林鐘宇 潘華峰△ 嚴 艷 葛 昕 任金玲 王 正 葉曉憲

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【教管論壇】

創(chuàng)新驅(qū)動下科研方法課程設(shè)置實證調(diào)查與分析

林鐘宇1潘華峰1△嚴 艷1葛 昕2任金玲2王 正1葉曉憲1

目的 了解我校醫(yī)學(xué)研究生對《中西醫(yī)結(jié)合方法學(xué)》課程設(shè)置與教學(xué)方面的意見及建議。方法 團隊自行設(shè)計調(diào)查問卷，在課程全部結(jié)束后對選修該課97名學(xué)生進行現(xiàn)場自填問卷調(diào)查。結(jié)果 56.9%學(xué)生認為理論課課程時間設(shè)置適中，93.7%學(xué)生認為課程內(nèi)容實用性高于期望值，50.5%學(xué)生認為教材質(zhì)量較好，40%學(xué)生認為教學(xué)效果較好，42.5%學(xué)生認為該課程主要教學(xué)模式為傳統(tǒng)教學(xué)模式，11.6%學(xué)生認為理想教學(xué)模式為傳統(tǒng)教學(xué)模式，88.4%學(xué)生認為互動式教學(xué)為理想教學(xué)模式。更新教材、改進教學(xué)方法、構(gòu)建教師團隊、提高教學(xué)質(zhì)量等可有效提高學(xué)生對這門課程的認同感。結(jié)論 《中西醫(yī)結(jié)合方法學(xué)》課程教學(xué)還有較多需要改革的地方，需要相關(guān)教研室及研究生院合作進一步探索，推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才發(fā)展。

創(chuàng)新驅(qū)動；中西醫(yī)結(jié)合；課程；調(diào)查

創(chuàng)新驅(qū)動助力高層次人才培養(yǎng)，引領(lǐng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的課程建設(shè)，改革中醫(yī)藥高層次人才培養(yǎng)的科研方法課程正是實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動推動教學(xué)先行的踐行。中西醫(yī)結(jié)合方法學(xué)課程是我校科學(xué)型研究生選修的一門重要的課程，由于我校入學(xué)的研究生本科大多數(shù)是臨床專業(yè)，科研思維的構(gòu)建與訓(xùn)練顯得更加重要，根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)和實際教學(xué)需求，適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動下研究生的培養(yǎng)，對課程實踐教育教學(xué)的改革，有助于提高研究生的科研思維能力，與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)人才，為醫(yī)院、研究所輸送更多人才作準(zhǔn)備[1]。本團隊依托學(xué)校研究生院對該課程的設(shè)置開展了一系列問卷調(diào)查，了解我校研究生對該課程設(shè)置與教學(xué)方面意見與建議，達到促進中西醫(yī)結(jié)合方法學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。

1 資料與方法

1.1 課程開課情況 我校將《中西醫(yī)結(jié)合方法學(xué)》列為一年級碩士研究生選修課，從2009年開課至今已有5年，共為64學(xué)時/年。

1.2 調(diào)查對象 本項調(diào)查對象主要是在校學(xué)過此課程的2014級碩士研究生。1.3 問卷調(diào)查 調(diào)查問卷由團隊結(jié)合文獻資料自行設(shè)計，內(nèi)容包括參與科研情況、對學(xué)習(xí)該課程的認識、對該課程教學(xué)內(nèi)容及方法的需求等[2～4]。經(jīng)預(yù)調(diào)查后反復(fù)修改，在課程結(jié)束后對所有授課學(xué)生進行現(xiàn)場自填式問卷調(diào)查，均為一人完成一份問卷，現(xiàn)場回收。

1.4 數(shù)據(jù)分析 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析由研究生處指定學(xué)生專人負責(zé)(非被調(diào)查人)，進行雙盲法用SPSS17.0錄入、統(tǒng)計分析與評價，該題目選項分為很差(1分)、較差(2分)、一般(3分)、較好(4分)和很好(5分)五個水平，統(tǒng)計分析方法包括描述性統(tǒng)計，等級資料采用秩和檢驗，分類資料采用卡方檢驗，均以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般情況 共發(fā)問卷97份，回收97份，回收率100%，有效95份，有效率97.9%，其中選修這門課程專業(yè)有針灸推拿學(xué)15份，中西醫(yī)臨床基礎(chǔ)2份，中西醫(yī)臨床14份，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)22份，中醫(yī)骨傷科學(xué)9份，護理學(xué)2份，中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)29份，康復(fù)治療1份，制藥工程1份。學(xué)位類型為科學(xué)學(xué)位22份，專業(yè)學(xué)位73份。男生30份，女生65份。

2.2 對課程基本設(shè)置及實用需求 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，56.9%(54/95)學(xué)生認為課程的理論課時數(shù)設(shè)置方面是適中，11.6%(11/95)學(xué)生認為低于期望值，31.5%(30/95)學(xué)生認為高于期望值。48.4%(46/95)學(xué)生認為課程內(nèi)容有用，45.3%(43/95)學(xué)生認為很實用。30.9%(30/95)學(xué)生認為其新穎性一般，47.4%(45/95)學(xué)生認為較新穎，16.8%(16/95)認為很新穎。49.5%(47/95)學(xué)生認為其很重要，40.0%(38/95)學(xué)生認為較重要。

2.3 對課程教材適用性 教材使用的是統(tǒng)一訂購的《中西醫(yī)結(jié)合臨床科研方法學(xué)》(第二版)，主編為賴世隆，為科學(xué)出版社出版。其質(zhì)量50.5%(48/95)學(xué)生認為較好，30.5%(29/95)學(xué)生認為一般。其適用性53.7%(51/95)學(xué)生認為較好，26.3%(25/95)學(xué)生認為一般。教材相應(yīng)的課件適用性52.6%(50/95)學(xué)生認為較好，27.4%(26/95)學(xué)生認為一般，11.6%(11/95)學(xué)生認為很好。經(jīng)秩和檢驗，Z=-5.91，P=0.554>0.05，學(xué)生對于教材和課件之間適應(yīng)性的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。

表1 對于學(xué)生的適用性的頻數(shù)表

注：經(jīng)秩和檢驗，Z=-5.91，P=0.554>0.05

2.4 對課程的實際與理想施教方式及考核方式 從教學(xué)方式、教學(xué)能力、教學(xué)效果這3個因子進行調(diào)查，以滿意度為指標(biāo)對教學(xué)質(zhì)量進行綜合評價，有43.1%學(xué)生認為實際課程教師的教學(xué)方式較好,36.8%學(xué)生認為一般。有49.4%學(xué)生認為課程教師的教學(xué)能力較好，24.2%學(xué)生認為一般。40%學(xué)生認為教師的教學(xué)效果較好，32.6%學(xué)生認為一般，15.8%學(xué)生認為很好。經(jīng)多樣本比較秩和檢驗分析，χ2=0.523，P=0.770>0.05，組間差異無統(tǒng)計學(xué)意義，且3個因子的數(shù)據(jù)分布呈現(xiàn)正偏態(tài)分布，教學(xué)方式、能力、效果的中位數(shù)均在4分，說明總體教學(xué)質(zhì)量較好。課程的教學(xué)方式見表2。

表2 關(guān)于課程教師的教學(xué)質(zhì)量的滿意度評價 (例，%)

注：經(jīng)多樣本比較秩和檢驗分析，χ2=0.523，P=0.770>0.05

2.5 課程教學(xué)模式實際與理想的比較 42.5%學(xué)生主要教學(xué)模式認為是傳統(tǒng)教學(xué)模式。絕大多數(shù)同學(xué)希望今后以案例式、PBL和研討式教學(xué)的模式來開展，經(jīng)理想與實際組間比較，實際施教方式與學(xué)生理想施教方式的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=40.620，P<0.001)。本課程的理想施教方式見表3。

表3 課程教學(xué)模式實際與理想的比較 (例，%)

注：經(jīng)卡方檢驗，χ2=40.620，2)P<0.001

2.6 課下教學(xué)互動情況 49.5%(47/95)學(xué)生認為課堂互動氛圍一般，50.5%(48/95)學(xué)生認為高于期望值。有42.4%學(xué)生認為課下教學(xué)互動(可多選)主要模式為當(dāng)面現(xiàn)場討論，見表4。

2.7 課程理想考核模式 歷年來本課程的考核方式作業(yè)和閉卷考試。經(jīng)調(diào)查，絕大多數(shù)同學(xué)希望今后以撰寫課程論文和課后作業(yè)的方式來考核。本課程理想考核方式(可多選)見表5。

表4 課下教學(xué)互動頻數(shù)表

表5 課程理想考核模式

3 討論

在十八大報告中提出，“著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”，對學(xué)校教育推進創(chuàng)新型國家建設(shè)的總體要求，新一輪的教育改革勢在必行。目前，新常態(tài)下經(jīng)濟的發(fā)展必然促使高等教育質(zhì)量從課程、教學(xué)方式、評價體系、校企結(jié)合等進行改革，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動，有如下4點建議。① 優(yōu)化核心課程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程時長設(shè)置只有56.9%認為適可，31.5%認為多，所以課程時長有必要作稍微調(diào)整，刪除一些重復(fù)、陳舊、無用的課程，雖然對于課程教材和課件適用性組間差異尚無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，且大部分學(xué)生對課程教材適用性和課件適用性的評價較好，但是作為研究生的教材，選擇上應(yīng)該是符合科技前沿創(chuàng)新，除了跟進國內(nèi)最新版本的課程教材，應(yīng)該選購國外醫(yī)學(xué)英文教材，保證師生知識得到及時更新，與世界前沿保持一致[5，6]。所以我校研究生院應(yīng)督促該課程相關(guān)教研室盡快推進課程的改革，挑選符合現(xiàn)代前沿的教材。②創(chuàng)新教學(xué)方法與培養(yǎng)實踐相結(jié)合。目前，在大學(xué)課堂中常用的幾種教學(xué)方式PBL、案例式教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、研討式教學(xué)、實驗教學(xué)等，在調(diào)查中進一步發(fā)現(xiàn)，目前該課程主要的授課模式仍和本科教學(xué)模式一樣，這種教學(xué)方式重理論，輕創(chuàng)新，輕實踐，沒有突出該課程的前沿性、研究性和探索性，采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，而其他方式應(yīng)用比例少，經(jīng)調(diào)查學(xué)生理想教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)組間比較，實際施教方式與學(xué)生理想施教方式的差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=40.620，P<0.001)，說明目前施教方式與學(xué)生中理想施教方式差別較大，而且學(xué)生理想施教方式為PBL、案例式教學(xué)、研討式教學(xué)，這與目前推崇師生互動，以學(xué)生討論為主的研究生教育方向基本一致[7，8]，以推崇理論與實踐的結(jié)合，重實踐，重創(chuàng)新，不斷優(yōu)化各種教學(xué)方式，做到拓寬研究生的知識面，注重研究生科研能力的培養(yǎng)和科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，提升研究生學(xué)習(xí)與研究的專業(yè)高度。③改革課堂互動模式和考核評價方式。據(jù)調(diào)查，該課程的課下師生互動主要模式為當(dāng)面討論，但仍有一部分們學(xué)生未能與教師形成互動，這很大因素在于教學(xué)資源缺乏,阻礙學(xué)生與教師交流互動，也與教師教學(xué)的理念和對現(xiàn)代教育教學(xué)方法的把控能力有關(guān)[9]。該課程主要考核方式為考試作業(yè)與閉卷形式結(jié)合，28.2%學(xué)生的理想考試形式為課后作業(yè)，24.1%學(xué)生認為撰寫課程論文。而認為閉卷形式比較好的學(xué)生只有13.4%，比開卷形式略少，在新常態(tài)下，在新的研究所教育模式下，若是如本科一樣靠單一的考試形式來建立評價體系是不科學(xué)的,建立以培養(yǎng)研究生能力為中心的新的多樣化考核體系，考核形式注重在過程，而不是以單純知識記憶來考核，可采用實踐或?qū)嶋H的操作方式來考核學(xué)生的能力，把學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果作為評價學(xué)生的主要依據(jù)，所以，在做好理論教學(xué)的同時，對實驗和實習(xí)教學(xué)的改革同樣刻不容緩，這才能體現(xiàn)這門方法學(xué)課程精華所在，讓學(xué)生學(xué)以致用[10]。④建立合理的評價和考核體系。目前我校研究生院尚未完善相關(guān)研究生對教師課程的評價體系，建立合理的課程動態(tài)評價體系，通過分段考核，實行“優(yōu)勝劣汰”的課程淘汰管理機制[11]，不僅能評價和影響課程教學(xué)的效果，而且及時發(fā)現(xiàn)和解決課程實施管理中存在的問題。課程評價體系主要是根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教材使用情況等方面建立問卷調(diào)查模式進行評價，并對課程教學(xué)效果進行實時監(jiān)督評價考核。最后通過合理分析評價結(jié)果并反饋給師生，從而使該課程教學(xué)不斷得以優(yōu)化和完善。

總之，中西醫(yī)結(jié)方法學(xué)作為一門方法學(xué)的課程，對于將進入科研的研一學(xué)生能夠提供科研理論指導(dǎo)，有效減少醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)研究上的問題，從而減少醫(yī)學(xué)生在選題開題畢業(yè)論文設(shè)計的阻力。隨著教育改革的深入，中西醫(yī)結(jié)合科研方法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法需要不斷地改進，并在實踐中加以完善，這將對探索和實踐醫(yī)教研結(jié)合人才培養(yǎng)模式，起到模范和積極的推動作用。

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Empirical Investigation and Analysis on the Curriculum of Research Methodology based on Innovation-driven

LIN Zhongyu1PAN Huafeng1△YAN Yan1GE Xin2REN Jinling2WANG Zheng1YE Xiaoxian1

(1. Economic and Management School, Guangzhou University of Chinese Medicine, Guangdong Province, Guangzhou 510006, China；2. Graduate School, Guangzhou University of Chinese Medicine, Guangdong Province, Guangzhou 510006, China)

Objective To investigate the opinions and suggestion of medical graduate student about the curriculum setting and teaching of Research Methodology of Combination of Traditional Chinese and Western Medicine in our school. Methods All of 97 students filled the questionnaire that was designed by our team by themselves at the end of the course. Results 56.9% students thought theory course time setting was moderate. 93.7% students thought that course content practical was out of expectations. 50.5% students thought that the teaching material quality was good. 40% students thought the teaching effect was good. 42.5% students thought that main teaching mode of this course was the traditional teaching mode. 11.6% students thought that the ideal teaching mode was the traditional teaching mode. 88.4% students thought that the ideal teaching mode was interactive teaching with discussion. Updating textbooks, improving teaching methods and construction of teachers’ team, improving the teaching quality, etc. could be effective to improve students’ identity of this course. Conclusion It needs to be reformed by the cooperation between teaching and research office and graduate school for Research Methodology of Combination of Traditional Chinese and Western Medicine. It also promoted industry-university-research cooperation to develop talent.

Innovation-driven; Combination of Traditional Chinese and Western Medicine; Curriculum; Investigation

廣東省教育廳產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項目(No.2012B091100183)

1.廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院(廣州 510006)；2.廣州中醫(yī)藥大學(xué)研究生院(廣州 510006)

△通訊作者

10.3969/j.issn.1003-8914.2016.23.061

1003-8914(2016)-23-3513-04

?曉東

2016-04-13)