■曲 晶

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小學(xué)“恒·新”課程開發(fā)與整合的實(shí)施

■曲 晶

青島大棗園小學(xué)位于青島市區(qū)北部，是一所省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，現(xiàn)有22個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生928人。多年來(lái)，學(xué)校秉承“生命恒新”的辦學(xué)理念和“讓校園里的每個(gè)生命都閃亮”的育人觀，走出一條特色實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校課程有效整合的探索之路，構(gòu)建了獨(dú)具特色的“恒·新”課程體系，提升了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，打造“生命恒新”強(qiáng)勢(shì)品牌，從而推動(dòng)學(xué)校全面發(fā)展。

一、“恒·新”課程構(gòu)建之緣起

青島大棗園小學(xué)地處青島城鄉(xiāng)接合部，學(xué)校新市民子女占學(xué)生總數(shù)85%以上。這些孩子來(lái)自全國(guó)20多個(gè)省、市、自治區(qū)的農(nóng)村，流動(dòng)性強(qiáng)，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)參差不齊，給學(xué)校的教育教學(xué)和管理帶來(lái)極大的困擾和挑戰(zhàn)。但學(xué)生的生活世界本身蘊(yùn)含著豐富的教育資源，很多學(xué)生善于觀察，對(duì)自然萬(wàn)物情有獨(dú)鐘，課間捉蝴蝶、蜻蜓時(shí)專心致志，爭(zhēng)論起不認(rèn)識(shí)的植物津津有味；而且他們勤于動(dòng)手，會(huì)把撿來(lái)的漂亮樹葉壓在書里當(dāng)書簽，還能拼出漂亮的圖案。那些在別人看來(lái)不以為然的現(xiàn)象，都能讓孩子們興趣盎然地觀察、追問(wèn)。怎樣將學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)保持下來(lái)、發(fā)展下去，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)呢？

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出，要“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。于是，“自然智力為我們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)提供了又一條途徑”。2001年開始，學(xué)校與山東師范大學(xué)自然生命科學(xué)院合作，成為大學(xué)教育實(shí)踐基地，成立青島大棗園小學(xué)自然生命科學(xué)研究院，開展以“探究?實(shí)踐”為核心的自然生命科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，主張以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為最基本的教學(xué)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中理解、掌握理論知識(shí)，再將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，即“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”，旨在“培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、從中享受探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學(xué)生”。

從孩子感興趣的大自然入手，上山下海，采集制作，探索創(chuàng)新。隨著教育實(shí)踐的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸豐富，教師的課程開發(fā)與實(shí)施能力不斷提升，“舞動(dòng)生命之韻”系列校本課程成功開發(fā)，“恒·新”課程體系由初步構(gòu)建到日趨完善，助推了學(xué)?！白匀簧茖W(xué)”特色的發(fā)展。

二、“恒·新”課程之內(nèi)涵與內(nèi)容

課程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品，是學(xué)校一切工作最終的物化體現(xiàn)，是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)和教育理想的個(gè)性化載體。十多年來(lái)，通過(guò)對(duì)課程的全面實(shí)施和不斷完善，我們對(duì)“恒·新”課程有了這樣的理解：“恒，常也”，即執(zhí)著，持之以恒，是生命活力的持續(xù)發(fā)展；“新”，創(chuàng)新，意寓生命超越發(fā)展，是個(gè)性舒展張揚(yáng)的表現(xiàn)?！昂阏咝羞h(yuǎn)，思者常新”，我們要保持一顆“恒新”之心，構(gòu)建具有持續(xù)生命活力和彰顯師生個(gè)性的課程體系，讓師生綻放生命精彩，打造特色鮮明品牌學(xué)校。

為使“恒·新”課程體系實(shí)現(xiàn)課程效益的最大化和最優(yōu)化，我們以“一天”和“一年”為單位，用時(shí)間軸串起“恒·新”課程體系實(shí)施的最小單位和最大跨度。

“恒·新”課程——我們的一年，是時(shí)間軸的橫貫線，從學(xué)年度的視野對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃。設(shè)立“每月一節(jié)”，如海洋節(jié)、讀書節(jié)、合唱節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等年度校本節(jié)日，既有針對(duì)性，又體現(xiàn)綜合性，展示孩子們學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也對(duì)課程執(zhí)行情況進(jìn)行全面檢閱與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程無(wú)縫對(duì)接。

“恒·新”課程——我們的一天，是時(shí)間軸的縱貫線，從微觀角度，根據(jù)學(xué)生在校時(shí)間整合開發(fā)“長(zhǎng)短課”?！岸陶n”包括以練和讀為主的“晨起微課堂”，由升旗儀式、精彩數(shù)學(xué)、國(guó)學(xué)經(jīng)典、樂(lè)讀英語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)文組成的“五彩晨課”，每天下午20分鐘的“快樂(lè)習(xí)字”；“長(zhǎng)課”包括課間操、武術(shù)操、傳統(tǒng)老游戲、體育體質(zhì)檢測(cè)等。

這些或長(zhǎng)或短的特色課程將學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間充分利用，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，成為校園生活中一道道亮麗的風(fēng)景。

三、“恒·新”課程之探索與實(shí)踐

“恒·新”課程體系的構(gòu)建，是從主題實(shí)踐活動(dòng)到校本課程的開發(fā)、從學(xué)科教學(xué)到課程整合的過(guò)程，同時(shí)也伴隨著相應(yīng)課程評(píng)價(jià)體系的開發(fā)與實(shí)施。

(一)找準(zhǔn)契機(jī)，開發(fā)主題實(shí)踐活動(dòng)

2001年，我們利用山東師范大學(xué)生命科學(xué)院的師生到青島實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)師生一起參與活動(dòng)，目的就是開拓眼界。學(xué)生走進(jìn)大自然，認(rèn)識(shí)動(dòng)植物，興趣盎然，欲罷不能。以“植物標(biāo)本的采集制作”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，從2002年開始成為學(xué)校特色傳統(tǒng)活動(dòng)。

自然界的花花草草成了“教材”，給學(xué)校的教育增添了豐富的內(nèi)容，實(shí)踐活動(dòng)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力及合作意識(shí)，鍛煉了他們的意志品質(zhì)，增強(qiáng)了他們的責(zé)任心。

(二)積極延展，實(shí)施系列實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)有了令人驚喜的成效，也讓我們的活動(dòng)范圍逐漸延伸，開發(fā)形成了實(shí)踐、研究、拓展三大系列的主題實(shí)踐活動(dòng)，自然生命科學(xué)特色活動(dòng)內(nèi)涵越來(lái)越豐富，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及自主能力，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展搭建了良好的平臺(tái)。

1.實(shí)踐系列主題活動(dòng)。實(shí)踐系列主題活動(dòng)由依據(jù)季節(jié)變化的“四季活動(dòng)”組成。春季的“校園綠色使者”主題活動(dòng)，包括校園植物認(rèn)養(yǎng)、大學(xué)教授進(jìn)校園、我為植物做“名片”、給校園植物掛牌、院士帶你認(rèn)植物、校園植物博覽會(huì)、校園植物知識(shí)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)；夏季的“大手拉小手，山師一起行”主題活動(dòng)，包括走進(jìn)嶗山、走進(jìn)青島海濱進(jìn)行各類植物標(biāo)本的采集制作和全校師生共同參與的“約會(huì)藍(lán)色海洋”主題采集活動(dòng)；秋季的“走進(jìn)八大關(guān)”采集制作活動(dòng)和畢業(yè)班專屬的虎山專題采集活動(dòng)；冬季的“標(biāo)本制作指導(dǎo)”和“作品展示”等活動(dòng)。

2．研究系列主題活動(dòng)。隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入開展，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。我們以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，對(duì)有探討價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，選擇有代表性的課題讓學(xué)生主動(dòng)探究。“開心農(nóng)場(chǎng)開心多”等一系列的實(shí)踐探究，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄、拍照、定期交流，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，研究自然界奇妙的事物和現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、升華，不僅了解了更多自然科學(xué)知識(shí)，還體驗(yàn)到收獲的快樂(lè)，同時(shí)也培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

3．拓展系列主題活動(dòng)。采集的植物標(biāo)本會(huì)有重復(fù)，師生們一齊動(dòng)手動(dòng)腦、不斷創(chuàng)新，依據(jù)不同植物標(biāo)本的特點(diǎn)，通過(guò)不同的制作流程、工藝技巧等，開發(fā)多科屬植物標(biāo)本、多系列樹葉刻畫、多主題標(biāo)本畫、多形式葉脈畫、多色彩種子畫、多樣卵石畫等多元化的特色作品，極大地豐富、創(chuàng)新了實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，為后期學(xué)校特色課程的開發(fā)與實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)順應(yīng)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)特色校本課程

如何使生命科學(xué)特色進(jìn)一步凸顯，使蘊(yùn)含其中的教育價(jià)值顯現(xiàn)、普及并傳遞下來(lái)，我們進(jìn)行了反復(fù)的研討之后，決定圍繞生命科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，整合校內(nèi)外一切可利用資源，開發(fā)學(xué)校課程。2007年，我們將多年的特色活動(dòng)進(jìn)行提煉、融合，構(gòu)建“舞動(dòng)生命之韻”系列學(xué)校課程，開發(fā)《花言葉語(yǔ)大自然》等多門具有學(xué)校特色的學(xué)校課程。

課程的實(shí)施作為一種載體，使我校的自然生命科學(xué)教育特色得到進(jìn)一步的普及、傳承和創(chuàng)新。學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走入社會(huì)，學(xué)會(huì)甄別和篩選，養(yǎng)成留心觀察的好習(xí)慣，擁有最真實(shí)的情感體驗(yàn)，在探究中張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)興趣。學(xué)校特色課程的開發(fā)與實(shí)施，也調(diào)動(dòng)了教師的工作熱情，提高了教師的課程開發(fā)能力，提升了教師隊(duì)伍的課程開發(fā)素質(zhì)。

(四)整體規(guī)劃，構(gòu)建課程實(shí)施體系

學(xué)校特色課程的不斷開發(fā)與實(shí)施，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)，也帶來(lái)課程在內(nèi)容、實(shí)施等方面的新問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)課程理念的反復(fù)學(xué)習(xí)與研究，我們決定在特色課程開發(fā)實(shí)施的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)行學(xué)科課程進(jìn)行整合探究，構(gòu)建具有學(xué)校特色、適合師生發(fā)展的課程體系框架。2014年，“恒·新”課程體系應(yīng)運(yùn)而生。它由顯性課程和隱性課程兩大類別組成。

1.顯性課程。顯性課程包括學(xué)科、德育、社團(tuán)、特色四個(gè)課程系列。

學(xué)科課程系列包括學(xué)校的基礎(chǔ)課程和學(xué)科課程的二次開發(fā)課程。即課程表中所列的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)等課程，以及在學(xué)科課程實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展情況進(jìn)行校本化開發(fā)的課程。如國(guó)學(xué)經(jīng)典、快樂(lè)習(xí)字、精彩數(shù)學(xué)、樂(lè)讀英語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)文、老游戲課程等。

德育課程系列是學(xué)校重新整合德育的內(nèi)容與方法，構(gòu)建以“小主人教育”為核心的“四四”德育模式，即將德育的四個(gè)基本方面(知、情、意、行)，通過(guò)四類課程(傳統(tǒng)修養(yǎng)課程、品德素養(yǎng)課程、社會(huì)實(shí)踐課程、成長(zhǎng)引導(dǎo)課程)，整合綜合實(shí)踐活動(dòng)、品德與生活(社會(huì))、傳統(tǒng)文化、安全教育、環(huán)境教育、心理健康、班隊(duì)會(huì)等課程內(nèi)容，分解到每個(gè)年級(jí)，多途徑、多方法、分階段落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)與主體人格發(fā)展。

社團(tuán)課程系列是通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的調(diào)查而開設(shè)的器樂(lè)、益智、文學(xué)、體育、科技、語(yǔ)言、手工等8大類20個(gè)社團(tuán)的課程，保證每個(gè)學(xué)生有自己喜歡并參與的課程。社團(tuán)課程在每周五下午進(jìn)行“走班”，打破班級(jí)、課堂、校園、學(xué)科之間的界限，讓學(xué)生經(jīng)歷更多有價(jià)值的東西，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)的無(wú)邊界”。

2．隱性課程。隱性課程是學(xué)校課程體系中不可或缺的重要組成部分，它不在課程規(guī)劃中反映，不通過(guò)正式教學(xué)進(jìn)行，卻能潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展。我們?cè)跇?gòu)建學(xué)校課程的同時(shí)，著力建設(shè)與顯性課程相輔相成的隱性課程體系。包括：“一園一場(chǎng)一墻一欄”，即幸福果園、開心農(nóng)場(chǎng)、海洋主題墻、科普宣傳欄；“兩廊兩館三室”，即綠色長(zhǎng)廊和海洋走廊、海洋標(biāo)本館和沙雕館、作品展室、水培植物室、卵石創(chuàng)意室；“一徽一旗一形一言”，即海洋特色班徽、班旗、班級(jí)形象、班級(jí)宣言。

隱性課程中的大部分資源是靜態(tài)的，呈現(xiàn)的是學(xué)校的文化特色。一年級(jí)新生入校的第一課就是認(rèn)識(shí)學(xué)校，用兩個(gè)周的學(xué)校課程課時(shí)，了解、熟悉自己的學(xué)習(xí)環(huán)境；一年級(jí)第二學(xué)期，每個(gè)班根據(jù)本班特色或特長(zhǎng)，選擇一種海洋生物作為班級(jí)形象，并設(shè)計(jì)成為班徽和班旗，提煉班級(jí)宣言，形成各具特色的班級(jí)文化。

四、“恒·新”課程之評(píng)價(jià)與成效

(一)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

“恒·新”課程體系的構(gòu)建，需要科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)確保實(shí)施。我們通過(guò)不斷調(diào)整、完善評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和制度，檢驗(yàn)課程的實(shí)施情況。

學(xué)科評(píng)價(jià)細(xì)則，評(píng)價(jià)師生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步發(fā)展情況。如語(yǔ)文學(xué)科的“識(shí)字與寫字”“閱讀”“表達(dá)”模塊的評(píng)價(jià)細(xì)則、數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力”模塊評(píng)價(jià)細(xì)則、英語(yǔ)學(xué)科“口語(yǔ)表達(dá)”模塊的評(píng)價(jià)細(xì)則等，讓評(píng)價(jià)有依據(jù)。

校本課程評(píng)價(jià)細(xì)則，包括校本課程學(xué)生的人數(shù)、學(xué)生實(shí)際接受效果、領(lǐng)導(dǎo)聽評(píng)課的評(píng)價(jià)、學(xué)生的問(wèn)卷反饋、每學(xué)期的成果展示等。

種子評(píng)價(jià)體系，利用植物的生長(zhǎng)規(guī)律而建立的一套遞進(jìn)式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，用來(lái)記錄學(xué)生每一次的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)生每提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題、每參與一次實(shí)踐活動(dòng)、每完成一件作品，都會(huì)得到一粒種子卡獎(jiǎng)勵(lì)。種子-小苗-大樹-花朵-果實(shí)，十進(jìn)制等級(jí)換算；當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，將會(huì)被吃掉一粒種子?，F(xiàn)在，這套評(píng)價(jià)體系已經(jīng)推廣到學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)方面，成為學(xué)校的特色評(píng)價(jià)體系。

(二)課程實(shí)施成效

1．構(gòu)建“3223”特色教育模式。多年活動(dòng)與課程的實(shí)施，凸顯了學(xué)校自然生命科學(xué)教育特色，也在發(fā)展與創(chuàng)新中構(gòu)建了獨(dú)具特點(diǎn)的“3223”教育模式，即：3個(gè)陣地(學(xué)校、家庭、社會(huì))、2個(gè)主題(藍(lán)色海洋和綠色科普)，2條主線(動(dòng)腦與動(dòng)手能力并舉，認(rèn)知、情感培養(yǎng)與成果并重)，3步走(第一步，以探究活動(dòng)為主，獲得基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能；第二步，以實(shí)踐活動(dòng)為主，鍛煉各種能力；第三步，以創(chuàng)新活動(dòng)為主，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī))。教育模式的實(shí)施與學(xué)校的校本節(jié)日和相關(guān)課程相結(jié)合，引導(dǎo)師生了解、認(rèn)識(shí)、參與，直到融入到其中，使師生體驗(yàn)到樂(lè)趣與成功，認(rèn)同學(xué)校發(fā)展思路。

2．提升教師的創(chuàng)新理念，促進(jìn)多學(xué)科發(fā)展?！昂恪ば隆闭n程體系中的特色課程內(nèi)容的實(shí)施，在季節(jié)、時(shí)間上有特殊的要求，老師們創(chuàng)造性地采用“切段式教學(xué)法”，合理安排課程的實(shí)施。將綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校課程的課時(shí)、內(nèi)容及教師貫通，在某一個(gè)教學(xué)時(shí)段，按課程內(nèi)容集中授課。打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)中一人在一個(gè)學(xué)期任教一個(gè)學(xué)科的慣例，同樣的課程由幾位不同的教師在相對(duì)集中的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，既保證教學(xué)課時(shí)，也有效發(fā)揮任課教師的特長(zhǎng)，使學(xué)有所得、教有所長(zhǎng)。

同時(shí)，在課程體系實(shí)施過(guò)程中，以研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐為主導(dǎo)的“自主、合作、探究、創(chuàng)新”學(xué)習(xí)習(xí)慣已成為學(xué)生的自覺(jué)行為，教師們將方法和經(jīng)驗(yàn)推廣到語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科課堂中，解決了教學(xué)中的許多問(wèn)題。語(yǔ)文組的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)法”、英語(yǔ)組的“師生互動(dòng)交流法”、科學(xué)組的“自主創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)法”都已經(jīng)初步形成經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校承擔(dān)青島市“十二五”課題“依托藍(lán)色海洋，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究”圓滿結(jié)題，參與研究的教育部規(guī)劃課題“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本開發(fā)的實(shí)踐研究”及山東省重大課題“課程整合背景下的校本課程的開發(fā)”正有序進(jìn)行。學(xué)校80%以上的教師從課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、特色創(chuàng)新等各方面參與課題研究，提升教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力，學(xué)校特色的研究開發(fā)更加規(guī)范、有效。

3．激發(fā)師生的興趣與潛能，豐富學(xué)校特色內(nèi)涵?！昂恪ば隆闭n程體系內(nèi)容素材豐富，多門課程已經(jīng)形成了固定的體系框架，并完成了課程教材的編寫，師生從中獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)技能，并自主創(chuàng)新。

近年來(lái)，學(xué)生在山東省小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)大賽生物組的比賽中屢獲佳績(jī)，在青島市小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)選中多次獲得一等獎(jiǎng)；多名學(xué)生的攝影作品在全國(guó)、省、市各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，樹葉刻畫作品成為北京奧運(yùn)會(huì)和青島世園會(huì)的紀(jì)念品。老師們開發(fā)的課程教材獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)、山東省特色課程評(píng)選一等獎(jiǎng)、青島市優(yōu)秀校本課程一等獎(jiǎng)。

五、“恒·新”課程之反思與展望

(一)開發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵

整合是一種再創(chuàng)造，它并非把學(xué)科簡(jiǎn)單地“摞”在一起，而是基于課程發(fā)生的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)生的“化學(xué)反應(yīng)”，使原來(lái)分科教學(xué)中容易被忽視的課程素養(yǎng)被“喚醒”，從而重塑學(xué)科體系。“恒·新”課程的開發(fā)與實(shí)施就是通過(guò)行動(dòng)研究，整合課程資源，將綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校課程、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)整合，將相類、相同的內(nèi)容放在一起研究，同時(shí)對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)一一落實(shí)。這讓學(xué)科教師跳出學(xué)科本位，還原生活情境，讓學(xué)生在更加綜合的情境下認(rèn)識(shí)事物，是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的一種有效途徑。

(二)研究過(guò)程中的教師改變

教師的工作積極性提高了，內(nèi)驅(qū)力的影響使教師喜歡嘗試開發(fā)課程資源。例如，教師根據(jù)課程內(nèi)容要求選擇教材外的課程資源；根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；運(yùn)用實(shí)踐總結(jié)實(shí)施下一步教學(xué)計(jì)劃。教師開始并不認(rèn)為“協(xié)作互助”在校本課程開發(fā)中占有重要地位。在校本課程開發(fā)過(guò)程中，教師的個(gè)人傾向較為嚴(yán)重。從專家給教師提出建議、提供幫助之后，習(xí)慣了“單打獨(dú)斗”的教師也克服原先的偏見(jiàn)，積極表達(dá)自己的意見(jiàn)，與他人分享課程資源，一起制訂課程方案，一起對(duì)課程資源開發(fā)與整合進(jìn)行評(píng)估。這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神不僅能使課程資源開發(fā)的主體不再孤單，而且有助于學(xué)校形成團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的文化氛圍。

世間沒(méi)有相同的兩片樹葉。生命之于我們每個(gè)人都是唯一的。關(guān)注、尊重每一個(gè)生命，是教育的第一要義；點(diǎn)化、潤(rùn)澤每一個(gè)生命，是教育的神圣使命。教育，就是要讓每個(gè)生命都彰顯生命的活力。“恒·新”課程體系的建構(gòu)讓我們欣喜地看到，學(xué)生在這種經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、科學(xué)規(guī)劃、不斷修正完善和日趨和諧的課程體系中，一天天、一年年身心健康地全面發(fā)展。

青島大棗園小學(xué)，山東青島 266100)(責(zé)任編輯：高 原 丁德文)