基于學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

黃美珍

摘 要：學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，離不開教學(xué)方法的研究。要讓數(shù)學(xué)成為游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣；創(chuàng)造動手操作的機會，讓學(xué)生參與其中；讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價值；讓學(xué)生體驗成功的喜悅，發(fā)展自我。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；游戲；動手操作；回歸生活；體驗成功

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0056-01

當(dāng)老師的可能都有這樣的體會，每到上音體美課時，學(xué)生總是歡呼雀躍，興致勃勃，一到上數(shù)學(xué)課就無精打采。作為一名數(shù)學(xué)教師，如何創(chuàng)設(shè)生動活潑的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園呢？

一、讓數(shù)學(xué)成為游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說過，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂的智力振奮狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。愛玩游戲是孩子們的天性，因此，在組織教學(xué)時，可適當(dāng)?shù)赝ㄟ^游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)“數(shù)圖形中的學(xué)問”時，教學(xué)設(shè)計“鼴鼠鉆洞”的游戲，一排四個洞，一只鼴鼠從任意一個洞鉆進(jìn)，然后只能從前面的洞鉆出，讓學(xué)生猜有幾種可能？動畫課件中鼴鼠一進(jìn)一出，讓學(xué)生玩得興致勃勃，在學(xué)生玩得開心時，老師提出：鼴鼠從幾個洞鉆進(jìn)，鉆出的結(jié)果最難猜？從第幾個洞鉆進(jìn)，鉆出的結(jié)果最好猜？老師及時鼓勵學(xué)生，將鼴鼠鉆洞的可能用示意圖畫出來，有的學(xué)生畫實體鼴鼠洞，有的學(xué)生用點來表示洞，鉆的路線大體都是用連線來表示，教師用學(xué)生畫的作品展示，讓學(xué)生來評價哪種圖形最簡單。學(xué)生都選了線段圖，很自然地導(dǎo)入本課重點。這樣，避免了教師抽象而枯燥無味的講解，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)造動手操作的機會，讓學(xué)生參與其中

教育家弗賴登塔爾說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們更渴望在動手操作中學(xué)習(xí)知識，而不喜歡過于嚴(yán)肅的傳統(tǒng)課堂。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機會，讓學(xué)生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程。例如，教學(xué)“圓錐的體積計算”時，讓學(xué)生分4組進(jìn)行實驗操作，其中2個小組的實驗材料：沙子、米、等底等高的圓柱形和圓錐形容器各一個；另外2個小組的實驗材料：沙子、米，等底不等高和等高不等底的圓柱形和圓錐形容器各一個。經(jīng)過一系列的實驗操作，學(xué)生對圓錐體積的計算方法，獲得了清晰的認(rèn)知和理解，而且，這一知識是通過自己動手操作后獲得的，這種體驗是十分深刻的。

三、讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價值

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量把書本知識和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，取自生活，把枯燥的知識變得有趣、生動，易于理解，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“圓的周長”時，教師可準(zhǔn)備一個學(xué)生非常熟悉的玩具——呼啦圈，并提問：“做一個這樣的呼啦圈，你知道要多長的塑料管嗎？你又是怎么知道的呢？”學(xué)生自主創(chuàng)造出“測繩”和“滾動”兩種測量方法，動手操作后，并進(jìn)行反思，同時會感受到這兩種方法的局限性。此時，教師便引導(dǎo)學(xué)生去探索圓的周長計算公式，讓學(xué)生猜想圓的周長可能與圓的什么有關(guān)，進(jìn)一步激起學(xué)生主動探究的欲望。學(xué)生通過小組合作、探索、交流，很快地認(rèn)識到圓的周長與直徑有關(guān)系，并通過計算推導(dǎo)出周長計算公式。這一過程，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的價值，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

四、讓學(xué)生體驗成功的喜悅，發(fā)展自我

教師不僅要激發(fā)學(xué)生的探求欲望，還要讓學(xué)生在實踐活動中體驗成功的喜悅。只有這樣，學(xué)生才會有強大的動力去繼續(xù)探索，以便爭取新的成功。例如，學(xué)習(xí)“比和比例”后，讓學(xué)生來到操場上，測一測，算一算學(xué)校旗桿的高度。面對如何測量這一問題，多數(shù)學(xué)生都不知道，有個別學(xué)生竊竊私語。此時我拿來一根一米長的竹竿，平行地插在旗桿旁邊。在陽光下，竹竿的影子也平行地出現(xiàn)在旗桿影子旁邊，學(xué)生量得影子的長0.5米。于是啟發(fā)學(xué)生思考：“從竹竿與影子的比，同學(xué)們，你們能想出測量旗桿高的辦法嗎？”學(xué)生議論、不斷猜想、假設(shè)，終于得出：在同一時間同一地點，旗桿的高度與它的影長的比等于竹竿的長度與它影長的比。學(xué)生很快算出了旗桿的高度。通過舉一反三，學(xué)生們興致勃勃，課余時間還測量了學(xué)校周圍的電線桿、籃球架等的高度。讓學(xué)生運用已掌握的思維方法，嘗試解決新問題，通過正確的推理、判斷、概括，提高解決實際問題的能力，體驗到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主人翁意識，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

五、結(jié)束語

總之，生動活潑的數(shù)學(xué)課堂，可以改變學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。作為一名數(shù)學(xué)教師，有責(zé)任也有義務(wù)讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。學(xué)生的童年應(yīng)當(dāng)是快樂的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是快樂的。教師要用心創(chuàng)建生動活潑的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

參考文獻(xiàn)：

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