高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程導(dǎo)入方法研究

唐秀麗　李永力

摘 要：針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐，介紹了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程新課導(dǎo)課的幾種有效方法。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；導(dǎo)課

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.23.196

0 引言

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高職院校一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，學(xué)生沒(méi)有企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)機(jī)械零件及機(jī)械傳動(dòng)缺乏有關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，因此課堂上新課的導(dǎo)入有著不可忽視的重要地位，筆者總結(jié)了幾種課程導(dǎo)入方法如下：

1 直觀性導(dǎo)課

通過(guò)展示實(shí)物、模型、操作演示，讓學(xué)生進(jìn)行觀察分析、總結(jié)規(guī)律，作為講授新課的起點(diǎn)。直觀性導(dǎo)課說(shuō)服力強(qiáng)，有真實(shí)感，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，是一種效果較好的導(dǎo)課方法。例如在講緒論課“機(jī)器的特征”之前，可以利用內(nèi)燃機(jī)、破碎機(jī)等教學(xué)模型的操作演示，就很容易和學(xué)生一起總結(jié)出機(jī)器的三個(gè)共同的特征。

2 銜接性導(dǎo)課

新舊知識(shí)有很多聯(lián)系，這種聯(lián)系不但能夠使舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)或入門(mén)向?qū)?，還能使學(xué)生從舊知識(shí)中獲得對(duì)新知識(shí)的預(yù)測(cè)、想象，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)要注意二點(diǎn)：第一，應(yīng)抓住與新知識(shí)密切聯(lián)系的部分加以復(fù)習(xí)；第二，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以免影響新課的講解。例如：行星輪系的傳動(dòng)比的計(jì)算是輪系一章的重點(diǎn)內(nèi)容，講新課前首先復(fù)習(xí)軸線平行的定軸輪系的傳動(dòng)比計(jì)算公式，簡(jiǎn)述求解的方法后，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)此公式的應(yīng)用條件是定軸：然后復(fù)習(xí)定軸輪系與行星輪系的區(qū)別在于行星輪系中至少的一個(gè)齒輪的軸線不固定，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，行星輪系的傳動(dòng)比如何來(lái)求？很自然的使學(xué)生產(chǎn)生把行星輪系轉(zhuǎn)化為定軸輪系的聯(lián)想，從而導(dǎo)入了下面的新課：反轉(zhuǎn)法求行星輪系的傳動(dòng)比。

3 糾錯(cuò)性導(dǎo)課

在講新課之前，設(shè)計(jì)一些與新知識(shí)相關(guān)的、學(xué)生容易出錯(cuò)的題目，然后引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的所在，再引出新課要講的內(nèi)容。正誤對(duì)比的方法會(huì)使學(xué)生印象深刻，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維活動(dòng)。例如：講完機(jī)構(gòu)自由度計(jì)算公式F=3n-2PL-PH后，筆者給學(xué)生出了三個(gè)例題讓學(xué)生求機(jī)構(gòu)自由度。

（1）F=3n-2PL-PH = 3×5-2×6-0 = 3？ F=3n-2PL-PH = 3×5-2×7-0= 1

（2）F= 3n-2PL-PH =3×3-2×3-1= 2？ F= 3n-2PL-PH =3×2-2×2-1= 1

（3）F=3n-2PL-PH=3×4-2×4-4=0 ？ F=3n-2PL-PH=3×3-2×3-2 = 1

學(xué)生們計(jì)算時(shí)，往往會(huì)給出前面的錯(cuò)誤結(jié)果，而實(shí)際上這三種機(jī)構(gòu)均為具有確定運(yùn)動(dòng)的機(jī)構(gòu)，原動(dòng)件為1，自由度應(yīng)為1，為什么會(huì)出錯(cuò)呢？很自然的由這三個(gè)例題分別引入了復(fù)合鉸鏈、局部自由度與虛約束的問(wèn)題，從而導(dǎo)入本節(jié)課的新內(nèi)容：幾種特殊情況和處理。

4 生活性導(dǎo)課

學(xué)生的邏輯思維正處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化階段。教師可以利用生活實(shí)踐中親身經(jīng)歷過(guò)的實(shí)際現(xiàn)象導(dǎo)課，使學(xué)生有一種親切感、實(shí)用感，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的探索精神。例如在講解平面連桿機(jī)構(gòu)中“死點(diǎn)”這個(gè)新課前，可用一個(gè)眾所周知的現(xiàn)象導(dǎo)課，日常生活中踩過(guò)縫紉機(jī)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種現(xiàn)象：一腳踩下去便踩不動(dòng)了，原因在哪里？如何克服？多數(shù)學(xué)生會(huì)回答搖動(dòng)手輪可以克服，然而具體原因解釋不清楚，上升不到理論認(rèn)識(shí)的高度。隨后，教師解釋說(shuō)明：學(xué)完本節(jié)“死點(diǎn)”新課后，就可以從理論上解釋為什么機(jī)構(gòu)同樣的位置用腳踩不動(dòng)，而用手搖可使之運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。

總之課堂上良好的開(kāi)頭是成功的一半，頭兒開(kāi)好了就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠迅速跟上講課的節(jié)奏。

作者簡(jiǎn)介：唐秀麗（1972-），女，吉林人，碩士，副教授，主要從事機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理等課程教學(xué)與科研工作。