曾光輝

摘 要：創(chuàng)新是科技時代競爭的核心，創(chuàng)新教育是新時代教育的主要組成部分?，F(xiàn)代教學的重要目標就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教學中，我們要改變以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心的單一而封閉的教學模式，要突出學生學習的主體地位，整合多種教學資源，開展綜合實踐活動，為學生營造開放的教學環(huán)境，激起學生主體參與意識，讓學生展開主動而積極的探究，在探究中解決問題、獲取知識、形成能力，提高自學能力，增強問題意識，讓學生成為一代創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)新能力

在當前形勢下，實現(xiàn)語文素質(zhì)化教育首要的就是敢于創(chuàng)新教學。新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，創(chuàng)新教學需要滲透到各科教學中。語文學科也毫不例外，并且只有對本學科不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才有存在的必要。語文教學進行的是母語教學，是一門基礎性的、工具性的學科教學。然而，要達到教學創(chuàng)新，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、營造良好的教學氛圍，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

良好的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的肥沃土壤，教師應改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，放下架子，在課堂上形成以人教人、以心對心、以情對情的人際關(guān)系和情感態(tài)度。學生有了安全感和信任感，身心處于和諧自由狀態(tài)，才會敢于發(fā)表意見，自由想象和創(chuàng)造，從而愉快地吸收知識，發(fā)展能力，形成人格。也只有這樣，才能確保學生在學習活動中的主體地位和創(chuàng)造思維火花的閃現(xiàn)。平時，教師在課堂上應提倡學生走上講臺，提倡學生七嘴八舌，提倡標新立異，以激活學生的思維火花。語文教學過程是一個師生之間、學生之間多邊互動過程，師生之間必須建立一種和諧的合作制，教師應給予學生充分理解和信任，讓他們的語文學習生活充滿陽光和幸福體驗。教師應引導學生全面、自由，同時富有個性、生動活潑地主動發(fā)展，從而充分地釋放自己的潛能。教師還應充分發(fā)揮主導作用，給學生一個自由發(fā)揮的天地，提供其積極參與的思維空間，從教學目標的搜索到課文的整體感知，從文章的品析到作文的寫作，從知識的鞏固遷移到檢測補漏，都讓學生在教師引導下由個體組成小組集體討論完成，學生只有在這樣的境界中才會產(chǎn)生最佳心態(tài)，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造潛能，使思維趨于活躍，使靈氣得到解放。

二、發(fā)揮主體作用，給予學生創(chuàng)新的空間

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，它更強調(diào)學生的個性發(fā)展，突出學生的主體地位。那么，怎樣突出主體地位讓學生去自主創(chuàng)新呢？一是要擴大教材和生活內(nèi)容，加強開放性。如在作文教學中，就要讓學生走進大自然，走進生活，引導學生自主采集素材。新課程標準中指出：“中學寫人的記敘文寫作訓練中，要求學生寫真人真事，擷取生活中身邊的故事，身邊的父母、老師、同學等熟識的素材，挖掘他們身上的優(yōu)秀的品質(zhì)，抒發(fā)真情實感，認識親情、友情，在生活中明理，在生活中成長?！倍浴敖滩?、教師、教室”為中心的落后的作文模式使孩子們失去了廣闊的天空，這種境況使他們無法擷取較多的、生動的作文素材，因而每當作文的時候，干癟的作文素材倉庫使他們感到“囊中羞澀”，結(jié)果只能硬著頭皮，胡編亂造，通篇是無奈、荒誕的謊言。為此，我們應該給學生營造廣闊的時空，還給他們自主學習的權(quán)利。其它學科的學習也要給學生打開“窗戶”呼吸新鮮空氣，聯(lián)系生活，激發(fā)靈感。二是要放開學生手腳，使其發(fā)揮自主性。發(fā)揮學生自主性主要應從兩個方面做起：一方面讓學生想說就說，另一方面放手讓學生去做。學生想說時，要鼓勵質(zhì)疑，要為學生創(chuàng)造“質(zhì)疑”的條件，課前、課中、課后都要給學生質(zhì)疑的時間。對于提出的問題無論價值大小，都應給予肯定，保護其積極性，還要做好解疑，滿足他們的求知欲。學生想說時還要引導求異，因為求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)。教學中教師要引導學生從不同的方向、不同的角度思考問題，避免那種給學生作固定答案，所有學生都聚合于常規(guī)思維的訓練方式。如《愚公移山》教讀后，我們可拋出“愚公為什么不搬家，而要移山？”問題一出，學生各持已見，爭論不休。經(jīng)教者引導，在自主探究中，大家明確了本文是借事說理的這一說法。類似這樣的課堂，學生的思維異?；钴S，思路異常開闊、靈活，他們那獨到的見解，正是我們素質(zhì)教育課堂中所迫切需要的。至于放手讓學生去做，在教學中就應更好地體現(xiàn)了。

三、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

初中語文教學課堂中，學生的發(fā)散思維能力的培養(yǎng)對于學生的創(chuàng)新能力的提高起著重要的作用。教師應該在能夠充分掌握教學內(nèi)容的基礎上，設計出相關(guān)的教學問題，引導學生進行思考和探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，注重現(xiàn)實生活和教學之間的聯(lián)系。比如，教師可以設計一些有效的語文課外活動，使語文的學習能夠延伸到學生的生活中。可以通過讓學生表演歌曲或者詩詞以及幽默故事等，對課堂進行引入。語文課外活動對于培養(yǎng)學生的語文交際能力和思維發(fā)展起著積極作用。同時，教師還應該提倡學生進行合作交流和動手實踐等學習方式，使學生在團結(jié)協(xié)作的過程中對語文學習有所領悟。

四、鼓勵學生質(zhì)疑，變“被動接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑?！眲?chuàng)造是從提問開始的，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的前提，是思維的第一步。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為提出一個新問題，從新角度看舊問題卻需要有創(chuàng)造性的想像力?！被卮饐栴}是思維的第二步，這樣“問題—回答—問題—回答”，就形成了一系列的對話，形成了不斷向前推進的思維流程，進而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。在課堂教學中，教師要有意識、有計劃、有步驟地引導學生質(zhì)疑，采取啟發(fā)式教學，讓學生在閱讀時深入思考，提出問題，并努力探索問題答案，獲取新知識，提出新見解，提高創(chuàng)新的能力。教師切不可“越俎代庖”，剝奪學生深思、質(zhì)疑、探索的權(quán)利。在此過程中值得注意的是教師對學生提出的問題要及時肯定和鼓勵，讓學生獲得一種成功感和繼續(xù)探求的欲望。這樣，學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

總而言之，語文學科作為一門重要的基礎學科，在初中語文教學過程中，教師應該立足于學生的智力，從多個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，他們可以在傳統(tǒng)教學的基礎上，借鑒其他學科的教學方法進行課程的內(nèi)外結(jié)合，并且還要注重在實際情境中實現(xiàn)學生教育目標的全面發(fā)展。只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，使學生的創(chuàng)新思維得到提高，使學生真正地成為學習的主人，成為創(chuàng)新性人才。