英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)習(xí)得對(duì)英語(yǔ)能力的影響分析

劉縣軍

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)習(xí)得對(duì)英語(yǔ)能力的影響分析

劉縣軍

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)在原版英文小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等文體中使用頻率相對(duì)較高，理解其內(nèi)涵，需涉及到文化背景、語(yǔ)境等方面的因素。英語(yǔ)二年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于對(duì)外國(guó)文化、作品寫(xiě)作背景的了解和自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)等原因，習(xí)得效果有一定的差異。本文使用三個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并從影響學(xué)生理解的二語(yǔ)習(xí)得因素分析，了解學(xué)生在對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的習(xí)得特點(diǎn)及其對(duì)英語(yǔ)能力的影響，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出建議，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)；文本；測(cè)試；習(xí)得效果

非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)是指不符合標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言，是英語(yǔ)變體的形式之一。Jack C.Richard（1998）定義非標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（none－standard English）為:“Speech or writing which differs in pronunciation,grammar or vocabulary from the standard variety of the language.”即在發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯方面不同于標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)。[1]從功能語(yǔ)言學(xué)角度，Kenyon（1948）的定義為：“非標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)也（同標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)）一樣，在不同的場(chǎng)合，出于不同的目的，有著不同的功能性語(yǔ)言品種?！盵2]在文學(xué)作品中，作者為了達(dá)到表達(dá)的目的，經(jīng)常使用非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)。

要理解非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)需涉及非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的使用語(yǔ)境、外國(guó)文化和作品的寫(xiě)作背景等方面的知識(shí)。這往往會(huì)成為中國(guó)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)障礙。在二語(yǔ)教學(xué)中，教師在標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的教學(xué)上投入的時(shí)間和精力相對(duì)較多，而對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的分析卻相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)對(duì)非規(guī)范語(yǔ)的研究主要從非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的語(yǔ)義、語(yǔ)用特點(diǎn)分析，[4][7]而其習(xí)得效果對(duì)英語(yǔ)能力的提高相關(guān)性分析得很少。本文以某大學(xué)2014級(jí)80名大學(xué)二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，使用三個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的英語(yǔ)文本，對(duì)學(xué)生理解非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的程度進(jìn)行測(cè)試，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，找出學(xué)生對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的理解程度和英語(yǔ)能力的相關(guān)性，重視英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的分析和探討，促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。

一、研究方法

（一）測(cè)試對(duì)象

以某大學(xué)2014級(jí)80名學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間為對(duì)象，其中男生32人，女生位48人。測(cè)試時(shí)間定為大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)考試前兩周內(nèi)。

（二）試卷設(shè)計(jì)及評(píng)分方法

選取三篇非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文本，設(shè)計(jì)的試題類(lèi)型為選擇題、正誤判斷題和簡(jiǎn)答題三種，選擇題、正誤判斷題題量均為10題，每題2分，共40分；簡(jiǎn)答題題量為10題，每題6分，共60分，總分為100分；為了更好地了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度，學(xué)生使用中文對(duì)簡(jiǎn)答題部分進(jìn)行表述。本次測(cè)試時(shí)間為60分鐘，主要考核學(xué)生對(duì)原文的理解（30%），指出非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)形式（30%），回答作者的寫(xiě)作背景、目的以及效果分析（40%）。測(cè)試的時(shí)間選擇專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試前兩周內(nèi)完成，在閱讀課中進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，并在測(cè)試前告知學(xué)生本次測(cè)試的分?jǐn)?shù)將計(jì)入平時(shí)成績(jī)，使學(xué)生能以正?？荚囆膽B(tài)認(rèn)真對(duì)待本次測(cè)試，評(píng)分采用3位老師評(píng)分，最后計(jì)入的為三位老師評(píng)定的平均分，以保證測(cè)試的可信度。

（三）數(shù)據(jù)分析

為了能分析學(xué)生對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的理解程度和學(xué)生英語(yǔ)能力的相關(guān)性，本研究將學(xué)生的非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)測(cè)試成績(jī)和第四學(xué)期英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試每年舉行一次，為全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的有效檢驗(yàn)手段之一，具有較高的可信度。

將學(xué)生非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)測(cè)試成績(jī)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試成績(jī)輸入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.00，然后根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（分別見(jiàn)表1、表2、表3）。

表1：非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)測(cè)試和專(zhuān)業(yè)四級(jí)測(cè)試對(duì)比

表1為兩次考試總的相關(guān)性比較，使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（2－tailed)（p＜.05）顯示兩者具有明顯的差異性。兩次考試的Pearson相關(guān)性系數(shù)為.412(p＜.01)，說(shuō)明兩次測(cè)試呈現(xiàn)正相關(guān)。由于兩次考試的相隔時(shí)間很短，不超過(guò)兩周時(shí)間，學(xué)生語(yǔ)言能力變化差異不明顯?？梢哉J(rèn)為學(xué)生對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的理解和掌握程度會(huì)影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試成績(jī)。就其原因，可以理解為：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考核的文本形式為標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，涉及正確的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)境等，非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)是標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)語(yǔ)言形式的變體，但和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)境等方面聯(lián)系密切，為更復(fù)雜的語(yǔ)言形式，非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的習(xí)得需建立在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的理解基礎(chǔ)上才能有效習(xí)得。

為了更進(jìn)一步了解高分學(xué)生和低分學(xué)生的表現(xiàn)，將在非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)測(cè)試中的學(xué)生按分?jǐn)?shù)高低分成高分組40人和低分組40人。表2和表3為具體數(shù)據(jù)和分析。

表2：非標(biāo)測(cè)試中高分組與相應(yīng)的專(zhuān)四成績(jī)比較

表3：非標(biāo)測(cè)試中的低分組與相應(yīng)的專(zhuān)四成績(jī)對(duì)比表

低分組的學(xué)生Pearson相關(guān)性系數(shù)為.289(p＜.01)，高分組為.501(p＜.01)，獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)（p＜.05）顯示均有顯著差異。說(shuō)明高分和低分學(xué)生在兩次考試中的成績(jī)具有一定的相關(guān)性，在非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)測(cè)試中成績(jī)高的同學(xué)在四級(jí)考試中的成績(jī)相應(yīng)是高分，而低分的學(xué)生也相應(yīng)的是低分。這進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)生非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的掌握和理解程度和學(xué)生英語(yǔ)能力有一定相關(guān)性。

二、非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的理解和語(yǔ)言能力的關(guān)系

“學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就是培養(yǎng)該語(yǔ)言的語(yǔ)用能力（pragmatic competence）的過(guò)程。”Leech（1983）提出語(yǔ)用語(yǔ)言能力以語(yǔ)法能力為基礎(chǔ)，涉及語(yǔ)言的使用規(guī)則，不僅包括正確使用語(yǔ)法規(guī)則遣詞造句的能力，而且還包括在一定的語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)言形式以實(shí)施某一交際功能的能力。[3]本研究測(cè)試所選用的文本為小說(shuō)，當(dāng)學(xué)生回答文學(xué)作品中非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的使用效果時(shí)，由于缺乏對(duì)作者使用非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的目的、背景等方面的了解，往往產(chǎn)生誤解，以致不能真正分析出非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)在具體語(yǔ)境下的語(yǔ)言效果。從學(xué)生對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)測(cè)試簡(jiǎn)答題部分回答可以看出，61%學(xué)生對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)使用目的不能真正理解，主要原因是對(duì)作品的寫(xiě)作背景和使用的語(yǔ)境不太了解有關(guān)，這就影響學(xué)生對(duì)文本的透徹理解。

大學(xué)二年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)具有一定基礎(chǔ)，能基本分析標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)在具體文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境中的使用，可以說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)能力有所提高。由于對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的理解會(huì)制約學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的理解，影響英語(yǔ)能力的提高。涉及到理解文本中的非標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)時(shí)，須結(jié)合具體的文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境，進(jìn)行多因素綜合分析比較，為更高層次的理解，這樣才能提高對(duì)英語(yǔ)的理解力，提高英語(yǔ)能力。由于非標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)在各種文體中廣泛存在，要求讀者綜合應(yīng)用外國(guó)文化、語(yǔ)境和作品的寫(xiě)作背景等知識(shí)去理解，才能發(fā)現(xiàn)作者的真正意圖和作品隱含的意義。如何結(jié)合具體語(yǔ)境、中西文化差異等知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)進(jìn)行分析，有利于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生正確理解各種英語(yǔ)文本，提高英語(yǔ)能力。

三、對(duì)教學(xué)的啟示

從上述對(duì)兩次測(cè)試的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的理解程度和學(xué)生的語(yǔ)言能力有正相關(guān)性。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試考核聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和翻譯等方面的能力，可以作為學(xué)生的英語(yǔ)能力比較客觀的評(píng)價(jià)手段之一。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用的教材（綜合英語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作）選用的英語(yǔ)文本中，標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)占主導(dǎo)性的比例，比如英語(yǔ)聽(tīng)力的選材也以VOA、BBC等標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)為選擇標(biāo)準(zhǔn)。在廣交會(huì)的非標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)分析中指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要適當(dāng)接觸非標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的語(yǔ)料，否則在不同的場(chǎng)合容易產(chǎn)生誤解，影響語(yǔ)言的交際效果。[6]學(xué)生在遇到非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文本時(shí)，缺乏對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的培訓(xùn)，學(xué)生的理解策略有限，必然會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解。

對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的理解需對(duì)文化、作品的寫(xiě)作背景和語(yǔ)境等方面因素綜合分析。文化和作品的寫(xiě)作背景在閱讀原文之前，可以通過(guò)閱讀相關(guān)材料進(jìn)行了解。但語(yǔ)境對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的理解影響更大，能否理解作者描繪的語(yǔ)境會(huì)影響學(xué)生具體的閱讀過(guò)程和方法。Malinowski認(rèn)為“話語(yǔ)和環(huán)境互相緊密地糾合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的?！盵5]對(duì)于原文的理解要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，這就要求讀者根據(jù)當(dāng)時(shí)特定的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)原文進(jìn)行分析和推理才可能準(zhǔn)確地將原文作者的意圖在頭腦中呈現(xiàn)出來(lái)。

所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該搜集一定數(shù)量的非標(biāo)準(zhǔn)文本進(jìn)行講解，并探討一些有效的分析策略。力爭(zhēng)使學(xué)生在遇到非標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（在閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力時(shí)均有可能出現(xiàn)）時(shí)，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，消除學(xué)生對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的理解對(duì)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的影響，所以在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中教師要加強(qiáng)這一知識(shí)點(diǎn)的探討和傳授。

四、結(jié)語(yǔ)

由于非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)在語(yǔ)法、詞匯、拼寫(xiě)等各個(gè)方面都與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)不同。但理解非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)為基礎(chǔ)，并結(jié)合中外文化差異和語(yǔ)境，才能真正理解作者的寫(xiě)作意圖。本文分析了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)習(xí)得效果與學(xué)生英語(yǔ)能力的相關(guān)性，得出的結(jié)果是學(xué)生對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的理解會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視，在今后的教學(xué)中可以增加標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)與非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)境分析、文化差異對(duì)比，使學(xué)生能在具體的語(yǔ)境中充分理解作者的寫(xiě)作意圖，以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

（注：本文系湖南省級(jí)教改課題：基于結(jié)構(gòu)方程模型的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2013]223）

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