胡金鳳

美育就是審美教育。如何在小學語文教學中滲透美育是提高教學質量的重要課題。

一、走進教材，讓學生體驗人文精神，提升審美情趣

1.形象美涵蓋在教學情境中，教師要引領學生追求高尚品質精神美

教師創(chuàng)造豐富逼真的氛圍，驅動學生學習的積極性，運用精彩的畫面，形象的表演，讓學生入境悟情，接受審美的教育。教師還可以運用文中的插圖，借助音樂渲染，憑借語言描述渲染美，讓學生和教材實現共鳴。

2.文采斐然的語言面貌從精美的詞句中品味出來

教師可以帶領學生欣賞精美的用詞，生動的語境，通過朗讀來感受審美的形象，帶領學生走進文采斐然、充滿魅力的詞語意蘊中，細細賞析，慢慢品味。

3.內在的意蘊和情感等待我們細讀默念，感受情感美

小學語文課文或者悲壯，或者激昂，或者含蓄等，教師要激發(fā)學生在感情上和作者產生共鳴，用文章的情感來觸動學生的情感，讓學生感受到朗讀中的情感美。

二、走進生活，讓學生拓展閱讀渠道，豐富美的感受

作文教學要從觀察和描寫入手，就是審美情趣和審美感受能力的訓練。教師要克服學生思維的慣性，將日常態(tài)度轉化為審美的態(tài)度，在審美的眼光里，“彩虹是通向幸福的橋梁”“白楊樹倔強地挺立著，是堅強的斗士的化身”等，讓學生將事物從單純的理性世界移到了情理交融的世界，讓審美的感受給事物蒙上美的光輝，給沒有生命的事物以生命的意味。

創(chuàng)造美也要有豐富的想象，教師要帶領學生感知美，鑒賞美，更要走向創(chuàng)造美的更高的境界中。這就需要活動。教師可以帶領學生進行表情朗讀，讓學生感情和作者感情交融。例如：《北大荒的秋天》是三年級上冊的一篇課文，描寫北大荒的自然風光和豐收的景象，表達作者熱愛北大荒、熱愛祖國的情感。教師不需要多解釋，也不需要進行枯燥的分析，教師可以帶領學生有表情地朗讀去自己體會文章的妙處。教師可以指導學生朗讀，指名讀，分組讀，集體讀，在朗讀的同時適當提醒學生欣賞作品所流露的情感，通過朗讀來展現北大荒秋天的美，讓學生享受到再創(chuàng)造的喜悅和幸福。

三、教師指導學生課外閱讀中盡量臻于完美，提升學生美的感受能力

1.挖掘動力源泉，讓興趣滋生于心

興趣是最好的老師，學生產生興趣，就會在內心產生課外閱讀的需要。

2.讀好書好讀書，讓觀念悄然而生

好書能陶冶學生的感情和氣質，讓人高尚，好書能用健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，讓學生受到美的熏陶和陶冶，幫助學生主動追求真、善、美，確立好的審美的觀念。

3.提升審美能力，讓能力萌發(fā)自然

教師要抓住人物的外貌、神態(tài)和語言、動作、心理活動等讓學生體會讀，帶領學生品味作者的語言，研究作者的行動，分析作者的思想。閱讀教學的時候，教師可以抓住人物的語言、行動、心理等進行描寫，帶領學生感受人物的精神風貌，感受人物的美點。

教師還要抓住精彩的語句讓學生朗讀。教師可以帶領學生默讀，也可以帶領學生進行表演性朗讀，通過眼睛、嘴、腦、耳朵等將文字轉為語言的閱讀，調動學生的多種感官行動，幫助學生想象作品的情境，感受作品的意境美、人物美和文采美。

教師還可以抓住意境想象讀。教師可以帶領學生重視文章的意境描寫。有的在開頭、有的在文中，有的在結尾。教師要帶領學生展開想象，讓學生進入情境，和作者產生共鳴，感受作品的意境美。例如：《槐鄉(xiāng)五月》第一段中，教師可以給學生觀看維吾爾族姑娘的發(fā)辮，觀看瑞雪初降的精美畫面，帶領學生進入作品的情境，感受作品的藝術美。

教師還可以抓住構思和布局聯(lián)系起來朗讀。教師在教學生課外閱讀的時候，可以要求學生讀了后面聯(lián)系到前面是怎么寫的，讀到結尾想到開頭怎么寫的，讀了文章的構思和布局，聯(lián)想自己平時是怎么謀篇布局的。教師應該帶領學生像精心雕刻藝術品一樣來進行作文構思，提高作品的結構美，提升學生欣賞美的能力。

四、教師要處處體現美，以美育人，提升學生的審美情趣

1.講述童話故事，豐富學生美的形象

小學語文教學要重視利用文學作品進行美育。教師要運用生動形象的故事，促進學生深入進行語言學習，養(yǎng)成美德，形成美感。小學生很喜歡模仿，講童話，講故事的過程，學生就在充實美的語言和美的形象。這樣，學生頭腦中美的形象多了，學生欣賞美的能力就提高了。教師也可以為學生補充一些精美的童話故事。

2.在對比中提高審美的水平和能力

沒有比較，就沒有鑒別。小學語文課文中經常出現“美”和“丑”兩種現象或者事物。教師應該抓住不同點進行比較，讓學生懂得美和丑的本質區(qū)別在哪里。

總之，小學語文教師要帶領小學生欣賞美，理解美，感受美，創(chuàng)造美，獲得靈魂的洗滌，情感的陶冶，思想的啟迪，審美的樂趣。

（作者單位：江蘇省揚州市揚子津小學）