周福英

摘 要：目前“以學(xué)生為主體”成為當(dāng)代教學(xué)的基本思想，教師在課堂教學(xué)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué);自主學(xué)習(xí)

為了保證教學(xué)效果和提高升學(xué)率，現(xiàn)在很多學(xué)校仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂上，教師強(qiáng)制性將知識(shí)傳遞給學(xué)生，不給學(xué)生思考和討論的時(shí)間，課堂氣氛古板枯燥，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，課堂質(zhì)量不高。事實(shí)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高才是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。

一、營(yíng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)氣氛

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)知識(shí)還未充分掌握，處于懵懂階段，這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增強(qiáng)自信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如教師在課本解讀時(shí)，單詞往往很多，篇幅較大，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，教師可以利用多媒體將其轉(zhuǎn)換為圖像形式，用學(xué)生感興趣的視頻方式，讓學(xué)生輕松理解課本內(nèi)容。為了提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與積極性，教師還可組織學(xué)生根據(jù)課本進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在表演完后充滿成就感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿自信，自愿主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極與學(xué)生交流互動(dòng)，營(yíng)造出愉快輕松的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，產(chǎn)生主動(dòng)知的心理沖動(dòng)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)要記憶的單詞和語(yǔ)法較多，還要求學(xué)生有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意避免學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得學(xué)習(xí)比較無(wú)聊而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒，這樣十分的不利于教學(xué)的開(kāi)展。教師應(yīng)該嘗試激發(fā)學(xué)生的興趣。例如針對(duì)初中生喜歡吃糕點(diǎn)的特點(diǎn)，介紹各種糕點(diǎn)的英文名稱，并告訴學(xué)生在蛋糕店購(gòu)買東西時(shí)，應(yīng)該怎樣與店員交流，準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法，學(xué)習(xí)完畢后還可鼓勵(lì)學(xué)生熱炒熱賣，將自己剛才所學(xué)語(yǔ)法運(yùn)用到生活中，鞏固基礎(chǔ)，在實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)興趣，自主投身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

三、建立和諧融洽的師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生對(duì)教師充滿敬畏心理，對(duì)于教師的要求都會(huì)順從，很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，是迫于老師的壓力，而“教”與“學(xué)”是師生間的雙向活動(dòng)，需要雙方的配合，且學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)受老師的影響較大。在這種情況下，教師應(yīng)該建立與學(xué)生的和諧關(guān)系，才能在引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生欣然接受。如果某位學(xué)生對(duì)教師不喜歡，在教師走進(jìn)教室上課時(shí)，必然會(huì)對(duì)他教的課產(chǎn)生厭煩心理，不會(huì)接受教師的幫助，更不要說(shuō)自覺(jué)學(xué)習(xí)，反之，如果師生關(guān)系融洽，在教師剛走進(jìn)教室的時(shí)候，課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生，這時(shí)教師及時(shí)發(fā)揮自己的引導(dǎo)性作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

英語(yǔ)課堂上有很多內(nèi)容是需要學(xué)生思考并討論的，作為教師，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這在自主學(xué)習(xí)中是很重要的。教師在為學(xué)生簡(jiǎn)單講解課文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于有疑惑的知識(shí)點(diǎn)做好筆記后，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)展開(kāi)分組討論的方式尋找答案，并提出自己的想法。對(duì)于學(xué)生的分析，不予與否定，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生探索，總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，起到輔助學(xué)習(xí)的作用。

五、提供學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

正確的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生的自信心，教師提供給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。只有讓學(xué)生自己掌握了如何更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升自己的辦法，學(xué)生才能夠得到成長(zhǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著重學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法上，將學(xué)生如何預(yù)習(xí)、做好課堂筆記、復(fù)習(xí)功課等學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題成為教師日常教學(xué)的一部分，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的困難，及時(shí)解決并傳授經(jīng)驗(yàn)，提供給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

六、經(jīng)常使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果得到表?yè)P(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)大大提高。在課堂上，由于學(xué)生之間存在差異性，教師應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)，不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差、表現(xiàn)不好就忽略他提出的問(wèn)題。在英語(yǔ)課文朗讀上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，鍛煉自己的口語(yǔ)能力，學(xué)生朗讀效果不理想也應(yīng)該通過(guò)“you are best”等語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在激勵(lì)中不斷進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣。激勵(lì)，是一種促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的力量，教師經(jīng)常試用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和自覺(jué)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須積極響應(yīng)新課標(biāo)的提倡，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)各種形式為學(xué)生提供一塊適合自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的土壤，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，握有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，更好地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)，以此促進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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