應用型本科教育中體育課程體系的構建
——以排球課程為例

東芬

（常熟理工學院體育部，江蘇 常熟 215500）

應用型本科教育中體育課程體系的構建
——以排球課程為例

東芬

（常熟理工學院體育部，江蘇 常熟 215500）

在應用型本科教育中，體育課程改革要根據(jù)學校辦學理念和辦學定位，與學校培養(yǎng)方案保持一致；在體育課程的構建中，既要體現(xiàn)滿足學生終身發(fā)展的需求，又要體現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)體能和職業(yè)道德的需求。同時，體育課程體系的構建必須尊重體育課程本身的學科性和知識的全面性，并注重與學生所學專業(yè)的協(xié)同性，在課程內容、教學方法以及課程評價等方面進行相應調整，從而發(fā)揮體育課程在應用型人才培養(yǎng)中的作用和地位。

應用型本科教育；體育課程；構建；排球課程體系

一、應用型本科教育中體育課程體系構建的原則

（一）注重體育課程的學科性

在體育課程體系構建中，注重體育學科知識的傳授是體育課程不變的本原，唯有使體育學科知識內化為學生發(fā)展的能力，才能達成體育課程對人的教育價值。體育課程要注重學生的興趣，但不是以學生感性化的興趣為本，而是以學生客觀需求的健康發(fā)展為本，以開發(fā)的體育課程內容資源的價值是否滿足學生的客觀需要、能否促進學生的健康發(fā)展為準［1］，決不能因為學生的興趣而削減運動項目的特征和運動技術規(guī)格的要求，削弱體育的專業(yè)性，丟失體育課程自身的個性和品質。

（二）注重傳授體育知識、技術、技能的全面性

要注重體育理論與體育實踐的全面發(fā)展，改變以往片面重視體育實踐課、偏重運動技術傳授的缺陷，適當增加體育理論課的內容與學時。因為豐富的體育人文知識對人們的行為態(tài)度、精神品格、價值觀等都會產生重要的引導作用，而科學的體育鍛煉方法和運動保健知識與學習一項體育運動技術、技能相比，對人的終身體育行為都有指導意義，更能產生深遠的影響。

（三）注重體育課程與學生專業(yè)的協(xié)同性

體育課程體系構建要緊密結合學生所學的專業(yè)和未來從事的職業(yè)。傳授專門而有針對性的體育鍛煉知識與方法，為培養(yǎng)學生的職業(yè)體能創(chuàng)造條件，為他們將來在工作中發(fā)揮更大的作用及預防職業(yè)病，實現(xiàn)健康資本的增值打下堅實的基礎。例如對管理專業(yè)等將來從事的職業(yè)中注重團隊合作的學生來說，要以開設集體性項目為主，如排球、籃球等；對文秘專業(yè)的學生以開設身體塑型的健美操、瑜伽等課程為主；對計算機專業(yè)的學生以靈活多變的小球類項目為主；對小學教育專業(yè)的學生開設體育游戲、野外拓展課程為主。當然不同的專業(yè)和職業(yè)特點，對學習及從業(yè)人員的個性心理品質的要求也是不一樣的，體育課程要利用游戲、有針對性的練習來發(fā)展學生的個性心理品質和職業(yè)素養(yǎng)。

二、應用型本科教育中體育課程體系構建示例——以排球課程為例

（一）開設對象

排球運動的健身價值主要體現(xiàn)在既能改善人體中樞神經系統(tǒng)和內臟器官的功能狀況，又能提高人的力量、速度、靈敏、耐力等身體素質，同時還能培養(yǎng)人的自信、沉著、拼搏等心理品質。但排球運動與其他運動項目的最大區(qū)別還在于它是一項隔網的、依靠集體配合取勝的項目，個人特長的發(fā)揮往往是在同伴積極配合的前提下進行的。因此，排球運動中，在強調個人能力的同時，特別注重隊員之間的溝通、配合能力與團結協(xié)作精神。鑒于排球運動的特點，比較適合市場營銷、企業(yè)管理、汽車工程等專業(yè)開設。

（二）排球課程的目標體系

根據(jù)學生的專業(yè)特點、應用型本科教育的辦學定位與人才培養(yǎng)規(guī)格、《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、教育部2014年頒發(fā)的《高等學校體育工作基本標準》要求，制訂的排球課程目標體系見圖1。

圖1 排球課程目標體系結構

（三）排球課程的內容體系

應用型本科教育中，體育課程教學時限一般為兩學年即四個學期。根據(jù)培養(yǎng)目標，在制定排球課程教學內容體系時，需注重排球課程內容與學生所學專業(yè)及將來可能從事的職業(yè)特點緊密結合，考慮到學生現(xiàn)在及將來的學習、工作和生活中體育鍛煉的實際情況與普遍需要，有側重地對課程內容進行合理分配。例如，在一年級第一學期，由于高考前的緊張學習和一個較長時間的暑假，學生需要一個對體育教學過程的緩沖和適應期。因此，在這個學期中，應適當增加理論課的教學時數(shù)，理論課教學內容以傳授學生科學體育鍛煉的方法、常見運動損傷的預防與處理、簡單運動處方、《國家學生體質健康標準》解讀等；實踐課中則重點安排體能恢復練習、一般身體素質練習和排球運動所需的專項素質練習等，為進行學生的體質健康測試和后期進行排球專項的教學做好準備。由于在應用型本科院校的體育教學中，因為更加強調實用性，與研究型的學校相比更加注重職業(yè)體能的訓練，體育課程的構建要根據(jù)專業(yè)和職業(yè)特點，有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和心理品質，因此教學內容的安排中可以適時地加入體育游戲。具體課程內容的安排見表1。

（四）教學方法與組織形式

1.教學方法。體育教學方法包括教師教授方法和學生學習方法。每一單元的教學中根據(jù)教學內容和教學目標所采用的教學方法往往是綜合交叉的，所謂“教學有法而無定法”。在排球選項教學中，可采用的教學方法有程序教學法、掌握教學法、領會教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、學導教學法、問題教學法、案例教學法、游戲教學法、比賽教學法、情景教學法、群體教學法。［1-3］

值得關注的是現(xiàn)代化教學手段的運用使體育教學方法變得更為多樣有效，也改變了傳統(tǒng)的教師與學生面面相對的授受方式，利用網絡課程、多媒體教學的直觀化、模擬化、形象化、現(xiàn)實化等特點將體育教學中所特有的動作技術的變化過程逼真地展現(xiàn)出來，可以使教學更加形象、生動、直觀，也有利于學生課后的自助學習，提高體育教學效果。

2.組織形式。動態(tài)分層教學目前被認為是融認知、情感與身體發(fā)展為一體的三維立體結構的最符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，最能體現(xiàn)出區(qū)別對待，因材施教教學原則的教學組織形式，它是根據(jù)學生的體能、技能、個體接受能力及興趣、愛好等綜合情況或按照某一方面的共性特征為依據(jù)進行同質分組的，并且根據(jù)組別制定出各個層次的教學目標、任務、內容、練習次數(shù)及練習要求。但是在實際操作過程中，由于班級人數(shù)、場地器材等教學資源的限制以及學生體育能力的參差不齊，因此在目前的體育教學中很難實現(xiàn)完全動態(tài)分層，只能在部分教學內容的完成過程中實施動態(tài)分層教學，譬如在游戲或教學比賽的內容中采取升降級分組進行練習。而互動效果最佳的同質分組練習也只能體現(xiàn)在同一班級、相同性別等客觀現(xiàn)象層面，并非相同運動水平、相同興趣等主觀因素方面。因此，在大部分的體育教學過程中只能根據(jù)簡單實用的要求，進行教師主導下以學生為主體的隨機或異質分組練習。根據(jù)排球選項教學內容以及教學目標，組織形式主要有個別指導、班級整體教學、分組練習、課內外結合等4種組織形式，見表2。

表1 排球課程教學內容

表2 排球課教學組織形式

（五）體育課程成績評價

由于體育課程的特殊性功能，在應用型本科教育中，體育課程更能促進對學生個性心理品質、職業(yè)道德和職業(yè)體能的培養(yǎng)，體現(xiàn)出其他學科無法替代的優(yōu)勢。因此體育課程的評價更要改變以往單純以技術考核為主要內容的終結性評價方式，更適宜采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。尤其在培養(yǎng)學生個性心理品質、職業(yè)道德方面，更要考查課程所制定的心理健康目標的實現(xiàn)程度，而這個目標的實現(xiàn)與否，主要通過過程性評價來實施，以學生學習態(tài)度評價得以體現(xiàn)，具體包括上課表現(xiàn)、考勤以及有選擇地對某項身體素質進行跟蹤測試，根據(jù)學生進步與否進行評價；終結性評價則主要用于期末的理論考試、體能及專項技術、技能考試等。理論考試內容主要涉及科學鍛煉的基本知識、體育保健、體育人文知識、運動項目的規(guī)則與裁判等，實踐課考試則包括體能測試、針對運動專項技術選取一、二項以及技能考核等，最后根據(jù)考核指標的權重和評價標準等統(tǒng)計學生體育課程成績并給予相應學分。

1.體育理論知識評價。對體育基礎理論知識及排球理論知識的評價可采取口試、機考、知識競賽、小論文等形式，根據(jù)考核成績換算成學生理論知識的得分。

2.學習態(tài)度評價。采用學生自評和教師評價相結合的方式對學生學習態(tài)度進行評定，其中學生自評占30%，教師評價占70%。需要解釋的是，現(xiàn)代教學評價盡管提倡學生間的互評，但是由于應用型本科教育體系中，體育課程的教學分班并不是獨立的行政班，教學班級的學生可能來自同一個學院的相近專業(yè)，也可能來自同一專業(yè)的不同班級，還要涉及不同的專業(yè)實習小組，因此客觀影響了學生之間的了解度和熟悉度，實施學生互評環(huán)節(jié)的可行性不高，因此在本研究的評價體系中略去這一環(huán)節(jié)。學生自評和教師評價的指標及標準為出勤情況20%；主動參與并投入排球活動20%；注重思考勤于練習20%；接受指導，完成教學任務20%；與同學積極互動，密切配合20%。

3.體能和排球運動技術、技能評價。為了有更多的時間傳授學生體育知識、技術和技能，簡化考試程序和減輕教師工作量，學生體能測試可結合學期中實施的《國家學生體質健康標準》來進行，并參考學生體質健康標準中身體素質評分標準的得分，換算成學生的體能考試得分；排球技術的考核內容中，第2、第3個學期中，每學期可選兩項排球技術進行考核。由于第1學期學生排球專項技能學習內容少，可以增加理論考試和體能考試的分值比例，只選一項排球運動移動組合進行考試。在第3學期中，排球競賽規(guī)則和裁判法是學生進行綜合技能運用以及參加和欣賞排球比賽的基礎，應該進行專門的理論考試。第4學期中可以用排球教學、比賽的成績和裁判執(zhí)行能力來代替排球專項技能考試，

4.課外體育活動評價。課外體育活動是體育課堂的延伸和補充，根據(jù)對部分應用型本科院校的調查了解到，課外體育活動評價內容主要包括各體育單項俱樂部活動、早鍛煉、各類體育競賽、運動隊訓練各種體育文化節(jié)活動等，并有相關負責的教師做好學生的參與考勤及統(tǒng)計，最后根據(jù)規(guī)定按比例計入體育成績。

5.對教師的評價。對教師的評價主要采取同行評價和學生評價相結合的方式進行。在訪談了相關人員的基礎上，從體育教師教學評價標準和排球教學過程的構成要素及其要求入手，經整理后如表3所示。

表3 體育教學教師評價表

在對教師的評價中，尤其是同行評價，可以通過公開課、教學比賽、隨堂聽課等形式進行，在對教學效果的評價中，有條件的學?？梢酝ㄟ^電子產品對學生的心率、血壓、乳酸值等進行跟蹤檢測，以獲得更科學的量化指標作為評價依據(jù)。

上接表3

三、小結

應用型本科教育中，體育課程體系的構建是在應用型人才培養(yǎng)理念指導下，圍繞培養(yǎng)目標設置的。將體育課程體系的構建與學生的專業(yè)和將來可能從事的職業(yè)緊密結合是應用型本科教育中體育課程改革與發(fā)展的趨勢，也是讓學生學以致用、學有所用的具體體現(xiàn)。但是沒有任何一種課程體系的構建是一勞永逸的，它的效果也不是立竿見影的，體育課程體系的構建也是動態(tài)發(fā)展的，只有在實踐中不斷摸索，不斷加以檢驗、總結、調整、完善，才能使體育課程的價值體現(xiàn)在學生的生存、生活和生命之中。唯有這樣，終身體育也才能真正落到實處。

［1］田菁，鄭頤樂.價值判斷視角中的體育課程內容資源開發(fā)研究［J］.廣州體育學院學報，2008，28（3）：107-110.

［2］陳少青，楊國慶.“3+1”體育教學方法分類體系的構建與應用［J］.沈陽體育學院學報，2011，30（1）：76-78.

［3］馮曉麗.體育教學方法分類研究［J］.體育科學，2004，24（1）：53-55.

［4］彭小偉，楊國慶.論“三層次、三標準”體育教學方法分類體系的建立［J］.體育學刊，2010，17（5）：56-59.

A Research on Constructing Physical Education Curriculum System in the Applied Undergraduate Education: Taking Volleyball Curriculum System as an Example

DONG Fen
(Department of Physical Education,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China）

In order to cultivate students’professional physical demand and professional ethics,the goal of the phys?ical education curriculum must follow the school-running concept and orientation in the applied undergraduate edu?cation.A physical education curriculum system should be constructed,which is consistent with the school training scheme by adjusting the course content,the teaching method,the curriculum evaluation,etc.Only in this way can the physical education curriculum play an important role in training applied talents.

applied undergraduate education;physical education curriculum;constructing;volleyball curriculum system

G807.04

A

1008-2794（2016）06-0043-05

2016-03-09

東芬（1971—），女，江蘇海門人，教授，博士，主要研究方向為體育教育。