù)方面，互聯(lián)網(wǎng)在物質(zhì)資源配置中發(fā)揮著優(yōu)化和集成作用，借助互聯(lián)網(wǎng)傳遞創(chuàng)業(yè)教育資源的需求與供給信息，保障創(chuàng)業(yè)教育所需資源。在信息服務(wù)方面，創(chuàng)業(yè)教育的多元主體借助互聯(lián)網(wǎng)傳遞創(chuàng)業(yè)教育信息；如政府部門傳遞創(chuàng)業(yè)政策信息，高校傳遞創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育成果信息，企業(yè)傳遞人才需求信息，中介傳遞中介服務(wù)信息等。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制

人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制是指驅(qū)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式有序運(yùn)營的運(yùn)行規(guī)則及要素結(jié)構(gòu)體系。“培養(yǎng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新常態(tài)的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才目標(biāo)”是驅(qū)動(dòng)整個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的核心源動(dòng)力，它從頂層制度設(shè)計(jì)了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的各要素的功能定位；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)細(xì)化目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)及分目標(biāo)的統(tǒng)籌下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的要素分工協(xié)同，有序開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)存在著線上虛擬平臺(tái)和線下物理平臺(tái)，兩個(gè)平臺(tái)緊密融合、相互嵌入，共同構(gòu)建創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的線上線下一體化平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的線上虛擬平臺(tái)和線下物理平臺(tái)共享參與主體、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、教學(xué)資源等教育要素，通過“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)最大程度地實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。其次，根據(jù)人才成長的規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程劃分為基礎(chǔ)階段、成長階段、提升階段三個(gè)層次，三個(gè)培養(yǎng)階段在培養(yǎng)目標(biāo)以及各個(gè)教育要素方面依次層級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升。最后，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)后勤服務(wù)為人才培養(yǎng)系統(tǒng)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)提供政策、資金、人力、物質(zhì)、信息等保障?？傊盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制是為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才目標(biāo)，線上線下平臺(tái)相結(jié)合，統(tǒng)籌各個(gè)教育元素協(xié)同分工，分階段、遞進(jìn)式推進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程。

圖2：“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制

（注：本文系重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“融合視域下重慶高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：2014-WT-02；重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“資源整合視角下的重慶高校大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號(hào)：113058；2016年重慶交通大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目““互聯(lián)網(wǎng)+”視域下重慶高校文科類研究生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”）

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[EB/OL].www.gov.cn,2015－05－13.

[2]沈云慈.校企深度融合的高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，（2）：61－64.

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[8]王重鳴，吳挺.互聯(lián)網(wǎng)情境下的創(chuàng)業(yè)研究[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版，2016，（1）：132－139.