韓力

摘 要 本文以鄭州航院為例，探討在漢語國際化背景下，高校如何結(jié)合自身實際，整合現(xiàn)有教育資源，構(gòu)建實踐教學新模式來增強漢語國際教育專業(yè)的實踐性，培養(yǎng)出符合國家和社會需求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 漢語國際教育 實踐教學 模式構(gòu)建

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A

為了適應(yīng)漢語國際推廣事業(yè)，2013年教育部對原“對外漢語”專業(yè)進行整合并入“漢語國際教育”專業(yè)（本科）。近年來，國內(nèi)高校漢語國際教育專業(yè)繼續(xù)發(fā)展壯大，眾多地方應(yīng)用型本科院校都增設(shè)了此專業(yè)，但每年畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，能從事漢語國際推廣工作，成為對外漢語教師的畢業(yè)生鳳毛麟角。

漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標中明確指出要培養(yǎng)“能在國內(nèi)外各類學校從事漢語教學”的應(yīng)用型專門人才。實踐教學，是學生鞏固理論知識，促進知識轉(zhuǎn)化，形成基本專業(yè)技能和應(yīng)用能力的重要途徑。漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開學生在校期間的實習實踐。在漢語國際化背景下，高校如何結(jié)合自身實際，整合現(xiàn)有教育資源，構(gòu)建實踐教學新模式來增強漢語國際教育專業(yè)的實踐性，培養(yǎng)出符合國家和社會需求的人才，成為急需解決的問題。

1高校漢語國際教育專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

盡管“漢語國際教育專業(yè)”正式啟用后有了新的專業(yè)內(nèi)涵，部分高校對實踐有所重視，但重視程度遠不及理論學習。這不可避免地造成了該專業(yè)的本科課程設(shè)置重理論、輕實踐現(xiàn)象比較嚴重，在很大程度上導致了學生“所學知識與實踐脫節(jié)”。具體表現(xiàn)在：

1.1實踐教學時間短，學分低

實踐教學需要從時間上得到保證，沒有充分的教學實踐，學生的專業(yè)技能學習無法得到保障。據(jù)調(diào)查，目前大部分高校的實踐教學多安排在第七學期，約八周的時間，實習安排時間短且靠后，而且部分高校還會受實習條件限制，難以組織集中實習。整個實踐環(huán)節(jié)學分占總學分眾比，多在20%以下。專業(yè)實踐教學實際所占培養(yǎng)時間很少，這直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2實踐教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

多數(shù)高校基本上沿用原“對外漢語”專業(yè)的課程設(shè)置，課程設(shè)置不合理，實踐教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學手段單一、專業(yè)見習開展不力等問題突出，學生無法學以致用，對實踐教學學習的積極性不高。

1.3實踐教學缺乏過程評價體系

傳統(tǒng)的實踐教學設(shè)計較為松散，缺乏系統(tǒng)連貫性。合理有效過程評價體系在實踐教學中能夠指導學生的實踐，通過給學生具體的量化標準，要求學生在學中做，在做中學，加深對理論知識的鞏固和掌握，有助于進一步改進實踐效果。因此，在實習教學中加入過程評價體系十分必要。

1.4實踐缺乏國際化環(huán)境，實習基地建設(shè)受限

盡管我國的漢語國際教育事業(yè)的開展已有幾十年的歷史，眾多高校也紛紛在海外建立了自己的孔子學院和孔子課堂，但是這并不能有效解決國內(nèi)學生的實習問題，能夠到海外實習的學生不多。一些國內(nèi)高校缺乏相應(yīng)的留學生生源和資金支持，實習基地建設(shè)受限，實踐教學缺乏應(yīng)有的國際化環(huán)境，不少高校該專業(yè)的學生到畢業(yè)都沒有接觸過留學生，走進過真正的留學生課堂，專業(yè)發(fā)展嚴重受限。

2高校漢語國際教育專業(yè)實踐教學模式的新思考

漢語國際教育專業(yè)，是為適應(yīng)漢語國際推廣戰(zhàn)略和日益頻繁的國際交流而設(shè)置的特色鮮明的專業(yè)。如何在教學中構(gòu)建實踐體系直接影響到教育水平發(fā)展，關(guān)系到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.1漢語國際化背景下實踐教學的新特點

漢語國際化教育背景下，漢語國際教育專業(yè)的實踐教學呈現(xiàn)出綜合性、多元化、國際化的新特點。（1）實踐教學環(huán)節(jié)要注重學生綜合能力的培養(yǎng)。學生具備漢語教學能力的同時，還具備相應(yīng)跨文化交際能力。（2）實踐教學中要強調(diào)多元文化意識，有針對性地對學生進行文化背景教學，讓學生認識到不同文化的特點，以適應(yīng)多元文化背景下的漢語教學。（3）在實踐教學建設(shè)上要逐步實現(xiàn)教學對象、實踐教學環(huán)境的國際化。

2.2實踐教學體系構(gòu)建的基本思路

結(jié)合新形勢下實踐教學的特點，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須強調(diào)實踐。建立貫穿“漢語國際教育”專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的實踐教學模式，分階段分年級實施教育見習、教育研習、教育演習、教育實習，使國際漢語教師技能培養(yǎng)不再只從教育實習才開始，而是從學生專業(yè)學習的起點就起步。在四年的培養(yǎng)中全程設(shè)置專業(yè)實踐，每個年級設(shè)立其相應(yīng)的實踐目標、實踐要求、評價體系，使技能訓練貫穿全程。

2.3實踐教學體系構(gòu)建的原則

在實踐教學體系的構(gòu)建構(gòu)成中強調(diào)系統(tǒng)系、持續(xù)性、實踐性原則。（1）實踐教學體系要具有系統(tǒng)性。實踐教學以培養(yǎng)學生的漢語教學技能和綜合能力為核心，語言知識、文化常識、外語能力、教學技能等課程必須圍繞著這個核心展開，從而形成完整的體系，改變實踐教學過于零散的狀況。（2）實踐教學體系要具有持續(xù)性。教育見習、教育研習、教育演習、教育實習分階段進行，不同年級不同階段有所側(cè)重，以保證實踐教學的持續(xù)性和漸進性。（3）實踐教學體系要突出實踐性。漢語國際教育是一個實踐性質(zhì)的學科，要合理安排實習、實踐類課程，體現(xiàn)本專業(yè)的實踐性。

3基于鄭州航院辦學實際的實踐教學模式

鄭州航院漢語國際教育專業(yè)于2013年開始招生，每屆招生在45人左右。學校地處內(nèi)陸地區(qū)，較沿海和發(fā)達城市，專業(yè)建設(shè)起步晚。學校于2013年在非洲坦桑尼亞建立了孔子學院，2016年9月開始招收留學生，但人數(shù)僅有5名，尚未沒有實習基地，校內(nèi)實習資源有限，學生接觸留學生的機會不多，能直接走入留學生課堂進行實踐教學的很少。因此，建立符合學校辦學實際的實踐教學體系十分迫切和必要。

我們圍繞培養(yǎng)學生的漢語教學技能和綜合能力這一核心，建立貫穿于“漢語國際教育”專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的實踐教學模式，分階段分年級實施教育見習、教育研習、教育演習、教育實習，根據(jù)理論學習的進度安排實踐活動，在各個階段有所側(cè)重。這四個實踐活動彼此并不是孤立的，都能包含其他實踐活動的一些內(nèi)容。此外，在實踐的全程實行學業(yè)導師制，導師對所指導的學生進行答疑、指導監(jiān)督。每個階段都有相應(yīng)的實踐時長要求和實踐教學評價體系，通過調(diào)查、講評等方式了解各項教學實踐的效果。

3.1教育見習

教育見習主要集中在大一階段，以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和職業(yè)興趣為實踐目標，幫助學生建立對漢語教學的感性認識。剛剛?cè)雽W的大一新生，對漢語國際教育缺乏相應(yīng)的了解，開展?jié)h語國際教育的教學環(huán)境、學習任務(wù)、學生學習情況、教師教學情況的觀摩有助于他們在實踐教學技能的培養(yǎng)方面做好思想、心理上的準備。觀察其他教師教學特別是優(yōu)秀的教學，儲備相關(guān)教學經(jīng)驗，對形成自己的教學能力，改進自己的教學方法有很重要的作用。

見習內(nèi)容主要包括課堂教學見習、課外活動見習等。課堂教學見習是主要部分，可通過實際課堂教學觀摩、網(wǎng)絡(luò)課堂觀摩等途徑實現(xiàn)；課外活動見習可通過游學觀摩、與留學生進行聯(lián)誼活動等途徑實現(xiàn)。

3.2教育研習

教育研習集中在大二階段，主要結(jié)合專業(yè)課開展相應(yīng)的研習活動，以培養(yǎng)學生主動學習意識為實踐目標。學生在教師指導下，運用所學的理論對實際教學中出現(xiàn)的有關(guān)問題進行分析和研討，在理論與實踐的互動中提高反思能力和研究能力。研習包括反思和研究。通過反思在實踐過程中不斷構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)，對自己的教學實踐進行調(diào)整；通過研究對自己的職業(yè)能力進行深層次思考，進一步深化自己的專業(yè)能力。

研習內(nèi)容主要包括：有關(guān)對外漢語的課程大綱、課程標準、能力標準的研習；代表性對外漢語教材的研習；課堂教學技能研習；科研方法研習。研習并不是孤立的，它可以貫穿在理論教學中，教師在講授完相關(guān)理論知識后，要求學生針對相應(yīng)的教學內(nèi)容分組進行研習，形成書面報告?？赏ㄟ^鼓勵學生參加學術(shù)交流和教學研討、成立學習型社團或文化技能性社團、組織編寫具有學校辦學特色的實踐教材等途徑實現(xiàn)教學研習。研習是在“實踐—反思—實踐”過程中逐步提高實踐能力，需要較強的理論基礎(chǔ)，也是理論與實踐緊密集合的互動。

3.3教育演習

教育演習主要集中在大三階段，以培養(yǎng)學生不同課型的教學技能為實踐目標。盡管學生經(jīng)歷了大一見習、大二研習，但真正的漢語課堂還有諸多的不可控因素。對外漢語課按照教學技能劃分課型，包括聽力課、口語課、閱讀課、寫作課以及綜合課等，每種課型對老師的技能要求不同，學生在實習的過程中不可能每種課型都能教授，因此在教育演習階段需要給同學們提供全面的練習機會。

教育演習包括個案研究、角色扮演或微格教學等形式。微格教學是其主要形式，它不等同于真正的課堂。學生可以通過興趣小組、一對一輔導等形式進行微格教學，錄制教學視頻，訓練不同課型的教學技能。根據(jù)所要掌握的目標技能設(shè)定不同的教學時長，結(jié)束后通過觀看教學錄像、個人反思或集體討論提高相應(yīng)的教學技能。

3.4教育實習

教育實習主要集中在大四階段，以培養(yǎng)學生的課堂教學、課堂管理、跨文化交際等綜合能力為實踐目標。教育實習需要走進留學生課堂，驗證和應(yīng)用所掌握的教育理論，提升教學實踐能力，是全面了解漢語教學環(huán)境、過程的現(xiàn)場實踐。

教育實習包括備課、課前試講、上課、聽課與評課、作業(yè)批改、輔導等各個教學環(huán)節(jié)。實習的過程也是跨文化實踐，特別是到國外實習的學生，跨文化性就更突出。教學實習通過校內(nèi)留學生課堂教學、校外實習基地、國外教學基地的實踐等途徑來實現(xiàn)。

結(jié)合我校辦學實際，學校可通過開展校企合作，與校外漢語培訓機構(gòu)共建校外實習基地；通過海外孔子學院課堂開辟國外教學基地；通過中外合作辦學、交換生項目實現(xiàn)學生的文化交流；通過孔子學院夏令營、秋令營等活動志愿服務(wù)、國家漢辦漢語志愿者招募等使學生實現(xiàn)跨文化交際實習。此外，還可鼓勵學生自己聯(lián)系外企、外事機構(gòu)、廣播電臺等實習單位，通過為涉外文秘、涉外管理、外文編輯等崗位提供語言服務(wù)等來完成實習。

總之，在漢語國際化背景下，實踐教學體系在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的作用。高校只有從人才培養(yǎng)需求和學校的辦學實際出發(fā)，兼顧學生的就業(yè)與發(fā)展，實施有針對性的實踐教學和人才培養(yǎng)方案，才能謀得長遠，培養(yǎng)出真正的漢語國際教育人才。

基金項目：鄭州航院2016年教育科學研究基金項目（zhjy16-22）。

參考文獻

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