對(duì)有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特征，也是課堂教學(xué)改革的核心思想，更是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化和教學(xué)法規(guī)意識(shí)的不斷增強(qiáng)，那種“田內(nèi)損失田外補(bǔ)”的教學(xué)方式已經(jīng)黯然失色，廣大教師再一次回歸課堂這塊教學(xué)的主陣地，研究思考提高課堂教學(xué)效益的方法和策略。

筆者認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)，就是在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，教師的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)方法選擇以及課后反思等環(huán)節(jié)在實(shí)施有效課堂教學(xué)過(guò)程中的作用十分關(guān)鍵。

一、以充分的課前準(zhǔn)備保障有效課堂教學(xué)

俗話說(shuō)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，教師必須下足課前準(zhǔn)備的功夫。當(dāng)前，由于教師課前準(zhǔn)備不足而影響有效課堂教學(xué)的現(xiàn)象還是存在的。盡管所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，但很多教師的備課卻只停留在對(duì)教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知能力等因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方法，更沒(méi)能預(yù)設(shè)在課堂上有可能遇到的問(wèn)題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，學(xué)生的主體地位不到位。

教師認(rèn)真?zhèn)湔n，首先要了解學(xué)生的實(shí)際情況。不同的學(xué)生在同一知識(shí)面前所表現(xiàn)出的接受、理解、運(yùn)用的能力存在千差萬(wàn)別，所以教師在備課時(shí)必須考慮學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及興趣、需要等因素，以確定一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。只有了解了學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在能力，才能有效確定學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。如果教師只是簡(jiǎn)單地按照自己的意圖去設(shè)計(jì)教學(xué)，過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)要求都不可能有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，那勢(shì)必會(huì)在課堂上出現(xiàn)許多無(wú)效、低效的教學(xué)行為。其次要潛心研究教材內(nèi)容，挖掘教材中眾多的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，然后結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，選擇確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如，初中語(yǔ)文第七冊(cè)《紫藤蘿瀑布》這篇散文，作者把紫藤蘿花描寫得極其輝煌，主要是文章抓住了花的“盛”這一特點(diǎn)，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，調(diào)動(dòng)了讀者視覺、嗅覺、觸覺等多種感官，最后由“一樹花”—“一穗花”—“一朵花”，突出了寫景的一般順序，這樣，“如何寫景”這一方法就被挖掘出來(lái)了。試想，如果我們每堂課都能傾心于對(duì)教材的深刻理解與把握，對(duì)各種教學(xué)資源有效組合與利用，那么我們的課堂教學(xué)實(shí)效何愁不提高呢？再則，要堅(jiān)持以“教師集體備課共同體”為平臺(tái)，在備課組內(nèi)實(shí)現(xiàn)智慧、經(jīng)驗(yàn)、信息等資源共享。任課教師在集體備課基礎(chǔ)上，再根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行二次備課，完善教案，實(shí)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)的精細(xì)化、個(gè)性化，為實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)提供保障。

二、以靈活多樣的教學(xué)方法實(shí)施有效課堂教學(xué)

常言道：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”作為教師，在課堂教學(xué)中，既要遵循教學(xué)的普遍規(guī)律，做到“教學(xué)有法”，又要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容而選擇不同的教學(xué)方法，這就是“教無(wú)定法”。其實(shí)更關(guān)鍵的是“教要得法”。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)不要刻意追求某一種教學(xué)模式或教學(xué)方法，只要能激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率的方法就是好的教法。在課堂教學(xué)中，筆者常對(duì)“教要得法”進(jìn)行思考和探索，覺得效果還不錯(cuò)。下面列舉幾種操作方法。

1.以吟代誦

教蘇軾的《明月幾時(shí)有》一詩(shī)時(shí)，筆者嘗試讓學(xué)生跟自己學(xué)唱王菲的《但愿人長(zhǎng)久》一歌（其歌詞與詩(shī)歌的內(nèi)容是完全一致的）。在婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的旋律之中，學(xué)生情趣盎然，在歌聲中感悟詩(shī)歌的內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的意蘊(yùn)。課后則采用歌唱的形式替代枯燥的背誦，學(xué)生對(duì)這種教法喜歡極了。

2.注重體驗(yàn)

作文教學(xué)時(shí)，老師即使為學(xué)生講遍寫作技巧，讀遍美文佳品，學(xué)生的作文水平還是捉襟見肘。學(xué)生寫作需要的是感受，不是概念。令教師苦惱的是學(xué)生圈囿于課堂學(xué)習(xí)，生活經(jīng)驗(yàn)少，真所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。教師要從現(xiàn)有條件出發(fā)，研究對(duì)策，尋找、安排一切可讓學(xué)生體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。直接體驗(yàn)如跳繩、踢毽、拔河、喝茶、煮茶葉蛋、挖薺菜包餛飩、實(shí)驗(yàn)基地制作茶壺、運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式……學(xué)生積極參與，觀察思考，然后寫作；間接體驗(yàn)如關(guān)心國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治，學(xué)生上網(wǎng)、看報(bào)、找圖片、作講座，然后寫作。這樣有了體驗(yàn)，再加上一定的技巧，學(xué)生的作文就鮮活多了。

3.師生競(jìng)賽

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范。”還是以作文教學(xué)為例，教師如果“述而不作”，高高在上，他就沒(méi)有多少信服力。筆者經(jīng)常和學(xué)生一起完成“三規(guī)”作文，即規(guī)定的地點(diǎn)、規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的題目。很多時(shí)候都是當(dāng)堂面對(duì)面地完成，師生間交流作文感受，交流作文得失，這是一種很有效果的作文教學(xué)方法。說(shuō)實(shí)話，有時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和行文構(gòu)思略勝一籌?？鬃诱f(shuō)過(guò)“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，遇到這種情況，公正地作評(píng)價(jià)，學(xué)生看在眼里，佩服在心里。慢慢地，學(xué)生對(duì)寫作的懼怕心理減少了，對(duì)寫作的熱情增加了，如何寫好作文的悟性也提高了。

4.學(xué)生講課

例如，在教《狼》這篇古文時(shí)，筆者先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，分學(xué)習(xí)小組制作講課課件，然后讓每組代表在課堂上邊展示課件邊講課；接著師生給予打分評(píng)價(jià)；最后老師親自出馬，給學(xué)生彌補(bǔ)講課的不足。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生嘗到了自主探究，合作交流的甜頭，感覺到自己是真正的課堂學(xué)習(xí)主人。這種新穎的教法使本來(lái)乏味的古文學(xué)習(xí)變得精彩有趣了。班級(jí)同學(xué)在興奮之余還編出了順口溜：“老師教法真是高，精心安排新學(xué)法，自主探究增本領(lǐng)，老課新上效果神，古文學(xué)習(xí)不頭疼?！?/p>

三、以互動(dòng)式反思促進(jìn)有效課堂教學(xué)

教師的教學(xué)反思，是指教師為了成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！辈ㄋ辜{還提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。有效的教學(xué)反思能使教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的行為措施、方式方法以及結(jié)果等進(jìn)行全面審視和分析。教師通過(guò)對(duì)自己課堂教學(xué)“得失”的思考，既可以品嘗到教學(xué)成功的喜悅，又可以及時(shí)糾正、補(bǔ)救、調(diào)節(jié)教學(xué)措施，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，改正教學(xué)手段，完善教學(xué)措施，從而大大提高課堂教學(xué)效率。一個(gè)有責(zé)任感的教師，一定會(huì)在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌约旱慕虒W(xué)行為，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，光憑教師個(gè)人的教學(xué)反思顯然是不夠的。古人云，“目見百步之外而不能自見其睫?！苯處熓芩季S定勢(shì)的影響，對(duì)自己的課堂教學(xué)往往發(fā)現(xiàn)不了實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。所以我們還要提倡互動(dòng)式反思。所謂互動(dòng)式反思，就是要利用開課、聽課等機(jī)會(huì)組織有效的集體評(píng)課。集體評(píng)課時(shí)，大家可以說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和想法，不但說(shuō)一些優(yōu)點(diǎn)，更多的是提意見和建議，并把集體評(píng)課的意見及時(shí)反饋給上課教師。這種聽課后的互動(dòng)式反思，讓每位教師都在同伴的“批評(píng)和建議”中得到啟發(fā)，從而使教師的個(gè)人教學(xué)反思更具內(nèi)容和深度，促進(jìn)有效課堂教學(xué)不斷有新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

什么樣的課堂算是有效，只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)檢驗(yàn)。如果每一位教師有良好的個(gè)人素質(zhì)做保證，著眼學(xué)生實(shí)際，憑借對(duì)教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的深透理解和把握，用心開展教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)反思，不斷改進(jìn)，我們一定會(huì)在有效課堂教學(xué)的路上越走越堅(jiān)實(shí)。

戴明，現(xiàn)任無(wú)錫市華莊中學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師、江蘇省中考優(yōu)秀指導(dǎo)教師、無(wú)錫市教學(xué)能手、無(wú)錫市先進(jìn)工作者、無(wú)錫市優(yōu)秀青年教師、無(wú)錫市教育系統(tǒng)“五一巾幗標(biāo)兵”濱湖區(qū)課改先進(jìn)個(gè)人、無(wú)錫市濱湖區(qū)優(yōu)秀教育工作者、濱湖區(qū)教育系統(tǒng)“讀書明星”?！八级唤虅t罔，教而不思則殆”是她的教育理念，“做高效課堂教學(xué)的實(shí)踐者和示范者”，是她一貫堅(jiān)持的教學(xué)理想。她先后有30多篇教育教學(xué)論文在各級(jí)各類刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。