張永昶

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；教材；教學效率；

提高

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

22—0125—01

《數(shù)學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”，這要求教師要根據(jù)學生的具體情況，對教材再加工，創(chuàng)造性地進行教學活動。教師對教材的使用應從實際出發(fā)，科學地處理教材，靈活地駕馭教材?？墒牵行┙處熋鎸滩?，感到無所適從，導致教學效果事倍功半。下面，筆者結(jié)合具體教學案例，談談如何領(lǐng)悟教材真諦，真正將提高教學效率落到實處。

一、關(guān)注生活經(jīng)驗，讓學生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和應用過程

數(shù)學知識的學習，是學生結(jié)合生活經(jīng)驗，經(jīng)過自主探究有感而發(fā)生成的。因此，在教學中，教師必須關(guān)注學生的生活經(jīng)驗。但在實際教學中，有部分教師忽視了這一點，使得教學效果不盡如人意。

如，教學“分數(shù)的認識”這部分內(nèi)容時，大部分教師都按照課本創(chuàng)設(shè)分餅情境，先讓學生2個人平均分一張餅，告訴學生每人分得一半用“ ”來表示；3人平均分一張餅，就用“ ”來表示，接著告訴學生“像 、 、 ……這樣的數(shù)就叫分數(shù)?！狈此家陨显O(shè)計：當學生以生活經(jīng)驗認識到2人平均分一張餅，每人能得半張餅，用“一半”表示即可，問題已得以解決，此時教師強行引入用分數(shù)“ ”表示，顯然時機還未成熟，學生無從感受到數(shù)學知識（分數(shù)）表示日?，F(xiàn)象的必要性和優(yōu)越性。如果學生認識到2人平均分一張餅，每人得半張餅時，教師不要急于引出“ ”，而是繼續(xù)引導：那么3人平均分一張餅，每人得多少呢？學生自然就能想到肯定要比半張餅小，是“一小塊”；那么4人、5人……平均分一張餅，每人又得多少呢？學生能認識到：分的人越多，每人分得的那“一小塊”越小。教師追問：那這“一小塊”到底有多少呢，能準確表達嗎？顯然學生的表達遇到障礙，學生心中明白但表達不出來。這時教師因勢利導，適時引出分數(shù)的產(chǎn)生和意義，即把一張餅平均分給3人，每人分得1份，這一份用“ ”表示；平均分給4個人，每份用“ ”表示……這“一小塊”到底有多大，用分數(shù)能準確表達它們的大小，這樣的表示方法方便簡單、易于理解，數(shù)學知識就是用來解決現(xiàn)實中這樣的一些問題。

二、要體現(xiàn)知識的核心理念，從生活中引入數(shù)學

數(shù)學知識來源于生活，而又服務于生活。在生活中我們往往利用數(shù)學知識來解決實際問題，但又意識不到數(shù)學知識的應用價值。因此，在數(shù)學教學中，教師必須從生活中引入數(shù)學。但在實際教學中，有些教師忽視了這一點，使得數(shù)學脫離生活實際，達不到應有的教學效果。

比如，在教學“小數(shù)乘法的簡便運算”時，如2.5×99、2.5×101，教師的設(shè)計也會脫離生活實際，光從數(shù)學知識層面引導學生理解算理。這樣的教學往往過于表面化，無法與學生的思維達成一致。其實這樣的實例在我們的生活中隨處可見，可以先讓學生回憶一下我們平時買東西時小販為什么沒有筆和紙就能較快地計算出價格。再出示生活實例，如“媽媽去市場買西瓜，每千克西瓜2.5元，買了99斤（或101斤）需要多少錢？”讓學生通過討論感受到：在日常生活中，對于這類問題，我們先把“接近整十、整百、整千”數(shù)假設(shè)成“整十、整百、整千”數(shù)進行計算，再把不足（或超出）部分添加或減掉，這樣計算起來非常簡便，而生活中的許多問題就是這樣解決的。數(shù)學知識只有結(jié)合了學生的生活經(jīng)驗，才能有助于學生理解算例、合理利用數(shù)學知識解釋生活現(xiàn)象。

三、以“錯例”為教學材料，讓學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)錯誤—分析錯因—糾正錯誤”的過程

“錯例分析教學”是一種很好的教學方法，只要教師敢于正視、引導得當，會取得較好的教學效果。

例如，在教學“小數(shù)加、減法”時，有這樣的題目：“媽媽去超市買東西，買蘋果用去3.5元，買梨用去14.25元，買鉛筆用去0.8元。媽媽應付收銀員多少錢？”教師首先應大膽放手讓學生獨立嘗試完成，然后以錯例為教學材料，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗來判斷、以估算來驗證計算結(jié)果。在這個過程中，學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、抽象規(guī)律，在此過程中形成技能，掌握了知識。

編輯：謝穎麗