鄺青梅

摘要：技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力較差，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的一體化課程在實(shí)施的過程中存在學(xué)習(xí)時(shí)間不足等問題。為此，本文提出了“一體化+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以公路養(yǎng)護(hù)課程為例，給出了課程開發(fā)路徑和方法，探索“一體化+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力公路養(yǎng)護(hù)課程開發(fā)一體化翻轉(zhuǎn)課堂

課程是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的載體，中等職業(yè)教育的課程開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的本質(zhì)特征。目前，許多技工院校在推行一體化課程，即將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合成一體的課程。一體化教學(xué)的實(shí)施不僅充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)生掌握理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為其成為符合現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者奠定了基礎(chǔ)。它是當(dāng)前我國(guó)技工院校課程改革的主要方向。

然而，在一體化課程的實(shí)施過程中，也存在以下一些問題：一是完成同樣的教學(xué)內(nèi)容，需更多的學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間不足；二是技工院校學(xué)生的認(rèn)知程度差異較大，基礎(chǔ)或閱讀能力較差的學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)成為難題；三是專業(yè)課程的教學(xué)資源較匱乏。針對(duì)上述問題，廣東省交通運(yùn)輸高級(jí)技工學(xué)校在公路養(yǎng)護(hù)課程的實(shí)施中提出了“一體化+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是由學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上安排討論學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成工作任務(wù)、技能訓(xùn)練等，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于任務(wù)（項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)，延伸了課堂，大大提高了教學(xué)效果。

一、課程開發(fā)的原則和路徑

課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。中職課程的構(gòu)建必須遵循以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的原則。

課程的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須立足于專業(yè)調(diào)研及深入分析的基礎(chǔ)上，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程開發(fā)過程主要包括專業(yè)調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)分析、課程標(biāo)準(zhǔn)編制、課程內(nèi)容開發(fā)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)六大步驟。其開發(fā)路徑見圖1。

二、課程開發(fā)

1.專業(yè)調(diào)研

通過對(duì)公路養(yǎng)護(hù)行業(yè)企業(yè)及技工學(xué)校畢業(yè)生的調(diào)查，按照就業(yè)比例、時(shí)效性、適量性及關(guān)聯(lián)性的要求（見圖2），確定了公路養(yǎng)護(hù)專業(yè)目標(biāo)崗位為養(yǎng)護(hù)工、施工員、測(cè)量員、試驗(yàn)員、統(tǒng)計(jì)員及安全員。梳理出公路養(yǎng)護(hù)專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展路徑，見表1。

2.職業(yè)能力分析

職業(yè)能力分析可采用頭腦風(fēng)暴、文獻(xiàn)研究、咨詢專家、問卷調(diào)查、案例研究等方法。職業(yè)能力分析的主要步驟包括：列出各目標(biāo)崗位的主要工作項(xiàng)目，即劃分崗位工作的領(lǐng)域或崗位工作職責(zé)；將工作項(xiàng)目進(jìn)一步細(xì)化成工作任務(wù)，即完成每個(gè)工作項(xiàng)目的步驟或事項(xiàng)內(nèi)容；從技能、工具、方法、要求、知識(shí)等方面分解分析完成每個(gè)工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力；從溝通交流、責(zé)任（安全）意識(shí)等方面分析在各崗位應(yīng)具備的關(guān)鍵能力（職業(yè)素養(yǎng)）；對(duì)工作項(xiàng)目和職業(yè)能力的完成（達(dá)到）程度進(jìn)行評(píng)定。通過召開企業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)及參照我國(guó)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)養(yǎng)護(hù)工等6個(gè)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，合并梳理出公路養(yǎng)護(hù)專業(yè)職業(yè)能力分析表（見表2），確定了典型工作任務(wù)。

3.課程結(jié)構(gòu)分析

通過召開職教專家研討會(huì)，以職業(yè)能力為核心，參照公路養(yǎng)護(hù)專業(yè)職業(yè)能力分析，構(gòu)建了基于專業(yè)崗位職業(yè)能力的以工作過程為導(dǎo)向的公路養(yǎng)護(hù)專業(yè)一體化課程體系，確定了公路養(yǎng)護(hù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，依據(jù)“課程對(duì)接崗位、教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程”將日常養(yǎng)護(hù)的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)核心課程公路養(yǎng)護(hù)。公路養(yǎng)護(hù)課程的設(shè)置遵循了以下原則：課程與能力對(duì)接，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展生涯，考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合國(guó)家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)編制

依據(jù)專業(yè)職業(yè)能力分析及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，由職教專家和骨干教師共同梳理出公路養(yǎng)護(hù)課程的教學(xué)目標(biāo)。

在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，由職教專家和骨干教師共同編制課程標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)教學(xué)組織實(shí)施，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.課程內(nèi)容開發(fā)

（1）課程內(nèi)容。依據(jù)課程目標(biāo)，針對(duì)日常養(yǎng)護(hù)的典型工作任務(wù)，職教專家、企業(yè)專家和骨干教師按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求重新整合、序化教學(xué)內(nèi)容，共同提煉出了布置養(yǎng)護(hù)維修作業(yè)控制區(qū)、巡路、路基養(yǎng)護(hù)、瀝青路面養(yǎng)護(hù)及水泥混凝土路面養(yǎng)護(hù)5個(gè)學(xué)習(xí)情境，精選出源自企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)（項(xiàng)目），見表3。

（2）微課資源的系統(tǒng)開發(fā)。為延伸課堂，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需開發(fā)制作更形象、更直觀、更有趣的自主學(xué)習(xí)在線資源——微課資源。微課時(shí)間較短（一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘），故應(yīng)主題突出，內(nèi)容精簡(jiǎn)、具體。依據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，梳理出微課程的內(nèi)容。微課的選定主要考慮：是否是完整、獨(dú)立的技能操作點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，是否是教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)或疑點(diǎn)，能否用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課開發(fā)流程見圖3，其中微課程開發(fā)流程見圖4，微課設(shè)計(jì)流程見圖5，微課制作見圖6。

三、實(shí)施以學(xué)生為主體的“一體化+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

在實(shí)施過程中，充分利用課堂內(nèi)外的時(shí)間，遵循“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、能力主線”，采用“一體化+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以實(shí)際工作任務(wù)引領(lǐng)，以小組學(xué)習(xí)為主，學(xué)生課前先自主學(xué)習(xí)，課堂上在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)，最后教師再總結(jié)。“一體化+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程見表4及表5。

四、小結(jié)

“一體化+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用課堂內(nèi)外的時(shí)間。學(xué)生在課外完成學(xué)習(xí)過程的第一階段“信息傳遞”，而在課堂上完成技能訓(xùn)練及學(xué)習(xí)過程的第二階段“吸收內(nèi)化”。“一體化+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式大大提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，特別在專業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)方面尤為顯著。同時(shí)很好地解決了技校學(xué)生認(rèn)知能力層次差異較大的問題，能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教。