微博應(yīng)用于學(xué)前教育英語課程教學(xué)的調(diào)查研究

劉薇

摘 要為深入了解微博平臺應(yīng)用于學(xué)前教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，以本校開設(shè)的英語課程為例，選取50名學(xué)生，采用問卷法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等策略，從學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果三個方面出發(fā)展開相關(guān)的教學(xué)調(diào)查，收集學(xué)生對于微博平臺應(yīng)用在英語課程中的心得體會。結(jié)果證實：微博平臺對于英語課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)體驗的正向促進效應(yīng)顯著，但也存在學(xué)生對平臺依賴性過強、平臺教學(xué)資源有限、學(xué)習(xí)評價模式不完善等問題，因此，在今后的課程教學(xué)改革中，上述問題都需要進一步改善。

【關(guān)鍵詞】微博平臺；英語課程；學(xué)前教育；教學(xué)模式

1 引言

信息化時代，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺被廣泛應(yīng)用在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，并凸顯出了良好的教學(xué)效果。本文則將微博這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在學(xué)前教育專業(yè)英語課程中的教學(xué)應(yīng)用作為研究重點，展開調(diào)查與分析，其主要目的在于通過研究，獲取學(xué)前教育專業(yè)師范生在微博平臺上學(xué)習(xí)英語課程的體驗、效果，總結(jié)該平臺在英語課程中的成功教學(xué)模式。同時，對教學(xué)中凸顯出的一些問題進行歸納總結(jié)，最后，提出一些完善性的教學(xué)建議，以期為該平臺在學(xué)前教育專業(yè)中的教學(xué)優(yōu)化提供一些借鑒。

2 調(diào)查基本情況概述

2.1 調(diào)查的對象

隨機選取上饒師范學(xué)校2014級學(xué)前教育專業(yè)50名學(xué)生為對象，其中，男生5人，女生45人。在經(jīng)過為期3個月英語課程的微博學(xué)習(xí)體驗后，對他們利用微博進行課程學(xué)習(xí)的感受、建議、意見等進行調(diào)查，并收集相關(guān)的數(shù)據(jù)。

2.2 調(diào)查的方法

在具體的實施過程中，主要采用問卷法、訪談法兩種方法，展開調(diào)查。整個調(diào)查環(huán)節(jié)共發(fā)放主題為《微博學(xué)習(xí)模式體驗調(diào)查問卷》50份，回收有效問卷50份，有效問卷回收率為100%。此外，利用課余時間，對受訪學(xué)生展開一對一訪談，收集他們應(yīng)用微博平臺學(xué)習(xí)英語課程的心得體會、意見和建議。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 學(xué)習(xí)模式調(diào)查

此次調(diào)查過程中，特對50名受訪者展開了相應(yīng)的調(diào)查，共總結(jié)出三種主要的微博學(xué)習(xí)模式，分別為自主探究模式（35人），同異步交流模式（20人），分組協(xié)作模式（45人），此外，還有其他模式（10人）。以分組協(xié)作模式為例說明，該模式是一種在線模擬分組學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者以分組的形式，圍繞一個英語學(xué)習(xí)案例，在微博平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)的過程、心得和體會，最后上傳至微博平臺，供其他學(xué)習(xí)者借鑒、評分和交流，該種學(xué)習(xí)模式較為開放，也頗具吸引力，深受廣師范生喜愛。

3.2 學(xué)習(xí)體驗調(diào)查

應(yīng)用微博平臺進行英語課程學(xué)習(xí)的體驗，也是因人而異的。在調(diào)查中，特對受訪學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗進行了調(diào)查，具體的統(tǒng)計結(jié)果為：受訪學(xué)生中表示應(yīng)用微博平臺進行課程學(xué)習(xí)體驗“感覺特別好”和“感覺好”的為15人和20人，占比分別為30%和40%；表示“感覺一般”的有10人，占比20%；表示“感覺不好”的有5人，占比10%。整體而言，70%的受訪學(xué)生對應(yīng)用該平臺學(xué)習(xí)英語課程表示出了滿意的體驗感，很多學(xué)生表示：利用該平臺進行課程學(xué)習(xí)，十分便捷，效率很高，且?guī)熒涣鳟惓７奖?。也?0%的學(xué)生表示應(yīng)用該平臺進行課程學(xué)習(xí)的體驗感并不好，通過深入訪談，原因主要集中在兩個方面，分別是：平臺資源有限、考核評價模式不完善。

3.3 學(xué)習(xí)效果調(diào)查

應(yīng)用微博平臺學(xué)習(xí)英語課程的效果如何？是檢驗微博平臺教學(xué)有效性的關(guān)鍵指標，本次調(diào)查中特以課程考核成績作為主要評價指標展開了調(diào)查，具體的統(tǒng)計結(jié)果為：在課程考核中，成績被評定為“優(yōu)秀”或“良好”的受訪學(xué)生為35人，占比為70%；成績被評定為“中等”的受訪學(xué)生為8人，占比為16%；成績被評定為“及格”的受訪學(xué)生為6人，占比為12%；此外，還有1名受訪學(xué)生考核成績被評定為“不及格”。整體而言，大多數(shù)接受訪談的學(xué)生，在應(yīng)用微博平臺學(xué)習(xí)英語課程后，都取得了優(yōu)異的考核成績，說明利用微博平臺進行課程學(xué)習(xí)的效果十分完美。

4 調(diào)查結(jié)論與建議

4.1 存在的問題

（1）對微博平臺依賴性過強。微博平臺的學(xué)習(xí)體驗、模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式而言，優(yōu)勢更為突出，因此，很多受訪學(xué)生沉迷于利用微博平臺進行各類課程的學(xué)習(xí)，甚至偏向于有微博平臺進行輔助教學(xué)的課程，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式課程，則顯得不屑一顧，這使得一些同學(xué)出現(xiàn)了嚴重的偏科現(xiàn)象，長此以往，將影響到學(xué)生學(xué)業(yè)水平的均衡發(fā)展。

（2）微博平臺教學(xué)資源有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微博平臺上的學(xué)前教育專業(yè)課程類資源十分有限，僅涵蓋該專業(yè)課程數(shù)量中的30%左右，其余70%的課程均未登陸微博平臺，因此，盡快豐富平臺上的教學(xué)資源，也成為了關(guān)鍵性的問題。

（3）教學(xué)評價模式并不完善。

目前，該校學(xué)前教育專業(yè)的微博平臺教學(xué)評價模式主要以總結(jié)性評價為主，即：在學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，并進行完在線考核后，平臺會給出一個總結(jié)性的分數(shù)作為課程評價。上述模式缺少對學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的過程性評價，顯得不完善。

4.2 相關(guān)的建議

（1）構(gòu)建完善的“線下+線上”一體化教學(xué)模式。在今后的教學(xué)改革中，該校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以微博平臺為依托，融合傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，構(gòu)建一種更為立體、多元的“線下+線上”一體化教學(xué)模式，該模式的特點為：線下進行課程的實踐訓(xùn)練、答疑解惑等環(huán)節(jié)，線上進行即時交流、資源分享、考核總結(jié)等過程，如此一來，融合線上與線下教學(xué)模式的各自優(yōu)勢，形成全新的教學(xué)模式。

（2）進一步豐富微博平臺的教學(xué)資源。為使在校學(xué)生利用微博平臺進行學(xué)習(xí)的體驗感更加滿意，該校應(yīng)加快平臺上資源的增加速率，將更多的課程資源整合至平臺上，并進行定期更新，以此確保平臺上教學(xué)資源的先進性和學(xué)習(xí)價值。

（3）進一步完善微博平臺教學(xué)評價模式。在今后的教研中，該校應(yīng)建立起更為完善的微博平臺教學(xué)評價模式，其中應(yīng)包括過程性評價和總結(jié)性評價，并對積極參與學(xué)習(xí)者給予獎勵，例如，可將學(xué)習(xí)者登錄平臺的活動時間，學(xué)習(xí)資源的瀏覽點擊量作為過程性考核依據(jù)，或?qū)⑿〗M互評、學(xué)生自評、教師點評結(jié)合在一起，打造一種新的學(xué)習(xí)評價體系，以更為科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，吸引更多的學(xué)生參與到平臺學(xué)習(xí)中來。

參考文獻

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[2]林書兵，徐曉東.微博客及其教育應(yīng)用探析[J].電化教育研究，2010（03）.

作者單位

江西上饒師范學(xué)校 江西省上饒市 334000