試論我國“閱讀療法學(xué)”的學(xué)科建立*
——基于學(xué)科成立基本條件的視角

王景文 張弘引 李杏麗 唐 品

（華北理工大學(xué)圖書館 河北唐山 063000）

·新理念、新思潮、新視野論壇·

試論我國“閱讀療法學(xué)”的學(xué)科建立*
——基于學(xué)科成立基本條件的視角

王景文 張弘引 李杏麗 唐 品

（華北理工大學(xué)圖書館 河北唐山 063000）

閱讀療法學(xué)的學(xué)科建設(shè)是我國閱讀療法事業(yè)的一項奠基性工程。建立獨立的“閱讀療法學(xué)”學(xué)科體系是發(fā)展我國閱讀療法事業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章依據(jù)學(xué)科學(xué)的理論，從學(xué)科成立基本條件的視角，論述了我國閱讀療法學(xué)所處的潛學(xué)科型態(tài)，并提出了推動閱讀療法學(xué)從潛學(xué)科向顯學(xué)科發(fā)展的建議。

閱讀療法學(xué) 學(xué)科建設(shè) 潛學(xué)科 顯學(xué)科

1 引言

在我國，“箴”的發(fā)明被認(rèn)為是中國古代有意識嘗試閱讀療法的開端。之后，從先秦到兩漢，從魏晉南北朝到隋唐，直至宋元明清時期，每個朝代都出現(xiàn)過大量的閱讀療法思想與醫(yī)案[1]。

然而，在中國幾千年漫長的歷史長河中，“閱讀療法學(xué)”一直處于學(xué)科的孕育與萌芽時期，并沒有作為一門獨立學(xué)科在閱讀療法發(fā)展的進(jìn)程中得以確立，甚至關(guān)于“閱讀療法學(xué)”的討論都不曾出現(xiàn)。對此，我們不禁要問，“閱讀療法學(xué)”是否具備了成為獨立學(xué)科的條件？如何實現(xiàn)“閱讀療法學(xué)”從“潛學(xué)科”到“顯學(xué)科”的發(fā)展轉(zhuǎn)變？這些問題的回答，對于我們理解“閱讀療法學(xué)”所處的學(xué)科發(fā)展階段，以及建設(shè)獨立、完善的閱讀療法學(xué)科體系至關(guān)重要。

一門學(xué)科的建立是一個長期的、歷史的、動態(tài)的過程。建立獨立的“閱讀療法學(xué)”學(xué)科體系是發(fā)展我國閱讀療法事業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章擬依據(jù)學(xué)科學(xué)的理論，從學(xué)科成立基本條件的視角來考察“閱讀療法學(xué)”的學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，并提出閱讀療法學(xué)從“潛學(xué)科”向“顯學(xué)科”發(fā)展的建議。

2 “閱讀療法學(xué)”學(xué)科成立條件的評價

對于“閱讀療法學(xué)”學(xué)科成立條件的評價有助于了解“閱讀療法學(xué)”所處的學(xué)科發(fā)展階段、學(xué)科發(fā)展型態(tài)及其學(xué)科地位的確認(rèn)。依據(jù)學(xué)科學(xué)的理論，學(xué)科有其形成、發(fā)展、分化、直至衰退的過程。學(xué)科的形成有基本的條件和評價標(biāo)準(zhǔn)，一般認(rèn)為，一門學(xué)科的形成至少應(yīng)滿足五個條件：一是有學(xué)者提出該學(xué)科名稱；二是形成了核心著者群體及學(xué)術(shù)帶頭人；三是成立了專業(yè)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)；四是出版了學(xué)科系列著作；五是在高等學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程。下面就這五個方面對“閱讀療法學(xué)”學(xué)科成立進(jìn)行評價[2]。

2.1 有學(xué)者提出“閱讀療法學(xué)”的學(xué)科名稱

學(xué)科名稱一般最先由首創(chuàng)人明確提出。提出學(xué)科名稱的基礎(chǔ)是學(xué)科首創(chuàng)者經(jīng)過長期的工作實踐、系統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究、深入的探索與思考，發(fā)現(xiàn)了新的學(xué)科知識生長點，從而定性或定量的勾畫出學(xué)科發(fā)展的基本輪廓。2014年，中國圖書館學(xué)會“閱讀與心理健康委員會”副主任委員、華北理工大學(xué)黃曉鸝教授等在其所著的《閱讀療法實證研究》一書中提出了“閱讀療法學(xué)”這一概念，并預(yù)言：隨著閱讀療法理論研究與實證研究的進(jìn)一步發(fā)展，閱讀療法學(xué)科基礎(chǔ)將不斷深厚，閱讀療法學(xué)科成立的日子一定會早日到來[3]。這是國內(nèi)最早將“閱讀療法學(xué)”作為一個專業(yè)術(shù)語提出。學(xué)科名稱的提出根植于學(xué)科首創(chuàng)人深厚的學(xué)術(shù)研究與實踐基礎(chǔ)，較高的學(xué)術(shù)敏感性與學(xué)術(shù)洞察力。黃曉鸝教授作為華北理工大學(xué)閱讀療法的發(fā)起者，組建了閱讀療法團(tuán)隊開展豐富的閱讀療法活動，積極開展閱讀療法研究，申報閱讀療法研究項目，發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文，編寫了《閱讀療法實證研究》等著作[4]。這是她提出“閱讀療法學(xué)”學(xué)科名稱的重要學(xué)術(shù)思想基礎(chǔ)。

“閱讀療法學(xué)”學(xué)科名稱的提出是以廣大閱讀療法工作者長期的閱讀療法實踐與大量學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)的，是有理論與實踐依據(jù)的。據(jù)掌握的資料看，不僅我國學(xué)者明確提出了“閱讀療法學(xué)”這一學(xué)科名稱，在國外，1946年，美國的E.B.艾倫在《閱讀治療實踐》一文中首次使用了“閱讀療法學(xué)”（Science of Bibliotherapy）這個名詞，這比國內(nèi)“閱讀療法學(xué)”概念的提出早了近70年。通常，一門學(xué)科的學(xué)科名稱首先在一個國家或地區(qū)提出，然后隨著相關(guān)學(xué)者的跟進(jìn)研究傳播到其他國家或地區(qū)，在經(jīng)過充分的學(xué)術(shù)研討與爭鳴的基礎(chǔ)上，逐步獲得學(xué)術(shù)界的接受與認(rèn)可。

2.2 形成了核心著者群體及學(xué)術(shù)帶頭人

最近十幾年來，有多篇論文探討了我國閱讀療法研究的核心著者群體及學(xué)術(shù)帶頭人隊伍[5]。研究認(rèn)為，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，國內(nèi)閱讀療法領(lǐng)域已經(jīng)形成了一支以圖書館界、精神與心理衛(wèi)生界、護(hù)理界等為主體的、穩(wěn)定的核心著者群體。依據(jù)普賴斯定律，以北京大學(xué)王波、泰山醫(yī)學(xué)院宮梅玲等25人為代表的核心著者金字塔群已經(jīng)形成。特別是發(fā)文量居于前8名的核心著者（見表1），以其較高的學(xué)術(shù)產(chǎn)出力和學(xué)術(shù)質(zhì)量成為我國閱讀療法研究核心著者中的“核心”。

從表1可知，這些核心著者集聚了閱讀療法的骨干研究人員，其研究內(nèi)容包括閱讀療法概念、原理、類型、書目、發(fā)展史；閱讀療法心理干預(yù)、程序、路徑、應(yīng)用模式、隊伍建設(shè)、教育教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)閱讀療法等。這些核心著者學(xué)術(shù)產(chǎn)出力高，學(xué)術(shù)水平高，其研究內(nèi)容涵蓋閱讀療法理論與實踐的方方面面，他們從不同側(cè)面深入、系統(tǒng)地研究閱讀療法，在閱讀療法研究中發(fā)揮著學(xué)術(shù)導(dǎo)向作用。特別是王波、宮梅玲分別以20篇、18篇的發(fā)文量居于絕對優(yōu)勢地位，在閱讀療法理論研究與實證研究方面做出了開拓性貢獻(xiàn)，是我國閱讀療法研究的學(xué)術(shù)帶頭人。學(xué)術(shù)造詣深厚的核心著者群體和學(xué)術(shù)帶頭人是促使“閱讀療法學(xué)”形成與發(fā)展的核心智力資源，他們的研究為“閱讀療法學(xué)”的誕生與持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，指出了基本路向，是推動閱讀療法學(xué)形成與發(fā)展的重要學(xué)術(shù)力量。此外，從列表中可以看出，發(fā)文居于前列的8位核心著者中有6名來自于華北理工大學(xué)圖書館，這與該館在閱讀療法方面取得的重要進(jìn)展密切相關(guān)。

表1 閱讀療法研究核心著者及研究方向

2.3 成立了專業(yè)的閱讀療法學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

在西方，閱讀療法之所以發(fā)展快，應(yīng)用范圍廣，成熟度高，其中一個重要原因就是閱讀療法學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)林立。早在1939年，美國圖書館協(xié)會醫(yī)院分會成立了第一個閱讀療法委員會，這使得閱讀療法在圖書館學(xué)界獲得了“官方”地位。該委員會在組織召開學(xué)術(shù)研討會、成果出版、人員教育培訓(xùn)、課程建設(shè)、醫(yī)院圖書館閱讀療法推廣等方面都發(fā)揮了重要作用。英國于1984年建立了圖書館協(xié)會“閱讀療法分會”（Reading Therapy Sub-group），并形成了一年一度召開學(xué)術(shù)研討會的制度。閱讀療法分會成立后，學(xué)術(shù)活動日益活躍，科研成果成倍增長，閱讀療法概念迅速傳遍圖書館界，閱讀療法作為一項業(yè)務(wù)被納入到醫(yī)院圖書館服務(wù)框架中?？梢?，閱讀療法機(jī)構(gòu)對英美等國的閱讀療法起到了重要推動作用[1]。

國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到閱讀療法機(jī)構(gòu)的重要作用，并在閱讀療法機(jī)構(gòu)的建立方面邁出了可喜步伐。2009年，第一個全國性的閱讀療法學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)——中國圖書館學(xué)會“閱讀與心理健康委員會”成立。委員會的成立，結(jié)束了國內(nèi)閱讀療法無組織狀態(tài)，其意義非同小可。委員會成為“閱讀療法學(xué)”的重要推動力。①從成立之日起就將組織學(xué)術(shù)研究與業(yè)務(wù)交流活動作為主要職能，對引導(dǎo)研究方向、交流業(yè)務(wù)經(jīng)驗、培養(yǎng)專業(yè)人才等方面發(fā)揮了重要作用。②委員會經(jīng)過嚴(yán)格的遴選程序，從2012年以來，每年連續(xù)推出“好書中的好書：2012～2015年好書榜精選書目”，組織業(yè)界推廣使用，對閱讀療法的開展功不可沒。③委員會聚集了一大批知識背景專深、學(xué)術(shù)造詣深厚、學(xué)術(shù)影響力大的專家學(xué)者，他們站在閱讀療法發(fā)展前沿，引領(lǐng)閱讀療法發(fā)展路向。閱讀療法學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)具有業(yè)務(wù)交流平臺功能、學(xué)術(shù)引導(dǎo)功能與組織牽動功能，能夠聯(lián)系與凝聚廣大的閱讀療法工作者在閱讀療法領(lǐng)域不輟耕耘，這將對“閱讀療法學(xué)”的形成與發(fā)展有較大促進(jìn)作用。

2.4 有系列的閱讀療法學(xué)術(shù)著作出版

一般而言，學(xué)術(shù)研究成果主要有兩種型態(tài)：一是在專業(yè)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文；二是出版學(xué)術(shù)著作。一般而言，學(xué)術(shù)論文具有創(chuàng)新性、探索性特點，而學(xué)術(shù)著作是某一時期學(xué)術(shù)研究的歸納與總結(jié)，具有系統(tǒng)性、成熟性特點。因此，較之于學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，著作的出版更能反映出某一學(xué)科的發(fā)展水平。專著的出版往往成為考察一門學(xué)科成熟性的重要參量。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，閱讀療法已經(jīng)迅速擢升為圖書館學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)及教育學(xué)等多學(xué)科研究的新熱點。在相關(guān)專家學(xué)者的共同努力下，不僅發(fā)表了大量學(xué)術(shù)論文，而且出現(xiàn)了一系列閱讀療法研究著作（見表2）。

2007年，中國圖書館學(xué)會“閱讀與心理健康委員會”主任委員、《大學(xué)圖書館學(xué)報》副主編王波編寫了《閱讀療法》一書，這是國內(nèi)第一部閱讀療法理論著作，該著作奠定了國內(nèi)閱讀療法研究的理論基礎(chǔ)，被認(rèn)為是我國閱讀療法研究體系初步形成的標(biāo)志。此外，從2006年～2016年間，有12部閱讀療法應(yīng)用研究著作出版，內(nèi)容涉及閱讀心理治療、閱讀療法書目、閱讀治療實踐、兒童閱讀治療、閱讀療法基地建設(shè)及實證研究等諸多方面。這些應(yīng)用研究成果，積累和記錄了在閱讀療法科學(xué)實踐中所獲得的專門性、系統(tǒng)性知識，是我國閱讀療法實務(wù)發(fā)展到一定階段的客觀反映。閱讀療法理論研究與應(yīng)用研究是閱讀療法學(xué)研究中不可或缺的組成部分，它們共同構(gòu)成閱讀療法完整的學(xué)科研究體系。系列閱讀療法學(xué)術(shù)著作的出版為“閱讀療法學(xué)”的形成奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

表2 閱讀療法學(xué)研究著作統(tǒng)計

2.5 高等學(xué)校開設(shè)閱讀療法課程

閱讀療法課程的開設(shè)是閱讀療法發(fā)展到一定階段、為適應(yīng)閱讀療法專業(yè)人才培養(yǎng)的需要而出現(xiàn)的。國外閱讀療法發(fā)達(dá)國家如美國、英國等，都十分重視閱讀療法課程建設(shè)。美國圖書館協(xié)會、大學(xué)的圖書館學(xué)院以及英國的許多學(xué)校都在閱讀療法課程建設(shè)方面取得了很大成績。

近些年來，隨著閱讀療法的發(fā)展，專業(yè)人才不足已成為我國閱讀療法發(fā)展的主要制約因素。開設(shè)閱讀療法課程，培養(yǎng)閱讀療法所需要的專業(yè)人才開始引起閱讀療法界的重視。2007年，南京師范大學(xué)傅宏教授主持的省級精品課程——“兒童心理咨詢與治療”中介紹了閱讀治療技術(shù)與應(yīng)用案例，最早將閱讀療法作為課程內(nèi)容推出。2011年，泰山醫(yī)學(xué)院宮梅玲將閱讀療法納入學(xué)校心理健康教育課。2015年，黃曉鸝教授在華北理工大學(xué)開設(shè)了“閱讀療法”課，在國內(nèi)最早將閱讀療法作為一門獨立課程推出，教學(xué)效果顯著，其課程內(nèi)容設(shè)置見表3。

表3 華北理工大學(xué)《閱讀療法》課程的內(nèi)容設(shè)置

分析上表可知，華北理工大學(xué)《閱讀療法》課程的內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論與應(yīng)用實踐三大部分，具有全面性、系統(tǒng)性的特點。另外，為了進(jìn)一步優(yōu)化課程的內(nèi)容設(shè)置，黃曉鸝教授還牽頭組織了《閱讀療法教程》的編寫工作，該教程將于2016年8月由光明日報出版社出版。

高等學(xué)校不僅是閱讀療法課程的教學(xué)場所，也是閱讀療法研究與實踐場所。在學(xué)校開設(shè)閱讀療法課程，不僅可以培養(yǎng)閱讀療法需要的專門人才，而且還可以借助學(xué)校的科研力量，讓師生共同參與閱讀療法的研究與實踐活動，這對于提升師生的閱讀療法理論水平與實踐能力，培養(yǎng)閱讀療法領(lǐng)域的年輕學(xué)者等都具有重要作用。

3 整合學(xué)科理論體系，促進(jìn)“閱讀療法學(xué)”從“潛學(xué)科”向“顯學(xué)科”發(fā)展

由于閱讀療法引入國內(nèi)的時間不長，對“閱讀療法學(xué)”概念的闡釋還未引起業(yè)界的更多關(guān)注；閱讀療法核心著者隊伍尚不夠穩(wěn)定，學(xué)術(shù)帶頭人隊伍仍有待于壯大；省市一級閱讀療法學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)還沒有建立，對閱讀療法的行業(yè)組織與指導(dǎo)作用十分欠缺；閱讀療法著作數(shù)量少，創(chuàng)新性成果不多；閱讀療法課程的開設(shè)尚處于探索階段，教學(xué)單位少，閱讀療法課要普遍走入高校課堂尚需時日等等。這都表明，閱讀療法雖然具備了學(xué)科成立的基本條件，但是各種條件還未達(dá)到足夠支持學(xué)科成立的程度，相關(guān)研究的積累還顯得單薄。因此，加強理論整合，促進(jìn)“閱讀療法學(xué)”從“潛學(xué)科”向“顯學(xué)科”發(fā)展[6]已成為今后閱讀療法界迫切的學(xué)術(shù)任務(wù)。

學(xué)科學(xué)認(rèn)為，任何一門學(xué)科的形成與發(fā)展往往來源于對某一研究領(lǐng)域研究成果、實踐經(jīng)驗的理論整合。只有經(jīng)過理論整合，提出并構(gòu)建學(xué)科的相關(guān)概念、基本理論、研究體系和研究方法等，才能使人們對學(xué)科的認(rèn)識由模糊轉(zhuǎn)化為清晰，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并不斷走向深化，進(jìn)而逐步形成清晰的、完整的學(xué)科輪廓與學(xué)科形象。基于閱讀療法學(xué)所處的學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為，今后閱讀療法學(xué)發(fā)展的一個重要任務(wù)是進(jìn)一步整合閱讀療法學(xué)的理論體系。

整合閱讀療法學(xué)科體系已經(jīng)具有了比較堅實的基礎(chǔ)：①理論基礎(chǔ)。據(jù)文獻(xiàn)計量學(xué)統(tǒng)計，截至2015年底，國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)發(fā)表閱讀療法研究論文1400余篇，對閱讀療法的概念、原理、類型、發(fā)展史以及閱讀療法應(yīng)用等進(jìn)行了充分研究，取得了豐富成果。在發(fā)表大量學(xué)術(shù)論文的同時，學(xué)者們對閱讀療法研究進(jìn)行了系統(tǒng)歸納與總結(jié)，編輯出版了10余部閱讀療法研究著作。這些研究成果為閱讀療法學(xué)的學(xué)科建立奠定了重要的理論基礎(chǔ)，搭建了基本的理論框架。②實踐基礎(chǔ)。有研究表明，在閱讀療法實踐方面，目前已形成了以圖書館界、醫(yī)學(xué)界（醫(yī)院與醫(yī)院圖書館）、心理學(xué)界、護(hù)理學(xué)界、教育界等多方參與的閱讀療法實踐格局，獲得了大量的閱讀療法成功案例與實踐經(jīng)驗，閱讀療法的效果與魅力也贏得了更多的社會認(rèn)可，這為閱讀療法學(xué)的形成提供了實踐沃土，奠定了實踐之基。③智力支撐。穩(wěn)定的研究群體、卓越的學(xué)術(shù)帶頭人隊伍的形成、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的建立以及課程的開設(shè)等為“閱讀療法學(xué)”的研究與實踐培養(yǎng)了大量人才，提供了智力支持與人才保障，這是閱讀療法學(xué)形成與發(fā)展的智力源泉。

“閱讀療法學(xué)”的理論整合是一項復(fù)雜而艱巨的學(xué)術(shù)任務(wù)，也是一項長期的系統(tǒng)工程。①閱讀療法學(xué)基礎(chǔ)理論的整合研究?；A(chǔ)理論研究是一門學(xué)科發(fā)展水平的標(biāo)志，決定著該學(xué)科在整個科學(xué)體系中的地位，同時，也影響著學(xué)科內(nèi)部其他理論的發(fā)展，因此，加強基礎(chǔ)理論的整合研究在閱讀療法學(xué)科體系建設(shè)中占據(jù)重要地位。其主要課題包括：閱讀療法學(xué)的概念與含義、研究對象、體系結(jié)構(gòu)、研究任務(wù)、研究內(nèi)容、研究方法、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、閱讀療法學(xué)的相關(guān)學(xué)科；閱讀療法原理、類型、閱讀療法史學(xué)等。目前，這些課題的相關(guān)研究仍然薄弱，例如關(guān)于“閱讀療法學(xué)”的學(xué)科概念至今還缺乏完整、科學(xué)的表述；關(guān)于閱讀療法的原理研究目前也只是移植、借用心理學(xué)相關(guān)理論，其學(xué)科解釋力明顯不足。②閱讀療法學(xué)應(yīng)用理論的整合研究。閱讀療法具有很強的實踐性、應(yīng)用性，要順利實施閱讀療法，必須認(rèn)真研究閱讀療法各個環(huán)節(jié)的理論與方法，這屬于應(yīng)用理論與應(yīng)用方法研究。主要研究課題包括：閱讀療法師的選拔與培養(yǎng)、書目編制與應(yīng)用、閱讀療法方法與流程、閱讀療法文獻(xiàn)信息資源建設(shè)、閱讀療法副作用及其控制研究、閱讀療法檔案的保存與管理等等。基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用理論研究具有互相推動的辯證關(guān)系，二者的整合研究將共同支撐起“閱讀療法學(xué)”學(xué)科發(fā)展的理論大廈?；凇伴喿x療法學(xué)”繁重的學(xué)術(shù)研究任務(wù)，只有各個研究領(lǐng)域的研究人員特別是學(xué)術(shù)帶頭人通力合作，才能取得良好的整合效果。

盡管一門學(xué)科的創(chuàng)立有著各個方面的標(biāo)準(zhǔn)，但任何一門學(xué)科的建立都不是一蹴而就的。學(xué)科的建立是一個長期的、動態(tài)的、漸進(jìn)的過程。學(xué)科發(fā)展的過程是該學(xué)科的相關(guān)概念、研究對象、研究內(nèi)容、研究體系、研究范式等由模糊逐漸變得清晰的一個過程?！伴喿x療法學(xué)”目前仍處于潛學(xué)科階段，學(xué)科建設(shè)仍然薄弱，“閱讀療法學(xué)”要想獲得獨立的學(xué)科地位尚需閱讀療法界的共同努力。閱讀療法學(xué)是一門充滿溫情的科學(xué)，閱讀療法事業(yè)是閱讀療法工作者共同追求的事業(yè)，閱讀療法學(xué)的形成需要閱讀療法工作者的廣泛參與。相關(guān)學(xué)者應(yīng)該集聚在“閱讀療法學(xué)”的旗幟下，加強閱讀療法研究與實踐，努力構(gòu)建獨立的閱讀療法學(xué)科體系，使“閱讀療法學(xué)”早日從潛學(xué)科向顯學(xué)科發(fā)展，并作為一門獨立學(xué)科屹立于學(xué)科之林?！伴喿x療法學(xué)”的學(xué)科建設(shè)是我國閱讀療法事業(yè)的一項奠基性工程，它的建立與發(fā)展將促進(jìn)我國閱讀療法獲得長足發(fā)展。

（來稿時間：2016年7月）

1.王波.閱讀療法[M].北京：海洋出版社，2014:101-190

2.劉瑞興，黃曉鸝，闞連合，等.“期刊學(xué)”不需要引號了——試論期刊學(xué)的學(xué)科成熟性[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2004 （3）：19-21，24

3.黃曉鸝，王景文，李樹民.閱讀療法實證研究[M].北京：光明日報出版社，2014:235-237

4.王景文.撐起大學(xué)生心靈的綠蔭——華北理工大學(xué)閱讀療法基地建設(shè)的多維探索[J].圖書館，2016（5）：102-108

5.王景文，高玉潔，許靜，等.我國閱讀療法實證研究發(fā)展現(xiàn)狀與未來走向的深度分析[J].圖書館，2016（3）：60-66

6.王景文，李東，黃曉鸝.閱讀療法基地建設(shè)研究[M].北京：光明日報出版社，2016:230-246

On the Discipline Forming on “ Science of Reading Therapy ” in China ——Based on the Perspective of Basic Conditions of Discipline Forming

Wang Jingwen Zhang Hongyin Li Xingli Tang Pin
( North China University of Science and Technology Library )

The discipline forming construction of reading therapy science is a founding engineering of reading therapy career in our country.Forming of an independent science of reading therapy discipline system is the key to the development of reading therapy career.This paper discusses the reading therapy in addition latent discipline pattern of our country and puts forward the proposal to promote the development of reading therapy science from latent discipline to show discipline from the perspective of the basic conditions of discipline forming.

Science of reading therapy Discipline construction Latent discipline Show discipline

G252.17

格式〕 王景文，張弘引，李杏麗，唐品.試論我國“閱讀療法學(xué)”的學(xué)科建立——基于學(xué)科成立基本條件的視角[J].圖書館，2016（12）：12-16

王景文（1970-），男，碩士，華北理工大學(xué)圖書館副研究館員、教學(xué)培訓(xùn)部主任，研究方向：閱讀療法、文獻(xiàn)計量學(xué)；張弘引（1989-），女，碩士，華北理工大學(xué)圖書館助理館員，研究方向：讀者服務(wù)；李杏麗（1979-），女，碩士，華北理工大學(xué)圖書館館員，研究方向：閱讀推廣；唐品（1968-），女，學(xué)士，華北理工大學(xué)圖書館副研究館員，研究方向：閱讀療法。

* 本文系2016年度河北社科基金項目“示范性高校閱讀療法基地建設(shè)與運行機(jī)制研究”（項目編號：HB16TQ013）研究成果。