教師行動研究中的數(shù)據(jù)采集與使用

·陳先鋒/上海市虹口區(qū)教師進修學(xué)院（200081）

教師行動研究中的數(shù)據(jù)采集與使用

·陳先鋒/上海市虹口區(qū)教師進修學(xué)院（200081）

教師行動研究中，對數(shù)據(jù)的采集、分析和解釋是一個持續(xù)的過程，不同階段需要采集不同的數(shù)據(jù)，不斷循環(huán)往復(fù)，并得出實驗性結(jié)論。數(shù)據(jù)處理是將研究與實踐中遇到的許多分散的事件和想法聯(lián)系起來，對它們進行理解和解釋的過程。

行動研究；教師專業(yè)發(fā)展；數(shù)據(jù)采集；數(shù)據(jù)使用

行動研究即是一種在實踐中對自身和他人的想法和理論進行檢驗的過程，它促使教師進行推理、判斷和實踐，具有如下明顯特征：“對教育行動”開展研究，“在教育行動中”研究，“為教育行動”而研究。相較其它傳統(tǒng)教育研究方法而言，其在促進課程改革、教育實踐應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展等方面體現(xiàn)出巨大優(yōu)勢，因而受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。

雖然行動研究最本質(zhì)的特征在于研究主體與客體的統(tǒng)一（教師既是行動研究的主體又是客體），但它仍然需要基于系統(tǒng)、充分、可信的數(shù)據(jù)證據(jù)對研究成效進行判斷，這是行動研究與一般經(jīng)驗總結(jié)的根本區(qū)別所在。

一、何謂“研究數(shù)據(jù)”

記錄實踐是促進教師專業(yè)發(fā)展的有力工具，也是實現(xiàn)行動研究的核心目的（“改進”和“參與”）的有力工具。當教師運用系統(tǒng)的方法進行觀察和數(shù)據(jù)采集時，他們就進入了行動研究領(lǐng)域。

一個完整的行動研究過程包括以下四個步驟：發(fā)現(xiàn)和界定問題—制訂行動計劃—實施和記錄行動—反思和評價。然而，不少人表示自己在課題研究中使用了“行動研究法”，卻不知行動研究的實質(zhì)為何物。有一項研究對1997—2011年發(fā)表的有關(guān)中小學(xué)教育的195篇行動研究報告進行分析后發(fā)現(xiàn)，只有近四成提供了充分細致的研究成效數(shù)據(jù)證據(jù)（給予每項研究結(jié)果可靠的支持），而有近兩成基本上沒有提供必要數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)缺失的情況下得出結(jié)論。

所謂研究數(shù)據(jù)不僅僅是限于數(shù)字與調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，而是指行動研究過程中的一切有用資料。實際上，質(zhì)性數(shù)據(jù)是行動研究更為主要的數(shù)據(jù)形式，部分研究可以兼而采用質(zhì)性和量性數(shù)據(jù)。采用質(zhì)性數(shù)據(jù)最好是引用具體細致和充分可信的第一手質(zhì)性資料，而如果僅僅只是間接陳述的話，其研究結(jié)果的可信度就會受到影響，很難使讀者看到研究成效有令人信服的證據(jù)支持。

研究者采集的數(shù)據(jù)就是其所感興趣的信息，當所采集的數(shù)據(jù)最終幫助他在研究中證明某種觀點的時候，則其已經(jīng)演變?yōu)樽C據(jù)。教師的行動研究其實也是一個“將信息轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽C據(jù)”的過程。教師日常的教育教學(xué)情境中充滿著特定的問題以及與之相關(guān)的數(shù)據(jù)，如課程、學(xué)生、教師的各種檢查表、問卷、訪談等，錄音、錄像檔案資料，專業(yè)書籍、文獻資料等。一開始，教師可以利用自我提問或通過合作的方式（相互觀察和分析）來幫助對問題的理解。之后，教師就可以著手試行某一個解決方案，并在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據(jù)，以驗證假設(shè)，改進現(xiàn)狀。在檢驗過程中，教師會遇到新的問題、新的經(jīng)驗，當這種行動過程再次被觀察和分析時，就進入新一輪行動研究的循環(huán)。

二、如何采集“研究數(shù)據(jù)”

在行動研究開始時，需要聆聽周圍人的心聲（特別是學(xué)生和同事），從而發(fā)現(xiàn)不同的觀點、信息（數(shù)據(jù)），并將其融入研究。關(guān)于研究主題，研究者應(yīng)多問自己（或者探討）：“我們已經(jīng)了解了什么”、“我們要回答的問題有多少”、“哪些最值得付出時間和精力”，從而弄清楚怎樣的數(shù)據(jù)有利于對既定問題的理解和解決，這有助于更全面準確地采集數(shù)據(jù)。說到底，數(shù)據(jù)采集是為了更好地研究問題、回答問題。一般情況下，在研究者進行了一些初步數(shù)據(jù)采集工作之后，所關(guān)注問題的焦點應(yīng)該變得更加清晰。如果研究者在數(shù)據(jù)采集過程中發(fā)現(xiàn)了比正在進行的研究更能改善現(xiàn)狀的問題或方法，那就可以適當調(diào)整自己的研究計劃。

行動研究注重工作中的觀察，不僅是類似“后記”或“過程反思”那樣的事后思考，也指貫穿始終的反思記錄——研究者可以嘗試用不同的工具做筆記或現(xiàn)場記錄（可以考慮如何利用好先進的信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)研討記錄等）。例如，某學(xué)校在開展“構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進教師發(fā)展”課題研究過程中，設(shè)計了如下與“教師結(jié)對”有關(guān)的檔案袋（如表1）。

表1 “教師結(jié)對”檔案袋

在早期觀察研究階段，研究者的觀察范圍越廣越好。行動研究中有些“基線數(shù)據(jù)”，往往容易在期刊、教學(xué)日志、成績冊、學(xué)生行為調(diào)查、教師業(yè)務(wù)記錄中找到。研究者更應(yīng)重視對期刊文獻的收集與分析，有時候一篇文章可改變其對某個問題的看法，也可成倍地提高研究效率。研究者需要及時對采集到的數(shù)據(jù)進行編號，標注名稱和時間，同時記錄采集進度和研究進度，并注意不在原始材料（如學(xué)生作業(yè)）上做標記，使原件保持原樣。

教師還可以通過“自由寫作”按照自己喜歡的方式記錄感興趣的或有意義的內(nèi)容，這些就可以成為日后進行推理、判斷和再實踐的基礎(chǔ)素材，或者是撰寫教育教學(xué)論文的第一手素材?！白杂蓪懽鳌彼e累的大量素材、情感體驗、個性觀點等，是開展行動研究的基石，當積累到一定程度的時候，量變會發(fā)生質(zhì)變。人們普遍認為，在行動研究過程中研究者不應(yīng)該只依據(jù)某種單一的數(shù)據(jù)來源。針對不同問題，應(yīng)采用不同方法。例如，一位地理教師帶學(xué)生去標本展覽館實地參觀，通過數(shù)玻璃櫥窗上的指印數(shù)來了解哪些標本最吸引學(xué)生。

對數(shù)據(jù)的采集、分析和解釋是一個持續(xù)的過程，不同階段需要采集不同數(shù)據(jù)，因此必須有計劃的進行，做到原始、有序、有目錄、有動態(tài)更新。研究者除了應(yīng)該用一個歸檔系統(tǒng)記錄下所有文件、報告、手寫材料、打印材料、復(fù)印件、訪談等，還應(yīng)為所有材料備份，并放置在不同地方。重要的材料應(yīng)拍照，以圖片形式保存到計算機中，同時準備一個移動硬盤以供隨時調(diào)閱材料。

三、怎樣使用“研究數(shù)據(jù)”

正如前文所述，行動研究作為一個“將信息轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽C據(jù)”的過程，光是采集與堆砌數(shù)據(jù)是不夠的，行動研究者必須善于描述、解釋這些數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)檢驗行為。研究者在行動研究過程中應(yīng)該時常停下來進行反思，但是，也應(yīng)該避免過早分析和解釋。一些缺乏經(jīng)驗的行動研究者往往耐心不足，在有限甚至沒有相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上就魯莽地做出決定或得出結(jié)論，致使自己的努力都白費。在使用數(shù)據(jù)前，研究者可以思考“我在數(shù)據(jù)中希望發(fā)現(xiàn)什么”、“有沒有現(xiàn)成的理論可以指導(dǎo)其解釋”等問題。

表2 數(shù)據(jù)對比

當進行數(shù)據(jù)分析與解釋時，最能挑戰(zhàn)自己的是：探索每個可能的解釋角度，并且盡力發(fā)現(xiàn)各種解釋模式和蘊含在數(shù)據(jù)中的新意義。必須明白，論斷只在一定環(huán)境下有意義，并不適用于所有學(xué)生、教師或課堂、學(xué)校。同時，對數(shù)據(jù)的解釋很大程度上取決于如何看待它們。要避免過度熱衷于自己的解釋，應(yīng)讓相關(guān)人員近距離地接觸到收集的資料。

例如，某學(xué)?！芭囵B(yǎng)高中生嚴謹?shù)牡乩韺W(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)方法研究”課題組隨機抽取10個學(xué)生，選取他們開學(xué)初所完成的測試卷綜合題部分和學(xué)期末的測試卷綜合題部分進行對比（如表2）。

他們通過行動研究發(fā)現(xiàn)：教師通過運用“基于現(xiàn)實問題探究”的教學(xué)手段和方法進行地理教學(xué)，學(xué)生對地理測試答題的嚴謹認真程度有所提高。▲

［1］陳先鋒.“自由寫作”是教師行動研究的萌芽［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2016（10A）.

［2］陳紅兵.中小學(xué)教育行動研究的元分析［J］.教育研究與實驗，2014（06）.

［3］［美］霍莉，［美］阿哈爾，［美］卡斯滕.教師行動研究：第3版［M］.祝莉麗，張玲，李巧蘭譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2013（12）.

［4］楊利.促進小學(xué)教師發(fā)展，提高教學(xué)有效性［M］.上海：學(xué)林出版社，2012（6）.

摘自2016年《風(fēng)景名勝》