龔超++劉林嬌

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)講授法的改革勢在必行。在分析學(xué)科特征和學(xué)情的基礎(chǔ)上，基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂，提出“一體兩翼”的教學(xué)模式改革方案。“一體”是指設(shè)計教學(xué)流程，“兩翼”是指打造信息網(wǎng)絡(luò)平臺和有效監(jiān)控教學(xué)流程。

PBL翻轉(zhuǎn)課堂職業(yè)生涯規(guī)劃一、問題提出

《職業(yè)生涯規(guī)劃》是教育部指定大中專院校德育必修課，該課程的實踐能力要求較高，操作性較強。從現(xiàn)實教學(xué)來看，教學(xué)手段單一，沒有新意，教學(xué)內(nèi)容陳舊，過于理論化。所以，單純的通過教材、PPT素材及教師傳統(tǒng)的講授，效果不太理想。

二、核心概念解釋

1.項目教學(xué)法

PBL（project-Based Learning）是指項目教學(xué)法，緊密結(jié)合專業(yè)實踐，以問題為中心，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的小組互助討論的教學(xué)方式。討論小組圍繞專業(yè)課程中的核心概念開展討論，強調(diào)問題場景重現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)協(xié)作的精神。項目教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，側(cè)重為學(xué)生提供知識框架，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是指借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺，通過重塑傳統(tǒng)的師生關(guān)系，重構(gòu)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)安排，把學(xué)生的學(xué)習(xí)提前到課前，課堂只注重解決學(xué)生的疑難問題，突出學(xué)生的主體地位。教師從傳統(tǒng)的傳授知識變成了共同討論，引導(dǎo)學(xué)生討論方向。把傳統(tǒng)的課堂講授知識為主和課后自由復(fù)習(xí)兩個階段顛倒過來，完全打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中的可行性分析

1.學(xué)科特征分析

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程總目標(biāo)是通過教學(xué)使學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識和常用方法，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，增強提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺性，做好適應(yīng)社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。這一目標(biāo)決定了該課程不能只用傳統(tǒng)的理論講授，而應(yīng)該側(cè)重從實踐層面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，教會學(xué)生制定符合自身的生涯規(guī)劃，并能在今后的人生過程中自覺踐行。

2.學(xué)情分析

第一，信息搜索處理能力。一年級的新生大多懂得基本的手機和電腦的基本知識，能夠熟練的運用手機或電腦搜索娛樂資訊、交友軟件及下載娛樂資源，但是他們還不善于也沒有合理利用手機或電腦去做學(xué)習(xí)工具。通過PBL的翻轉(zhuǎn)課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生更加全面完善的信息搜索處理能力，更加合理的利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助自己取得學(xué)業(yè)成就。

第二，身心發(fā)展階段特點。這個年齡階段的學(xué)生好動、思維靈活、情感豐富，對新知識新方法具有很強的探究心理，具有較強的自我感，愛張揚個性，自我約束能力還不夠。通過PBL的翻轉(zhuǎn)課堂，可以極大地提高學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足探索新奇心理，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，保持克制的能力。

第三，基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力強，學(xué)習(xí)意識更主動，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到的知識更多，知識面廣，這為翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)。

四、基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的教學(xué)模式設(shè)計

1.教學(xué)流程的設(shè)計

（1）課前的精心準(zhǔn)備

課前的準(zhǔn)備包括教師和學(xué)生準(zhǔn)備兩部分。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把本課內(nèi)容的核心理論劃分為若干項目。為了讓學(xué)生更好地完成項目規(guī)定的任務(wù)，在項目下制定更細(xì)的子項目，每個子項目又由幾個任務(wù)構(gòu)成，所有子項目下的任務(wù)組成任務(wù)清單；制作微視頻，每個微視頻以短小為主，不宜超過10分鐘；準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)手冊，用于指導(dǎo)學(xué)生在課前完成任務(wù)時可能需要的內(nèi)容和方法；提供練習(xí)題，主要是為了了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果；制作PPT，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深內(nèi)容理解；提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和考核評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，提高完成任務(wù)的積極性。

學(xué)生以小組為單位，以項目和任務(wù)清單為依據(jù)準(zhǔn)備相關(guān)資料，開始“探索拓展”環(huán)節(jié)。學(xué)生以任務(wù)清單為軸心，自主學(xué)習(xí)教師提供的資料，包括微視頻、資源庫、PPT，并按要求完成練習(xí)題，準(zhǔn)備好上課需要的資料。在自主學(xué)習(xí)過程中，有疑問可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上討論，如還有疑惑，可以帶到課堂和教師一起討論解決。

（2）課堂的精彩展示

首先，各小組輪流派代表按照任務(wù)清單展示分享學(xué)習(xí)成果，提出在完成作業(yè)過程中的疑惑，大家進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，一起討論解決；然后，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時指出問題；最后進(jìn)行總結(jié)歸納，并按考核標(biāo)準(zhǔn)給各組評價。通過“展示體驗”環(huán)節(jié)，促進(jìn)同學(xué)間的友情，相互學(xué)習(xí)，提升思辨能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和解決問題的能力。

（3）課后的反思提升

通過課堂的討論后，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，各小組再次相互交流，在課后修改完善各自的作業(yè)，形成完整的策劃方案。

2.打造信息網(wǎng)絡(luò)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵的一環(huán)就是借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺，如果沒有現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，就沒有今天的翻轉(zhuǎn)課堂。借助QQ群、微信群等平臺，可以讓同學(xué)們相互交流學(xué)習(xí)，共同提高；同時教師任務(wù)的布置、師生間的互動、解疑釋惑也要借助這一平臺，尤其是微視頻的制作、PPT的展示、任務(wù)的下達(dá)、案例的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源的共享等都離不開信息網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生也可以把完成的任務(wù)清單在信息平臺發(fā)布提交，方便教師及時評價考核和同學(xué)間的交流學(xué)習(xí)。

3.監(jiān)控教學(xué)流程

監(jiān)控教學(xué)流程是指借助信息平臺，無論課前、課中，還是課后，教師都要隨時關(guān)注信息平臺，注意學(xué)生討論的問題，聚焦學(xué)生共同的疑惑。如課前學(xué)生是否都已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)資料？哪些是學(xué)生在課前存在的疑惑？任務(wù)清單是否完成？課堂討論中，學(xué)生討論有無效果？是否爭執(zhí)不下？學(xué)生參與度高不高？課后學(xué)生有沒有修改完善方案？這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，直接關(guān)系到學(xué)生能否順利完成任務(wù)，學(xué)生有無積極性參與，課堂能否正常進(jìn)行。

五、結(jié)束語

基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)生涯規(guī)劃中的教學(xué)模式設(shè)計是對現(xiàn)有的教學(xué)方式的一大創(chuàng)新，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊協(xié)作能力，溝通能力和分析解決問題能力，改善了師生間、學(xué)生間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生自信心?；赑BL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一大系統(tǒng)工程，必須要“一體兩翼”齊發(fā)力，相互配合好，才能發(fā)揮出最佳效果。

當(dāng)然，基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂并不適合所有內(nèi)容，學(xué)生的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力還有待提高，學(xué)生的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力還有待加強，教師的專業(yè)素養(yǎng)及監(jiān)控就顯得尤為重要。這些都有待在今后的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)提煉完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬俊娟.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計[J].商，2015，（07）：265-266.

[2]胡淑紅，蔣勇.職業(yè)認(rèn)知翻轉(zhuǎn)課堂實施初探——以五年制高職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)為例[J].江蘇教育，2014，（40）：61-63.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（04）：46-51.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（02）：55-61.