權(quán)瑞金

班主任是在學(xué)校中負(fù)責(zé)一個或幾個班學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想教育等工作的教師。在學(xué)校發(fā)展中，班主任既是學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與教師之間交互聯(lián)系和溝通的橋梁、中介，也是組織、領(lǐng)導(dǎo)班級發(fā)展的核心。可以說，班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、教育者和協(xié)調(diào)者。若把班級比作一艘船，那么班主任就是這艘船的舵手，掌握著前進(jìn)的方向。在某種意義上來講，班主任優(yōu)秀與否直接決定班級的狀況。但在現(xiàn)階段，班主任隊(duì)伍存在缺乏敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，不求上進(jìn)、固步自封的現(xiàn)象。因此要明確班主任的責(zé)任，促使其意識到自己的歷史使命，掌握科學(xué)的方法，最大可能地發(fā)揮正向的作用。

一、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要性

在整個班級管理中，班主任擔(dān)任著組織者、教育者和指導(dǎo)者的多重角色。班主任工作的指導(dǎo)思想、工作方式會直接影響著班級和學(xué)生的發(fā)展。班主任在學(xué)校也充當(dāng)著重要角色，是學(xué)校發(fā)展政策與措施的落實(shí)者、學(xué)校各項(xiàng)活動的具體開展者、學(xué)生生活的具體指導(dǎo)者?？梢哉f，無論是從學(xué)校發(fā)展層面還是從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活層面來看，班主任在學(xué)校發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中都發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量。國家也十分重視班主任工作和班主任隊(duì)伍建設(shè)，教育部在2009年出臺《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，其中明確指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”筆者認(rèn)為，班主任要充分發(fā)揮班主任的紐帶作用，要積極與其他任課教師溝通、配合，發(fā)揮學(xué)校育人的整體效能，營造良好育人環(huán)境。班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要性集中體現(xiàn)在如下方面：

第一，班主任是學(xué)生全面發(fā)展的引路人。學(xué)生特別是小學(xué)生，他們的成長與班主任的工作緊密相連。特別是當(dāng)前正處于社會轉(zhuǎn)型期，市場經(jīng)濟(jì)、多元文化對社會價值觀的沖擊也波及學(xué)校，特別是小學(xué)。小學(xué)生的發(fā)展環(huán)境既有經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所帶來的歷史機(jī)遇，也有不良因素存在所帶來的消極影響。如何充分地利用機(jī)遇，克服消極因素。對實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展至為重要。特別是小學(xué)生正處在學(xué)知識、長身體的重要時期。很容易在復(fù)雜的社會環(huán)境中迷失自我，找不到發(fā)展的方法與方向。因此對學(xué)生發(fā)展來說，班主任工作就顯得極為關(guān)鍵、重要，甚至不可替代。班主任工作的成效決定學(xué)生全面發(fā)展的效果。

第二，班主任是班級發(fā)展的負(fù)責(zé)人。班級的發(fā)展是推動學(xué)校發(fā)展的核心要件，是學(xué)校取得高質(zhì)量教學(xué)成果的關(guān)鍵所在。沒有學(xué)?；鶎咏逃龁挝弧嗉壍陌l(fā)展。學(xué)校的發(fā)展就是無源之水、無根之木，無從談起。因此，抓好班級發(fā)展，是班主任的重要工作。班級的發(fā)展需要依賴班主任的管理與建設(shè)。如何實(shí)現(xiàn)班級管理的規(guī)范化、科學(xué)化，如何推動班級的有序發(fā)展，班主任是上述工作的負(fù)責(zé)人、承擔(dān)者，上述工作也是每一位班主任都必須認(rèn)真思考與解決的問題。只有不斷建立、完善科學(xué)的班級建設(shè)與管理機(jī)制，班主任才能調(diào)動每一位學(xué)生的積極性與主動性，實(shí)現(xiàn)班級管理與建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)劃化與系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)班級的有序發(fā)展。

第三，班主任是學(xué)校與家長聯(lián)系的中間人。教育的目標(biāo)不是靠某一方的努力就能實(shí)現(xiàn)的，良好的教育需要學(xué)校、老師、家長與社會的合力，缺少任何一個環(huán)節(jié)，教育效果都會大打折扣。在上述環(huán)節(jié)中，學(xué)校、老師與家長之間的溝通與協(xié)調(diào)顯得更為關(guān)鍵。在學(xué)校與家長之間進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)的橋梁、中介是什么呢？班主任可以充任這樣的角色。班主任可以用愛心和學(xué)生溝通，用誠心和任課教師溝通，用真心和學(xué)生家長溝通。班主任在學(xué)校與家長之間搭建溝通與聯(lián)系的橋梁，可以很好地協(xié)調(diào)多方關(guān)系，整合教育的多種資源，形成教育合力。

第四，班主任是素質(zhì)教育的主推人。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，特別是在中小學(xué)，素質(zhì)教育顯得更為重要。國家是素質(zhì)教育的推進(jìn)者，學(xué)校是素質(zhì)教育的主導(dǎo)者，而班主任是素質(zhì)教育的主推人。即班主任是學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施的中堅(jiān)力量。因?yàn)榘嘀魅尾粌H僅是班級的管理者，更是學(xué)生的施教者，既承擔(dān)教育的任務(wù)，也承擔(dān)班級管理的責(zé)任。相對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師的工作，班主任的工作顯得更具體、更直接、更全面、更細(xì)致。正是在廣大班主任的無私付出、辛勤努力下，才使得學(xué)校素質(zhì)教育開展得順利且富有成效。

由上可知，班主任在學(xué)生全面發(fā)展、班級發(fā)展以及素質(zhì)教育中都起著重要的作用，因此加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)具有極其重要的意義。加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)是加強(qiáng)學(xué)校教育和維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定的重要保證和長效機(jī)制，對貫徹黨的教育方針、落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，具有十分重要的意義，要從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認(rèn)識新形勢下加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性。正視班主任隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，提高班主任的整體素質(zhì)，調(diào)動班主任工作的積極性和主動性，努力構(gòu)建班主任管理體系。

二、解析現(xiàn)階段班主任隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

班主任是班級活動的組織者，是學(xué)生思想的引領(lǐng)者，是溝通學(xué)校教育、家庭教育與社會教育的橋梁。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，班主任的地位不可代替。但在現(xiàn)階段，班主任隊(duì)伍的狀況卻不容樂觀。

第一，教育理念陳舊，理論水平偏低。教育理念是對教育規(guī)律的外在體現(xiàn)，也是對教育規(guī)律的總結(jié)與提煉，是歷史性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一。教育理念是否隨著時代發(fā)展而與時俱進(jìn)，是判斷其科學(xué)與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育是富有創(chuàng)造性的工作。需要科學(xué)先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)，否則很難做出富有成效、特色的教育工作。作為學(xué)校發(fā)展中的骨干力量，班主任與學(xué)生接觸緊密，更需要用先進(jìn)的教育理念武裝自己，指導(dǎo)自己的班級教學(xué)與管理工作。但目前依據(jù)筆者所作的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有近一半的班主任，教育理念比較滯后，甚至還停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代：另外有近三分之一的班主任，在班級教育與管理中沒有相關(guān)教育理論的指導(dǎo)，也沒有相關(guān)知識。在這樣的情況下，就使得班主任往往憑著感覺與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行班級管理，加之理論學(xué)習(xí)不足，導(dǎo)致班級管理毫無計(jì)劃，往往“兵來將擋，水來土掩”，倉促應(yīng)付，這樣的班級管理效果可想而知。

第二，工作方法單一，忽視學(xué)生的主體地位。班級管理與建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，既需要發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，更需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有實(shí)現(xiàn)班主任主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一，才能把班級建設(shè)與管理搞好，把學(xué)生學(xué)習(xí)與教育做好。班主任的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：把握班級發(fā)展的方向。發(fā)揮自身的榜樣作用。沒有正確的方向，班級建設(shè)與管理就容易走彎路。同時。班主任的人格魅力會對學(xué)生起到潛移默化的作用。所以在這樣的情況下，就要運(yùn)用多樣化的班級管理方法，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，減少甚至消除簡單化、粗暴化的工作方式。當(dāng)前仍有不少的班主任，往往把自身的主導(dǎo)地位發(fā)揮到極致。只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)生的主體地位，見不到學(xué)生的思想道德建設(shè)和心理需求，掌握不了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致在日常工作中往往缺乏工作的針對性，即表現(xiàn)為沒有耐心與愛心。

第三，崗位界定不明確，導(dǎo)致存在崗位困惑。班主任既要承擔(dān)沉重的教學(xué)任務(wù)，同時又要承擔(dān)班級管理與建設(shè)的重任，對學(xué)生成長與學(xué)校發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。但在目前，無論是學(xué)校還是班主任自身，對班主任的崗位定位都還不夠明確，究竟是一份工作還是一種職務(wù)，顯得不夠明確。在現(xiàn)有的制度下，班主任付出辛勤勞動，往往在晉職晉級、評獎評優(yōu)等方面體現(xiàn)不多，缺乏激勵性的鼓勵，使得從事班主任工作的教師越來越少，出現(xiàn)無人愿做班主任的局面。即使強(qiáng)迫推上班主任的位置，也表現(xiàn)為積極性不高、管理效果差。同時在現(xiàn)實(shí)中，對班主任的相關(guān)培訓(xùn)較少，提高業(yè)務(wù)的需求無法及時滿足，也進(jìn)一步加劇對班主任崗位工作的茫然和困惑程度。

三、推進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)的主要策略

三尺講臺，一方教室，是一片小的教育天地。班主任就是這個小天地中的“擎天柱”，要撐起學(xué)生頭頂上的一片藍(lán)天，就要有很高的道德修養(yǎng)、真誠的愛心、一定的智慧。加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，是十分必要也是重要的。班主任的成長需要一個過程，特別是優(yōu)秀班主任，更是這樣。一方面表現(xiàn)為時間的沉淀，另一方面表現(xiàn)為成長的專業(yè)化保障機(jī)制。通過構(gòu)建班主任成長的專業(yè)化機(jī)制，推動班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任的素質(zhì)與能力，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。因此，班主任隊(duì)伍的專業(yè)化機(jī)制建設(shè)是十分必要的。那么，如何構(gòu)建班主任成長的專業(yè)化機(jī)制呢？

第一，建立班主任的專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制。優(yōu)秀班主任的成長主要體現(xiàn)在持續(xù)學(xué)習(xí)和提高的經(jīng)歷上。當(dāng)然，一方面需要班主任的自我學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高：另一方面需要把班主任送到高校和一些優(yōu)秀學(xué)校，進(jìn)行理論與實(shí)踐培訓(xùn)。教育和科研是班主任專業(yè)發(fā)展的“兩大”基石和依托。新課程改革既對教師提出新的挑戰(zhàn)，又給教師搭設(shè)挖掘潛能、展示才華的平臺。教育活動不僅是具體的實(shí)踐活動，同時也是創(chuàng)造性的勞動；不僅需要滲透班主任的情感，也需要理性的思考：班級不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場所。大量的教育現(xiàn)象就在我們身邊，可以通過參加課題研究、撰寫實(shí)驗(yàn)論文，把教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的東西，上升到理性和專業(yè)化的高度。

第二，建立班主任成長的激勵機(jī)制。需要改變目前存在的僅僅把班主任工作當(dāng)做教學(xué)工作附屬的定位，而應(yīng)把班主任崗位界定為一種職業(yè)。在這樣的前提下，就使得班主任工作不僅僅是外在的要求與束縛，而且也需要內(nèi)在的激勵與升華。因?yàn)槿魏温殬I(yè)只有要求與約束，而沒有激勵與升華時，就難以調(diào)動積極性與主動性。潛力也很難挖掘。如何提升班主任的工作成效？這就需要建立“以人為本”的激勵機(jī)制，鼓勵班主任積極發(fā)展，不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)步，努力地提升自己，進(jìn)而把班主任工作做好，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，建立發(fā)展型的班主任評價機(jī)制。評價制度的制訂必須本著“以人為本”和“促進(jìn)發(fā)展”的原則。僅僅存在專業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)制和激勵機(jī)制，對班主任隊(duì)伍建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尚需建立發(fā)展型的評價機(jī)制。發(fā)展型的評價機(jī)制更多地關(guān)注班主任的處境和需要，尊重班主任工作不同的方法與風(fēng)格，重視班主任工作的改進(jìn)與提升，這樣有利于充分調(diào)動班主任的積極性，發(fā)揮其自身的最大價值，可以有效避免獎懲性評價所帶來的消極影響。因此，淡化原有評價的甄別與選拔功能，突出評價的激勵與調(diào)控功能，促使評價內(nèi)容更為綜合化、評價方式更為多樣化、評價主體更為多元化。建立和完善班主任工作評價制度，要堅(jiān)持他評與自評、定性與定量，以及多方面工作相結(jié)合。除了校領(lǐng)導(dǎo)評價之外，班主任工作評價還應(yīng)注重學(xué)生、其他任課教師的評價，甚至自評，以及要考慮包括思想道德品質(zhì)、文化知識素質(zhì)、教育教學(xué)能力、班級日常管理、了解和研究學(xué)生、個別教育工作、協(xié)調(diào)教育力量能力、教育科研能力等各個方面。