許立川

[摘 要]點(diǎn)評學(xué)生習(xí)作，采用傳統(tǒng)的“作前指導(dǎo)”和下水文引導(dǎo)，效果不樂觀！不管是口頭表達(dá)還是書面形式點(diǎn)評作文，都要以學(xué)生為本，適中點(diǎn)評習(xí)作才更高效。

[關(guān)鍵詞]點(diǎn)評 作文 現(xiàn)狀 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-006

語文，注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。寫，不管從課堂教學(xué)角度看，還是針對社會(huì)發(fā)展人的生存角度思量，都顯得舉足輕重?；A(chǔ)教育階段，學(xué)生要達(dá)到“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”這個(gè)要求。因此，教師總設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，注重寫作方法的傳授，忽略了習(xí)作點(diǎn)評。點(diǎn)評習(xí)作，可以是教師與學(xué)生面對面口頭交流習(xí)作，也可以寫評語的形式評價(jià)習(xí)作。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，恰如其分點(diǎn)評習(xí)作，學(xué)生更“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”。下面，談?wù)劰P者對此問題的一些體會(huì)。

一、點(diǎn)評習(xí)作現(xiàn)狀

寫作前的精細(xì)輔導(dǎo)是眾多教育者追崇的做法和熱議話題，在報(bào)刊中屢屢見仁見智。除此之外，下水文的示范引導(dǎo)也對學(xué)生造成很大的影響。通過研究對比，發(fā)現(xiàn)“作前指導(dǎo)”和下水文引導(dǎo)不僅造就了學(xué)生越來越多虛、假、偽、空的習(xí)作，還造就了“千人一面”“萬人一腔”的花架子。因?yàn)椴糠謱W(xué)生在重復(fù)的“模板式”中進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了人云亦云的仿照本領(lǐng)。長期以來，“‘語文教學(xué)等于‘閱讀教學(xué)的現(xiàn)象十分普遍，普遍得很少有人認(rèn)為有什么不妥。為數(shù)不多的作文教學(xué)活動(dòng)，看不到講評課，‘講評被縮小、異化為‘作前指導(dǎo)的一個(gè)可有可無的環(huán)節(jié)。作文教學(xué)被遺忘了，‘作后講評則成了‘遺忘中的遺忘。”

二、點(diǎn)評習(xí)作應(yīng)對策略

1.點(diǎn)評習(xí)作方法

點(diǎn)評學(xué)生習(xí)作，目的是指引學(xué)生寫作、提高寫作能力，所以盡量“不能說孩子笨，還要想方法讓孩子堅(jiān)信自己行，通過自己的努力一定會(huì)做得更好，孩子才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”當(dāng)然，并非是全盤以“好”蓋“差”之意。

（1）口頭點(diǎn)評。

學(xué)生將修改好的習(xí)作寫進(jìn)作文本子前，教師通過檢查學(xué)生作文，從中找到習(xí)作亮點(diǎn)或普遍存在的問題進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評。在點(diǎn)評中，學(xué)生會(huì)自覺對比，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，會(huì)給學(xué)生帶來茅塞頓開的寫作靈感。學(xué)生有了修改習(xí)作的導(dǎo)向之后，有利于學(xué)生對作文進(jìn)行修改、潤色。在習(xí)作訓(xùn)練中，我首先要求學(xué)生寫《

夸我》，其次寫《那次，我笑了》。寫第二篇作文時(shí)，學(xué)生基本按照前一篇文章的模式寫，“我”為什么會(huì)笑，怎么笑，笑的結(jié)果怎么樣？這一系列問題學(xué)生不是沒有寫到，而是寫得不夠清楚。我與學(xué)生交流后，學(xué)生修改后的文章質(zhì)量大幅度提升，能把開心的笑，或無奈的笑，或苦笑的前因后果清清楚楚地?cái)⑹龀鰜?。另外，管建剛老師更加提倡和贊賞作后講評，在點(diǎn)評中可以誘導(dǎo)學(xué)生診斷病因、修復(fù)文章、欣賞和學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作的優(yōu)秀之處。口頭點(diǎn)評學(xué)生作文，既快捷明了，又使學(xué)生容易聽得懂、學(xué)得快，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（2）書面點(diǎn)評。

第一，針對標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行點(diǎn)評。傳情達(dá)意的語言文字離不開標(biāo)點(diǎn)符號的輔助作用。如果不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，就會(huì)改變文章所要表達(dá)的意思?？v觀教師點(diǎn)評學(xué)生作文，褒貶學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的使用情況不在少數(shù)。例如，有學(xué)生寫文章時(shí)常?！耙欢旱降住?，教師點(diǎn)評：“看來你很偏愛逗號，不喜歡其他標(biāo)點(diǎn)符號，所以你的作文中遍布小蝌蚪?！苯處熢邳c(diǎn)評中婉轉(zhuǎn)的提醒，如春風(fēng)拂面，使學(xué)生讀了露出羞澀的微笑，最后，學(xué)生逐漸改掉“逗號病”這個(gè)壞習(xí)慣。

第二，針對字詞句段篇進(jìn)行點(diǎn)評。對文章的點(diǎn)評，“既可以細(xì)微到某個(gè)詞語的運(yùn)用、某個(gè)句子的梳理，又可以宏觀到整篇文章框架上的調(diào)整，主題上的升華”，這是精雕細(xì)琢成豐滿文章的必經(jīng)“工序”。

在生活中遇到的人形形色色！偶遇一位素不相識的大叔，他給予我?guī)椭?，讓我懂得了感恩，難以忘懷！

這是《難忘的陌生人》里面的內(nèi)容，語言雖不華麗，但對于五年級學(xué)生而言，寫作方法掌握較好。我抓住這一亮點(diǎn)加以肯定：“開篇點(diǎn)題，還給讀者提示下文內(nèi)容，大叔給予我?guī)椭?，讓我懂得感恩?！?/p>

一次，我騎自行車去朋友家玩！為了盡情享受騎車樂趣，我使出吃奶勁蹬車，自行車如離弦箭一樣在路上飛，與風(fēng)相撞，更是心曠神怡?！昂檬驴偸遣婚L久的”，這話在我身上靈驗(yàn)了。在我忘情地享受著快感時(shí)，車飛過一塊積水處，一個(gè)打滑就失去重心，我忙把車頭一轉(zhuǎn)，才避免一場車禍！好險(xiǎn)！車子好不容易停下來時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)鏈子正有氣無力地躺在地上。車鏈斷了，我只好推著自行車走。

我針對《難忘的陌生人》第二自然前兩句話作點(diǎn)評：“車如飛、與風(fēng)相撞，借物體現(xiàn)‘我心之樂?！狈浅Ｃ黠@，第二句話采用比喻的修辭手法，學(xué)生一看就明白。而借物抒情這一方法，學(xué)生不容易把握，所以我抓住這一難點(diǎn)給予點(diǎn)評：“樂中生禍，引人思索，題目明明直指陌生人，為何寫‘我的樂與禍？如此巧設(shè)懸念，令人回味。”

第三，針對思想寫評語。其一，根據(jù)習(xí)作的思想內(nèi)容寫評語。例如茅盾寫了《宋太祖杯酒釋兵論》，教師這樣點(diǎn)評：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”其二，根據(jù)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)出來的思想寫評語。例如，寫《那次，我笑了》，有位學(xué)生寫了媽媽寵愛弟弟，不容其解釋、爭辯而深感委屈，造成學(xué)生哭中笑、笑中哭。對此，我給予點(diǎn)評：“孩子，在你寫的文章中出現(xiàn)這樣那樣的小問題，難道不也是一種錯(cuò)？你明明知道媽媽是愛弟弟而護(hù)著弟弟釀的錯(cuò)，你明明知道自己委屈了還笑，說明你長大懂事了，因?yàn)槟愣冒萘说艿芎蛬寢?。其?shí)，面對酸甜苦辣的生活，我們都要笑著面對！”由于小學(xué)生心理處于快速發(fā)育階段，人生觀、思想、情緒均不成熟，教師可借助點(diǎn)評文章的機(jī)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生在寫文中學(xué)做人，也是點(diǎn)評作文的一大實(shí)招。

2.點(diǎn)評習(xí)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)取舍

初練寫作的學(xué)生，所寫內(nèi)容出現(xiàn)這樣那樣的毛病難以避免。即便是大作家，也不能一氣呵成佳作絕作，都少不了反復(fù)精雕細(xì)琢文章。學(xué)生寫文章時(shí)，句子從斷續(xù)到通順、主題從分散到集中、條理從模糊到清晰、內(nèi)容從虛擬到真實(shí)，最終寫出有棱有角的文章。這就要求教師教會(huì)學(xué)生掌握取與舍的秘訣，引導(dǎo)低年級學(xué)生仿寫句子，仿照文章描繪生活；指引中年級學(xué)生圍繞題目刪除離題內(nèi)容，增加的內(nèi)容要吻合文章題目或各段的中心句；提醒高年級學(xué)生根據(jù)主題和習(xí)作要求取舍內(nèi)容。總之，潤色句子、文章內(nèi)容的方法很多，這就要求教師要因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，提高學(xué)生的寫作水平。

3.點(diǎn)評習(xí)作，要做好“兩個(gè)堅(jiān)持”

點(diǎn)評習(xí)作，要堅(jiān)持學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念；要堅(jiān)持高效課堂為目的，摒棄低效的點(diǎn)評。教師點(diǎn)評作文成了一家之言，學(xué)生沒有參與到習(xí)作點(diǎn)評中去，教師點(diǎn)評的霸權(quán)主義生生地將學(xué)生的話語權(quán)掐滅在萌芽狀態(tài)，其效果只能是作文點(diǎn)評課上教師激情澎湃地朗誦佳作，導(dǎo)致被表揚(yáng)的同學(xué)沾沾自喜，被冷落的同學(xué)事不關(guān)己。有一次點(diǎn)評三年級學(xué)生作文時(shí)，我結(jié)合班級中“學(xué)習(xí)園地三”來強(qiáng)化學(xué)生的遣詞造句能力?！皩W(xué)習(xí)園地三”中的“我的發(fā)現(xiàn)”是對比陳述句與反問句，“讀讀記記”展示了學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法仿寫的句子。因此，我引導(dǎo)學(xué)生讀句子，欣賞句子的特異功能；說句子，明確句子美的魅力；寫句子，仿照喜歡的句子寫出優(yōu)美句子；改句子，仿照句子改寫作文的句子。這一過程，學(xué)生不覺得難，學(xué)得津津有味，部分學(xué)生改寫的句子很有特色，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作質(zhì)量。

總之，點(diǎn)評學(xué)生的習(xí)作是小學(xué)作文教學(xué)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師通過點(diǎn)評習(xí)作，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并從中受到啟發(fā)。因此，教師要做好習(xí)作點(diǎn)評，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生有效表達(dá)自己的想法，不斷提高寫作水平，從而收到較好的教學(xué)效果。

（特約編輯 木 清）