劉鴻聲

摘 要：高中課程都是基礎(chǔ)教育學(xué)科中的基礎(chǔ)課，它注重于提升學(xué)生的基本素質(zhì)和能力。只有從傳統(tǒng)教學(xué)到“高效課堂”理論轉(zhuǎn)變，以新理論為指導(dǎo)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足學(xué)生實際，勇于實踐創(chuàng)新，通過多模式的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、探究力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新型人才的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;高效課堂;語文教學(xué)

《語文新課程標準》指出：初中語文課堂教學(xué)應(yīng)“構(gòu)建開放而有活力”的課堂。審視當(dāng)前的初中語文教學(xué)，課堂中封閉式、接受式和分析式等陳舊的教法還普遍存在，教師在課堂上講得太多，教學(xué)中重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思，學(xué)生累，教師也累;整個語文課堂死氣沉沉，像一泓激不起漣漪的死水。接下來，本文將談一談中學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略。

一、采用啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)過程中我們強調(diào)的啟發(fā)式教學(xué)，是一種提高教學(xué)效率的有效途徑。啟發(fā)式教學(xué)首先要求教師創(chuàng)設(shè)一種問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，主動思考問題。這種情境創(chuàng)設(shè)后，教師可以因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，動腦、動手、動口，勇于探索問題，積極主動地獲取知識;教師則啟迪學(xué)生的思維，開拓他們的思路，幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想象、大膽的假設(shè)、嚴密的論證等良好智力品質(zhì)。啟發(fā)式并非“問答式”，啟發(fā)式的方法眾多，如問題啟發(fā)、目的啟發(fā)、比較啟發(fā)、形象啟發(fā)等，最終實現(xiàn)最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學(xué)中，教師要在學(xué)生有限的知識基礎(chǔ)上，運用豐富的教學(xué)經(jīng)驗，借助典型實例，實現(xiàn)舉一反三的功效。此外，教學(xué)策略的選定與設(shè)計是教學(xué)的中心部分，是由為達到教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。教師要有針對性地選擇和組合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式等，制訂有特色的教學(xué)方案。

二、創(chuàng)新理論打造“高效課堂”

課堂的主體應(yīng)是學(xué)生，教師則是課堂的主導(dǎo)，是參與者與組織者。學(xué)生在這個課堂的舞臺上不斷大膽展示自己，勇于表現(xiàn)自己，教師只起提供、服務(wù)、引導(dǎo)作用，起過渡、銜接作用，起點撥作用，起畫龍點睛作用。

有句話說：“課堂是生命的狂歡，知識的超市”。那要做到這一點，教師就得有豐富的背景知識，有多方面的預(yù)見能力和解疑的能力，這為教師提出了一個大難題，自身得做好相當(dāng)充分的準備，你的學(xué)習(xí)目標，你的學(xué)習(xí)過程和方法，你的重難點，你的學(xué)情調(diào)查、問題總匯，都要有備而來。也只有這樣學(xué)生才能從“動身”到“動腦”再到“動心”的發(fā)展，才能出現(xiàn)“忘我”的境界。

作為教師就得加強課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)的有效性。堅持“走小步，不停步”的原則，讓學(xué)生看到，只要他每天上課認真參與課堂學(xué)習(xí)了，認真做好課后作業(yè)了，就會有進步，取得好成績，原來學(xué)習(xí)并不是太困難的事，這樣逐漸培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，建立了自信心;特別是讓學(xué)生使用學(xué)案，使每個學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)，即使有學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，寫完學(xué)案也會有一份成就感，而且在次日的彼此交流中，會使學(xué)生感到認真參與課堂教學(xué)所獲得的收獲，這樣既獲得了新知識又發(fā)展了新能力，并獲得了積極的情感體驗，獲得了老師和同伴的認同。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入

《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》強調(diào)“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力?！睙釔凼亲詈玫睦蠋?，興趣是最強大的動力，學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)。為此，筆者在教學(xué)中進行了積極的實踐探索。如在教學(xué)《五柳先生傳》一文時，播放典雅優(yōu)美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，立即抓住了學(xué)生的心，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，一個個露出沉浸在審美享受中的笑容，對畫面上的拄杖老人更是指指點點，議論紛紛。此時，再引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的陶淵明的作品，比如《歸園田居》《桃花源記》等，讓大家對陶淵明有了一個大致的印象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生伴著優(yōu)揚的古樂盡興朗讀，初步感受文章的內(nèi)容。接著，用“激將法”讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)本文不過是小菜一碟，拋出“互動列車”的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“新鮮→享受→興趣→好勝→接受挑戰(zhàn)→嘗試、探究→成功→獲得成就感”的心理歷程，入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更好地理解、感悟文章的深層主旨，教學(xué)效果良好。

四、激發(fā)學(xué)生的參與熱情是打造高效課堂的關(guān)鍵

傳統(tǒng)課堂上，老師“一言堂”、“滿堂灌”，講臺被教師獨霸，學(xué)生是被動的聽者，是知識的“被告知人”，是接受知識的容器，因此造成學(xué)生雖身在教室，卻心在四方，課堂上昏昏欲睡、哈欠連連等。試想，學(xué)生沒有參與，其思維沒有激活，何談收獲呢？因此，當(dāng)下看一節(jié)課是否成功，要看學(xué)生在課堂上的參與度，學(xué)生是否參與了自主探究，是否參與了展示交流，是否參與了質(zhì)疑解惑。新教學(xué)要讓課堂真正變成學(xué)生的學(xué)堂，讓講臺真正變成學(xué)生展示的舞臺，讓教師和學(xué)生都真正感受到思維的激發(fā)、智慧的交鋒，讓學(xué)生時而沉思靜想，時而激情滿懷，讓寬松、民主、和諧的課堂氛圍真正熏陶和感染師生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，讓敢問、敢悟、敢說成為課堂日常景象，以學(xué)生的精彩成就課堂的精彩，這樣的課堂才有資格說是高效的。

我們作為教育工作者，理應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足教學(xué)實際，深入了解學(xué)生情況，與學(xué)生一道，采取積極有效的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，發(fā)展學(xué)生個性到極致。

參考文獻：

[1]周永東.淺談?wù)n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化[J].教育革新.2009（09）.