魯愛(ài)華

在地理核心素養(yǎng)構(gòu)成中，綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科的基本思想和方法?！白匀坏乩憝h(huán)境的整體性”教學(xué)，需要在區(qū)域認(rèn)知基礎(chǔ)上運(yùn)用綜合思維進(jìn)行分析。從理解知識(shí)到發(fā)展能力，再?gòu)陌l(fā)展能力到形成素養(yǎng)，都要以課堂活動(dòng)為支撐。新課堂倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，教學(xué)要立足學(xué)生“已掌握知識(shí)”創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生的合作、探究和展示搭建平臺(tái)。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)

1.主題內(nèi)容

（1）整體性概念。地理環(huán)境的整體性是指地理環(huán)境各要素（大氣、水、生物、巖石、土壤、地形）相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透，構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。

（2）整體性表現(xiàn)。每一要素都作為整體的一部分，與其它要素相互聯(lián)系、相互作用； 某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其它要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變； 還會(huì)對(duì)其它地區(qū)的地理環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。

2.設(shè)計(jì)依據(jù)

3.高考呈現(xiàn)

高考對(duì)地理環(huán)境整體性的考查，主要體現(xiàn)在地理要素間的相互作用關(guān)系上，在自然地理考查中比較常見(jiàn)。如2016年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷第11題，比較山坡一定高度上的氣溫、生物量、土壤水分以及地表徑流量，體現(xiàn)的是每一要素都作為整體的一部分；第37題第（1）問(wèn)，考查勘察加半島地形對(duì)氣候區(qū)域差異的影響，強(qiáng)調(diào)地形要素對(duì)氣候要素的影響。新課標(biāo)Ⅱ卷第9～11題，考查河流修建水庫(kù)前后對(duì)河流徑流的影響，體現(xiàn)的是某一要素的改變，還會(huì)對(duì)其它地區(qū)地理環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。最典型的是新課標(biāo)Ⅲ卷中的第7～9題，考查山地植被恢復(fù)前后河流徑流的變化，特別是對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的具體影響。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)例舉

1.理解“聯(lián)系、制約和滲透”

（1）設(shè)計(jì)目標(biāo)。檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦中已掌握的知識(shí)推導(dǎo)新知識(shí)；形成地理思維，科學(xué)進(jìn)行表達(dá)。

（2）活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)投影呈現(xiàn)圖1所示，用關(guān)鍵詞概括（標(biāo)注）各圈層間的相互關(guān)系并加以解釋。步驟：自主標(biāo)注；同桌之間相互交流，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；學(xué)生代表進(jìn)行展示交流；教師進(jìn)行更正。

（3）準(zhǔn)確表達(dá)。a —塵埃：巖石圈中的微小碎屑物漂浮在大氣中，形成塵埃；b —降水、風(fēng)能：大氣降水滲入到巖石圈，大風(fēng)影響著地表形態(tài)；c —降水、熱能：大氣中的水分以降水形式進(jìn)入水圈，伴隨熱量的釋放；d —水汽、熱能：水圈中的水蒸發(fā)到大氣中，伴隨熱量的消耗；e —氧氣、降水：大氣圈為生物呼吸提供氧氣，并以降水的形式滲透到生物圈；f —二氧化碳：生物生命活動(dòng)將二氧化碳排放到大氣圈中；g —有機(jī)質(zhì)：生物體殘?bào)w以有機(jī)質(zhì)的方式回歸土壤；h —無(wú)機(jī)物：巖石圈中的礦物成分為生物生存所必需的；i —水、無(wú)機(jī)鹽：水圈為生命活動(dòng)提供液態(tài)水和無(wú)機(jī)鹽類；j —有機(jī)質(zhì)：生物殘?bào)w到水圈成為有機(jī)質(zhì)；k —礦物質(zhì)：巖石圈為水圈提供有礦物質(zhì)；l —水：水圈為巖石圈提供水分。

（4）拓展問(wèn)題。在各地理要素相互作用中，涉及了哪些循環(huán)？在這些循環(huán)過(guò)程中，伴隨著物質(zhì)和能量如何變化？各要素相互作用產(chǎn)生哪些新功能？

2.理解地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)

活動(dòng)1 針對(duì)“每一要素都作為整體的一部分，

與其它要素相互聯(lián)系、相互作用”的活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)目標(biāo)。根據(jù)景觀圖對(duì)區(qū)域進(jìn)行空間定位；掌握景觀圖的判讀方法，如提取景觀圖中的地理要素；運(yùn)用整體性原理進(jìn)行聯(lián)系分析；抓住區(qū)域的整體特征；分析景觀形成的原因。

（2）活動(dòng)過(guò)程。由教師展示塔克拉瑪干沙漠景觀圖片，并提出以下問(wèn)題：圖3中所示地區(qū)位于我國(guó)的哪一地形區(qū)？其海陸位置的特征是怎樣的？本區(qū)域最典型的特征是什么？圖中反映了哪些地理要素，有何特征？

（3）拓展研究。高考中有一類命題是描述區(qū)域的自然地理特征，需要從氣候、地形、植被、河流、土壤五個(gè)方面進(jìn)行描述，各要素之間的相互作用體現(xiàn)的就是整體性。如圖4示意的是我國(guó)東南低山丘陵地區(qū)各要素間的相互關(guān)系。

活動(dòng)2 針對(duì)“某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其它要

素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變”的活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)目標(biāo)。通過(guò)一組難度適中，又有一定區(qū)分度的高考試題來(lái)引領(lǐng)分析。試題來(lái)源：2016年全國(guó)新課標(biāo)Ⅲ卷第7～9題。試題注重思維，關(guān)注微觀層面的分析，如對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的分析。

（2）活動(dòng)過(guò)程。

*試題呈現(xiàn)（投影）

圖5所示山地為甲、乙兩條河流的分水嶺，由透水和不透水巖層相間構(gòu)成。在生態(tài)文明建設(shè)過(guò)程中，該山地被破壞的森林植被得以恢復(fù)，隨之河流徑流量發(fā)生了變化，河流徑流的年內(nèi)波動(dòng)也減緩了。據(jù)此完成Ⅰ～Ⅲ題。

Ⅰ.森林植被遭破壞后，河流徑流量年內(nèi)波動(dòng)強(qiáng)烈，是由于：

A.降水更多轉(zhuǎn)化為地下水

B.降水更多轉(zhuǎn)化為坡面徑流

C.降水變率增大

D.河道淤積

Ⅱ.森林植被恢復(fù)后，該山地的：

①降水量增加 ②坡面徑流增加 ③蒸發(fā)（騰）量增加 ④地下徑流增加

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

Ⅲ.如果降水最終主要轉(zhuǎn)化為河流徑流，那么森林植被恢復(fù)后，甲、乙兩條河流徑流量發(fā)生的變化是：

A.甲增加，乙減少，總量增加

B.甲減少，乙增加，總量增加

C.甲增加，乙減少，總量減少

D.甲減少，乙增加，總量減少

*學(xué)生試做，小組交流

課堂上留有5分鐘，由學(xué)生試做題目。然后在小組內(nèi)進(jìn)行研討交流，形成觀點(diǎn)，并解釋各選項(xiàng)。最后，出代表在全班面前展示。教師注意學(xué)生對(duì)地理術(shù)語(yǔ)的使用，特別是因果關(guān)系，及時(shí)糾正，形成正確認(rèn)知。

*教師點(diǎn)評(píng)

活動(dòng)3 針對(duì)“某一要素的改變，還會(huì)對(duì)其它地

區(qū)的地理環(huán)境產(chǎn)生一定影響”的活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）設(shè)計(jì)目標(biāo)。通過(guò)發(fā)散思維，由學(xué)生建立思維鏈條，以達(dá)到對(duì)該表現(xiàn)的理解。強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)對(duì)自然要素的改變。

（2）活動(dòng)過(guò)程。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)對(duì)“某一要素的改變，還會(huì)對(duì)其它地區(qū)的地理環(huán)境產(chǎn)生一定的影響”的理解，進(jìn)行舉例，構(gòu)建思維鏈條，用地理關(guān)鍵詞進(jìn)行表達(dá)。

3.以土壤形成過(guò)程說(shuō)明地理環(huán)境的整體性

（1）案例探究。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)土壤案例的分析，從土壤的形成過(guò)程探究自然地理環(huán)境要素的相互作用。

*案例分析（閱讀下列材料，回答問(wèn)題）

材料一：北京中山公園社稷壇的五色土臺(tái)及相關(guān)土壤圖片。北京中山公園內(nèi)社稷壇上鋪墊著五種顏色的土壤：東方多水稻，土呈青色，南方多紅壤、紫色土呈紅色，西北干旱土、鹽堿土呈白色，中原腹地為黃土高原雛型土呈黃色。

材料二：紫色土是熱帶和亞熱帶由紫色巖類風(fēng)化而成的巖成土壤，主要分布在白堊紀(jì)暗紫色泥巖、頁(yè)巖和紅紫色砂礫巖出露的丘陵山地。紫色土因母巖的物理風(fēng)化強(qiáng)烈，其上植被稀疏，土壤有機(jī)質(zhì)積累不高，水土流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因母質(zhì)原因，土壤礦質(zhì)養(yǎng)分含量較高，因而仍不失為一種良好的農(nóng)用土壤。

材料三：水稻土是人類生產(chǎn)形成的特殊土壤。它可發(fā)育在各種自然土壤上。人們年復(fù)一年地在土壤上進(jìn)行泡水耕耘、排水烤田、精整田面、輪作施肥，使土壤耕作層具有一種特殊的軟糊度，有利于水稻根系的發(fā)展。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：①以上材料說(shuō)明我國(guó)土壤分布具有明顯的區(qū)域性特征，請(qǐng)說(shuō)出可能由哪些因素造成？ ②從材料二中可看出紫色土具有哪些特點(diǎn)？并說(shuō)明其形成原因。從材料三中可看出水稻土有何特性？并說(shuō)明其形成原因。

（2）活動(dòng)過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材 P72～75，教師加以點(diǎn)撥。①成土母質(zhì)與土壤：成土母質(zhì)的粒度與土壤質(zhì)地的關(guān)系；土壤對(duì)母巖性質(zhì)的繼承性。②氣候與土壤：通過(guò)土壤和大氣之間不斷進(jìn)行的水分和熱量的交換，氣候直接影響土壤的水熱狀況和土壤中的物理、化學(xué)過(guò)程的性質(zhì)和強(qiáng)度。③生物與土壤：土壤的形成過(guò)程實(shí)際上也是有機(jī)質(zhì)的積累過(guò)程，生物起主導(dǎo)作用。尤其是綠色植物，不同的植被類型，有不同的養(yǎng)分歸還方式，所形成土壤的有機(jī)質(zhì)含量不同。④地形與土壤：隨著海拔高度變化，氣溫和降水發(fā)生相應(yīng)變化，因而出現(xiàn)不同的植被類型，也導(dǎo)致土壤的組成成分和理化性質(zhì)發(fā)生顯著的變化，故土壤類型不同。山體的坡度和坡向也會(huì)影響土壤的形成和發(fā)育。⑤人類活動(dòng)與土壤：人類活動(dòng)對(duì)土壤的積極影響：培育出肥沃、高產(chǎn)的耕作土壤，如水稻土；人類活動(dòng)對(duì)土壤的消極影響：造成土壤退化，如肥力下降、水土流失、鹽漬化、荒漠化和土壤污染等。