跨學(xué)科視閾下的學(xué)科教學(xué)與師生發(fā)展

主持人語

跨學(xué)科作為一種研究方式，在一些國內(nèi)外高校和研究機(jī)構(gòu)得到重視，其在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用也已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出“打通基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制”。目前，跨學(xué)科的教學(xué)在國內(nèi)外許多高校業(yè)已開展，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的“問題導(dǎo)向的跨學(xué)科教育”、美國密歇根大學(xué)的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)等。但在我國中學(xué)課堂中，由于受到現(xiàn)行考試模式的制約，廣大教師守著自己的學(xué)科“精耕細(xì)作”，缺少“它山之石可以攻玉”的借鑒精神、缺少多學(xué)科合作教學(xué)的嘗試。這種情況造成了本應(yīng)完整豐富的知識(shí)和能力出現(xiàn)了人為的“學(xué)科斷裂”，學(xué)生面對的復(fù)雜多元的生活圖景被割裂，這不利于綜合型和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面、完整地掌握知識(shí)及應(yīng)對今后遇到的復(fù)雜問題。

我們認(rèn)為，在中學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)具有跨學(xué)科的視野，在跨學(xué)科的視閾下組織教與學(xué)，組織教學(xué)研究，在跨學(xué)科的視閾下推進(jìn)綜合性的項(xiàng)目開展。由此，將會(huì)促進(jìn)課程的變革、課堂的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培育對學(xué)生終身有用的跨學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)的廣度發(fā)展。

要做到這些，教師自己需要有新的角色意識(shí)；需要大膽實(shí)踐，嘗試跨學(xué)科的合作教學(xué)；需要用跨學(xué)科交融來推進(jìn)學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)；需要開發(fā)課程資源，在項(xiàng)目中開展學(xué)科間合作；需要明確跨學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，采取多樣化的措施培育學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。在此，拋出“跨學(xué)科視閾下的學(xué)科教學(xué)與師生發(fā)展”這一話題，旨在為中學(xué)學(xué)科教學(xué)及師生發(fā)展提供一種新的觀察視角、一種新的思維方式。