發(fā)揚“注·提”教改特色，夯實拼音和識字基礎(chǔ)

高仡

根據(jù)《義務教育語文課程標準》（2011年版）關(guān)于識字和漢語拼音教學的要求及長期“注音識字，提前讀寫”教學改革實踐的經(jīng)驗，教科版小學語文教科書修訂版在“拼音與識字”方面主要進行了以下修訂。

一、漢語拼音部分的修訂

1.養(yǎng)成直呼音節(jié)的習慣并形成直呼能力。

直呼音節(jié)是“注音識字，提前讀寫”拼音教學的一個特色和成功經(jīng)驗。直呼音節(jié)可以使學生在不識字或識字不多的情況下自由閱讀注音讀物，自由表達想要說的話，將讀寫的時間大大提前。學生熟練使用漢語拼音這一工具，就能在知識的海洋里盡情遨游，其認識世界、增長知識、發(fā)展語言、發(fā)展思維的空間是無可限量的。

教材的漢語拼音教學以培養(yǎng)學生直呼音節(jié)的習慣并形成直呼能力為目標。實現(xiàn)這一目標的途徑主要有兩個。一是在教材編排中注重教規(guī)律、教方法。教材在多處編排了學習拼音的“口訣”，將拼音學習的規(guī)律融入其中。例如第7頁“聲母韻母連著讀，加快速度一口呼”，第27頁“j q x不獨立，不是領(lǐng)著ü，就是帶上i”，第28頁“標調(diào)歌”，等等。學生一旦掌握了這些拼音的規(guī)律和方法，就會在拼音的學習中舉一反三加以運用。二是通過大量練習，反復實踐，運用學習拼音的規(guī)律和方法，形成直呼音節(jié)的能力。教材中安排了較多換聲換韻的替換練習，出現(xiàn)的音節(jié)多以帶調(diào)音節(jié)整體呈現(xiàn)，并與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓音節(jié)具有一定的語義。從學習聲母開始，每課還安排一些音節(jié)詞、音節(jié)短句供學生進行反復、大量的直呼音節(jié)實踐。隨著學生掌握的拼音知識逐漸增多，教材逐步增加拼音閱讀實踐，在拼音閱讀實踐中進一步鞏固和加強直呼音節(jié)的能力。通過這兩種途徑，拼音學習兩個月就可以事半功倍地收到“看到一個音節(jié)就能讀出來，聽到一個音節(jié)就能寫出來”的效果。

2.注重發(fā)揮漢語拼音的多功能作用，把學習拼音與認識漢字、起步閱讀、學習普通話、提前寫話有機結(jié)合起來，有效擴大漢語拼音的應用領(lǐng)域。

一是教科書把每課需要學習的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)編進朗朗上口、富有童趣的兒歌中，從兒歌中引出拼音知識，再回到兒歌中去鞏固拼音知識。如此一舉兩得，既學習了兒歌，又掌握了拼音知識，不但使學習拼音的過程輕松愉快，而且使學習拼音的過程也成為發(fā)展語言的過程。

二是教科書在學習兒歌和拼音的基礎(chǔ)上適當引出少量常用的簡單漢字，分成“認”和“寫”兩個部分，引導學生一點一滴地掌握漢字的基本筆畫筆順，為拼音學習后的大量識字打好基礎(chǔ)。同時，學生在反復朗讀兒歌的過程中，漢字和拼音反復對照，通過無意識記還會主動認識很多漢字，有效擴大識字量。

三是教科書將拼音學習與普通話學習有機結(jié)合起來。注音課文的注音除正音的作用外，還注意呈現(xiàn)語言環(huán)境中漢字的輕聲、兒化、變調(diào)等形式的變化，為學生學好普通話打好基礎(chǔ)。

四是強調(diào)拼音學習與語言的有機結(jié)合。在拼音學習過程中，引導學生用所學的音節(jié)組詞組句，聲入心通，理解語義，積累語言，為提前讀寫做好準備;在拼音教學結(jié)束之后，開始閱讀全注音課文和課外大量注音讀物，同時開始練習動筆寫話，運用拼音寫詞、寫句子、寫一段話。用漢語拼音幫助學生讀和寫，把發(fā)展語言的過程大大提前。

3.以學生為主體，創(chuàng)設更適合學生自主選擇的學習空間。

在音節(jié)教學的方法上，教材沒有整齊劃一，而是提供了多種方法，為學生學習留有選擇空間。例如拼音與識字第10課，以huɑ為例子，列舉出三種拼讀方法供學生選擇。學生可以根據(jù)自身實際情況，自由選擇更適合自己的學習方式方法。這種編排更有利于引導學生學會學習，提高拼音學習效率，同時也使教材具有更廣泛的適應性。

4.增強漢語拼音學習的趣味性。

學齡兒童的學習是以興趣為主導的。考慮到漢語拼音對初入學的兒童而言比較枯燥和抽象，教科書針對初入學兒童的年齡和心理特點，在增強漢語拼音學習趣味性方面下了很大功夫。例如，運用豐富多彩、活潑生動的卡通插圖、小游戲、兒歌、歌謠等呈現(xiàn)方式，為兒童創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，精心設計和安排活潑有趣的練習活動來鞏固學習內(nèi)容，幫助兒童在快樂的游戲活動中找到學習漢語拼音的門徑和規(guī)律。

二、識字寫字部分的修訂

1.本著“先簡后繁”與“先高頻后低頻”相結(jié)合的原則安排字序。

“先簡后繁”是寫字的字序原則，先寫筆畫簡單的字，如“大”“木”“口”“個”“下”等，后寫比較繁難的字。“先高頻后低頻”是識字的字序原則，就是急用先學，提早學習生活中常見常用常接觸的漢字，便于學生及早閱讀。有些漢字在日常生活中使用頻率很高，盡管筆畫比較多，也會安排優(yōu)先學習，例如一年級上冊安排認識“媽”“我”“落”“鞋”“綠”“筆”“高”“靜”等字。

“先簡后繁”與“先高頻后低頻”相結(jié)合，是“注音識字，提前讀寫”教學改革的一項成功經(jīng)驗，長期的語文教學實踐已經(jīng)證明，這是符合識字寫字教學規(guī)律和學生認知規(guī)律的，對于提高識字效率，促進提前閱讀有重要意義。

2.繼承發(fā)揚“先識后寫”“多識少寫”的特色。

“先識后寫”“多識少寫”是“注音識字，提前讀寫”教學改革中識字教學的重要特色，其精髓就是“識歸識，寫歸寫，識寫分開，快慢各行其道”。識寫分開，從根本上改變了傳統(tǒng)的識字寫字教學“認講寫用四會齊步走”的弊端，避免了速度較快的識字等待速度較慢的寫字的低效率現(xiàn)象，使識字、寫字都可以按照各自的速度，得到高效率的發(fā)展。這一成功經(jīng)驗被2001年的語文課程標準采納，2011年版課程標準提法更加明確。在修訂版教材中，“識寫分開，先識后寫”的方法得到了更加充分的體現(xiàn)。

3.采用多元化的識字方法。

教科書在識字寫字的方法上博采眾家之長，吸取了眾多識字寫字教學改革經(jīng)驗的精華，運用多種方法，便于學生認識、掌握和運用識字寫字的規(guī)律，找到自主識字的捷徑。教材中呈現(xiàn)的識字方法以“注音識字”為主，強調(diào)在大量閱讀中獨立識字。教材一年級上、下冊和二年級上冊采用全文注音方式，便于學生在反復閱讀課文的過程中“一回生二回熟三回變成老朋友”，通過漢字與拼音的反復對照進行無意識識記，有效增加識字量。教材在第一學段編排了音序查字法、部首查字法和有關(guān)練習，便于學生掌握查字方法，運用字典自主識字。除“注音識字”的主體識字方法外，教材也適當借鑒和運用了“部件識字”“字理識字”“歸類識字”“基本字帶字”等其他的識字方法。

4.調(diào)整各學段識寫數(shù)量，減輕識字寫字負擔。

根據(jù)《語文課程標準》修訂版和教師的反饋，教科書對識字寫字數(shù)量進行了調(diào)整。第一學段的識字數(shù)量由原來的1750字調(diào)整為1600字，寫字數(shù)量由原來的900多字調(diào)整為800字左右。第二學段的識字寫字數(shù)量也有所減少，使第一、二學段識字寫字數(shù)量更適當，減輕了師生識字寫字教學的負擔。第三學段原來的識字寫字數(shù)量偏少，修訂后略有增加。本套教材識字總數(shù)約為3000個左右，其中2500個要求會寫。

5.教科書后面提供了“筆畫名稱表”“偏旁表”“筆順規(guī)則”等資料，便于學生掌握漢字知識和規(guī)律，并運用規(guī)律進行自主學習。

6.教科書配有《寫字》教材，對字形結(jié)構(gòu)予以剖析和具體指導，是學生掌握寫字規(guī)律、規(guī)范漢字書寫的實踐平臺。

7.教科書對“寫字欄”的版式進行了調(diào)整，需要學習的筆畫放在格外，需要學習的部首在字中變色，不再出現(xiàn)在格外，使版面更加簡明清晰。

（作者系教育科學出版社小學語文教材編寫組成員）

■ 編輯/趙卓然