邊春麗

摘要：本研究主要針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中存在的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)與課程培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、評(píng)價(jià)形式單一僵化、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制缺失等問題，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀念入手，在評(píng)價(jià)方式多元化的基礎(chǔ)上，完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的相契合，進(jìn)而完善教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，探索適合學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式；改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.004

中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2016）08-0011-04

高等院校學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)未來優(yōu)秀幼師的重任，當(dāng)前單一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式在一定程度上阻礙了人才能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系已成為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的重要問題。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革關(guān)乎學(xué)前教育的方方面面，通過有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，同時(shí)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是教師總結(jié)反思整體教學(xué)行為、自我教學(xué)效果檢測的有效手段，更是促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展的有效途徑。

一、評(píng)價(jià)主體的多元化

（一）評(píng)價(jià)主體多元化的必要性

評(píng)價(jià)主體的多元化體現(xiàn)了當(dāng)前教育的多元化趨勢。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是僅從教育者視角出發(fā)的單向評(píng)價(jià)方式，完善評(píng)價(jià)主體的多元化、雙向性，使評(píng)價(jià)不僅是教師檢測學(xué)生的方式，也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的好辦法，更成為激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的一種重要手段，以達(dá)到“以評(píng)價(jià)促反思”的目的。這樣，不僅對(duì)課程教學(xué)本身、對(duì)學(xué)生都能做出比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，而且也能使評(píng)價(jià)起到積極的導(dǎo)向作用，可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展提供反饋，進(jìn)而有效、全面地促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升和學(xué)生自身的發(fā)展。

教學(xué)從本質(zhì)上說是一種溝通與合作的活動(dòng)。真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中的作用，教師除了積極指導(dǎo)、示范，強(qiáng)化自評(píng)意識(shí)，還應(yīng)在綜合成績中適當(dāng)加大學(xué)生自評(píng)與互評(píng)在成績中的比重，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這種課堂教學(xué)過程中“溝通”與“合作”的對(duì)話，是新時(shí)代教育精神的具體體現(xiàn)，更是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、積極性，提高專業(yè)素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)方式的有效載體。

（二）目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問題

1.以期末單次、結(jié)論性評(píng)價(jià)為主，缺乏多數(shù)、綜合評(píng)價(jià)

學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)在其開設(shè)的專業(yè)技巧、綜合素質(zhì)和技術(shù)類課程中，而單純地依靠期末一紙分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生在整個(gè)學(xué)期對(duì)專業(yè)技能課程的把握程度，只會(huì)把學(xué)生引導(dǎo)成為知識(shí)的儲(chǔ)存器，而缺乏對(duì)真正有價(jià)值的專業(yè)技能的理解、吸收和內(nèi)化，表現(xiàn)出被動(dòng)地學(xué)習(xí)、機(jī)械地記憶知識(shí)，這樣不利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到有效保證。因此，為實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的相契合，需要采用過程性評(píng)價(jià)及多元的評(píng)價(jià)形式。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)與課程培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

“綜合培養(yǎng)，發(fā)展專長，全程實(shí)踐”是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)課程都要求學(xué)生掌握系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能。但單一的評(píng)價(jià)體系與固化的考核內(nèi)容不能有效地考查學(xué)生的實(shí)踐能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及獲得和掌握新知識(shí)的能力，這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式容易使學(xué)生習(xí)慣于接受已有的知識(shí)結(jié)論，進(jìn)而模糊了學(xué)科的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋體系缺失

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋一方面可以通過他人（教師、同學(xué)）評(píng)價(jià)的方式反饋給學(xué)習(xí)者，另一方面還可以通過自我評(píng)價(jià)的方式使學(xué)習(xí)者不斷獲得自我意識(shí)，并通過自我調(diào)節(jié)不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，具有定向和引導(dǎo)功能，有助于幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，看到學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成效，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而指導(dǎo)探索出符合學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的良性循環(huán)。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)化

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性

人的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，過程中的積極反饋比結(jié)果控制更有效。科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評(píng)價(jià)的主要目的應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，注重他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)合，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為一個(gè)共同參與、多邊互動(dòng)、促進(jìn)發(fā)展的過程。此外，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)以人為本，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還重視采用個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。

以“兒童簡筆畫”課程為例，建立的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案包括：評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)（a.不同形象，以日常生活用品、植物、動(dòng)物、人物、景物各為一類，每類畫四個(gè)形象；b.完成命題簡筆畫一幅）、評(píng)價(jià)方式（a.閉卷、默畫，時(shí)間60分鐘之內(nèi)完成；b.過程類評(píng)價(jià)：平時(shí)作業(yè)、協(xié)作分組；c課堂考勤記錄）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)（a.造型：生動(dòng)、活潑、夸張地表現(xiàn)物象；形象簡練、線條流暢，準(zhǔn)確、肯定；形象夸張得體，動(dòng)態(tài)合理，有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力；b.色彩：色彩搭配豐富生動(dòng)；符合幼兒美術(shù)的色彩，有明確的色調(diào)，整體感強(qiáng)；c.創(chuàng)新：構(gòu)圖嘗試新的構(gòu)圖形式；材料嘗試新材料；技法加入肌理或手工技法，能與之前學(xué)習(xí)課程融合；d.時(shí)間：5分鐘、10分鐘、20分鐘三個(gè)階段）、歸檔材料（a.試實(shí)施方案；b.測試登記表；c.測試評(píng)選委員會(huì)成員名單；d.測試成績；e.測試總結(jié)），通過明晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)其能力、技能、創(chuàng)新、協(xié)作等進(jìn)行訓(xùn)練，探索、制定每門美術(shù)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革方案，滿足專業(yè)需求。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的可實(shí)踐性

以“三維”目標(biāo)為依據(jù)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。改革的根本在于將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融入教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)后的整個(gè)教學(xué)過程中，追蹤檢測學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分類理論，合理構(gòu)建行為能力、知識(shí)能力、實(shí)踐能力、交流能力、合作能力等考核目標(biāo)，建立評(píng)價(jià)點(diǎn)和三位一體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的開發(fā)與實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)的特殊性要求對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤，通過引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、學(xué)習(xí)、討論交流、講解演練等方式，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)與他人進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力以及良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，有利于較全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式嵌入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，以開放式向?qū)W生呈現(xiàn)，不僅可以立體、多維度、即時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動(dòng)、調(diào)整和促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的開展，更有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果進(jìn)行全面、科學(xué)和客觀的評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的廣泛實(shí)施。根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)，探索、制定每門課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的可能性方案。通過多元化的評(píng)價(jià)形式、制定有針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)平時(shí)成績，并與期末考試有機(jī)結(jié)合，分時(shí)段、分內(nèi)容形成綜合成績，同時(shí)還要注重階段性的總結(jié)與反思。

通過對(duì)整體課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的改革來促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)。在評(píng)價(jià)方式多元化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的相契合，教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)自主組織的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化形式，完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法、改革和完善現(xiàn)有課程的評(píng)價(jià)模式，對(duì)完善教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有積極的促進(jìn)作用。把多元化評(píng)價(jià)方式、多樣化考核方式、合理化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及針對(duì)性評(píng)價(jià)手段運(yùn)用于教育基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育實(shí)踐課程的改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革和合理化課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新體系的構(gòu)建。

三、評(píng)價(jià)方式的多樣化

（一）完善評(píng)價(jià)實(shí)施方案

基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系需強(qiáng)調(diào)和重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具備可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作、研究工作和管理工作的專業(yè)人員，以及具有健康的心理和良好的性格特征，在社區(qū)從事學(xué)前教育及社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型人才。

完善專業(yè)培養(yǎng)模式及課程體系。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行“全程實(shí)踐”的新型人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，從學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在教學(xué)過程中建立全程實(shí)踐的教學(xué)體系，既重視學(xué)生文化素養(yǎng)的整體提升，更注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)理論的真諦。如彈唱、即興伴奏、舞蹈形體、簡筆畫、手工、幼兒園活動(dòng)組織、講故事等這些實(shí)踐性強(qiáng)的能力，在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)受到足夠的重視，并輔之以充足的課時(shí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中得到充分訓(xùn)練，滿足社會(huì)幼兒培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)教育人才的需要，這樣的培養(yǎng)模式既適應(yīng)當(dāng)前的市場需求，更能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，提升了學(xué)生的市場競爭力。

改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐，重分?jǐn)?shù)、輕應(yīng)用，重智力、輕情感的片面化以及評(píng)價(jià)過程的程式化，使得評(píng)價(jià)普遍缺乏人文關(guān)懷，游離于學(xué)生的生活之外，與學(xué)生的成長過程分離。在繼續(xù)關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注個(gè)體發(fā)展中諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀，從是否會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)合作、會(huì)做人等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。豐富學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式，以多樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式彌補(bǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)的不足。

實(shí)施新的考核制度。改變傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和考核形式，改革和推行專業(yè)技能類課程考試評(píng)價(jià)制度，同時(shí)推行專業(yè)核心課程的職業(yè)面試導(dǎo)向的考核制度，建立以考核能力為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。如設(shè)置求職面試成績可占考試的2/3，教學(xué)課程內(nèi)容及方案設(shè)計(jì)占實(shí)踐類課程考核成績的1/3等多種形式的考核制度。課程評(píng)定方式由原來的一個(gè)方面擴(kuò)充為“平時(shí)成績記錄”“期末成績綜合考試測試記錄”“綜合成績評(píng)定”三個(gè)方面。平時(shí)成績記錄由“單次作業(yè)成績”“課堂練習(xí)態(tài)度”“小組合作練習(xí)表現(xiàn)”“考勤記錄”“專業(yè)技能與創(chuàng)新能力表現(xiàn)”及“學(xué)校內(nèi)外專業(yè)比賽”組成，課程期末成績綜合考試測試，包括能力、技能、創(chuàng)新、協(xié)作表現(xiàn)測試四大部分。

拓展實(shí)訓(xùn)基地，完善實(shí)習(xí)管理及考核方案。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有幼兒園教師基本素質(zhì)和能力的準(zhǔn)幼兒園教師的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)制定實(shí)訓(xùn)基地類實(shí)習(xí)課程，該類課程由與幼兒工作內(nèi)容相關(guān)的教育內(nèi)容及教育階段進(jìn)度組成，是培養(yǎng)專業(yè)化合格幼教人才的重要保障。所以，合理科學(xué)的實(shí)習(xí)課程要以明確的課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過完善考核制度，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際問題和學(xué)生實(shí)際情況來制訂。根據(jù)新綱要對(duì)幼兒教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和要求，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，需強(qiáng)調(diào)以下幾方面：首先，要建立符合幼兒園實(shí)際需求與學(xué)生情況的實(shí)踐課程目標(biāo)體系；其次，要制訂與實(shí)踐目標(biāo)和幼兒園工作相吻合的實(shí)習(xí)課程框架及內(nèi)容體系；再次，建構(gòu)與目標(biāo)體系和幼兒園工作任務(wù)配合使用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。該類學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由校一園雙方配合完成，缺一不可，要求參照詳細(xì)的考評(píng)方案，客觀、真實(shí)、公平地反映學(xué)生的實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)情況。

（二）多樣的評(píng)價(jià)方式

改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施新的評(píng)價(jià)制度是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。無論對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為或是教師的教學(xué)行為，評(píng)價(jià)的具體形式都可以是靈活多樣的。

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

美國教育評(píng)定技術(shù)處將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更注重評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力、解決問題的能力。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，對(duì)過程的觀察、記錄評(píng)分常采用日常行為記錄、行為檢核表、評(píng)定量表和學(xué)習(xí)文件夾等方法，使有意義的教學(xué)活動(dòng)喚起真實(shí)情景的運(yùn)用，要求教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中擔(dān)任新的角色，提高學(xué)生的思維能力和解題技能，考查學(xué)生掌握知識(shí)與技能的程度以及交流合作和批判性思考等多種素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。

以學(xué)前教育專業(yè)的“兒童畫”課程為例，其教授內(nèi)容大體分為兒童線描和兒童色彩兩大部分，需要有針對(duì)性地確定考核評(píng)價(jià)手段及標(biāo)準(zhǔn)。線描要求學(xué)生理解、掌握構(gòu)圖的基本形式（s型、x型、水平和垂直分割等），理解點(diǎn)、線、面，能用豐富的點(diǎn)、線、面裝飾造型；色彩要求學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色、對(duì)比色、臨近色、互補(bǔ)色等，學(xué)會(huì)使用拓印、噴灑、粘貼等肌理技法豐富兒童畫作品形式。根據(jù)課程內(nèi)容，分階段、分內(nèi)容、分時(shí)間評(píng)價(jià)，并嘗試評(píng)價(jià)形式多元化（案例分析、平時(shí)作業(yè)、行為觀察、實(shí)踐創(chuàng)新），將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式根據(jù)教授內(nèi)容嵌入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一定的分值，與需要培養(yǎng)的能力對(duì)應(yīng)，向?qū)W生呈現(xiàn)明確、開放式指標(biāo)，這樣不僅可以立體、多維度、即時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握的程度，又能推動(dòng)、調(diào)整和促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的開展，更有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果進(jìn)行全面、科學(xué)和客觀的評(píng)價(jià)，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的。

2.交流式評(píng)價(jià)

交流式評(píng)價(jià)是教師通過口頭或書面與學(xué)生的直接互動(dòng)或間接交流來收集學(xué)生日常學(xué)業(yè)信息的一種有效方法。通過與學(xué)生交談，教師可以獲得大量關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有用信息，教師根據(jù)內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)判，然后推斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，并調(diào)整教學(xué)過程。教師還可以通過課堂討論，來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解狀況進(jìn)行直接或間接的評(píng)估，在討論中，教師仔細(xì)傾聽和理解學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解狀況進(jìn)行評(píng)估，并針對(duì)學(xué)生的回答做出靈活機(jī)動(dòng)的反應(yīng)（如追問、探問等），由此推斷學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解與掌握程度。

交流式評(píng)價(jià)比其他類型的評(píng)價(jià)更自然、更隱秘，能把評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。教師可以循序漸進(jìn)、由此及彼地提出問題，步步深入，直至做出最佳回答。這個(gè)過程也是深入揭示學(xué)生思維過程、探尋學(xué)生真實(shí)想法的過程。

例如，在學(xué)前專業(yè)“幼兒文學(xué)”課程的兒歌學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞兒歌時(shí)，在感受兒歌獨(dú)特的語言、童真、童趣的同時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，并大膽運(yùn)用自己已掌握的音樂、美術(shù)知識(shí)，以多種樣式來表現(xiàn)對(duì)兒歌的理解和演繹（如演唱、律動(dòng)，插圖、繪本）。既符合“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的欣賞要求，又實(shí)現(xiàn)了交流式評(píng)價(jià)的初衷和目的。

另外，在階段性教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生填寫一張涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織以及教學(xué)總體印象的評(píng)議表，以期對(duì)教學(xué)的整體效果進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)做出選擇，也可以在評(píng)議表寫自己的想法和建議，促使教師自我反省。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)教育效果的檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和素質(zhì)能力的綜合評(píng)價(jià)，其作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，把評(píng)價(jià)落實(shí)到課程教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，隨時(shí)掌控課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系已成為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)評(píng)價(jià)亟需解決的重要問題，多元化評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的熱情，促成了學(xué)生由被動(dòng)、單一、封閉、個(gè)體向主動(dòng)、豐富、開放、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?？梢詭椭鷮W(xué)校明確課程教學(xué)目標(biāo)，清晰培養(yǎng)層次，改善專業(yè)定位不準(zhǔn)確等情況，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求和市場需求的契合有較好的借鑒意義。