摘 要：美術(shù)教育在學(xué)前教育專業(yè)中有著無可替代的位置，為培養(yǎng)幼兒教師所必須具備的重要素養(yǎng)。在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)校過于注重學(xué)生美術(shù)技能的掌握，忽略了美學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，美術(shù)教育未能得到有效的實施。如何在學(xué)前教育專業(yè)中有效實施美術(shù)教育，是一個值得深入探討的問題。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；學(xué)前教育專業(yè)；有效實施

幼兒時期是思維的啟蒙關(guān)鍵時期，對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育具有至關(guān)重要的作用，這便要求作為幼兒教師培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)必須有效開展美術(shù)教育，美術(shù)教育有著綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，涉及繪畫、手工制作、美術(shù)設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容。隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推廣，傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下的需求，美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法正面臨著不斷的變革和創(chuàng)新，除了掌握美術(shù)基本技能的要求外，更多的是對美術(shù)的鑒賞能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中高效地開展美術(shù)教育課程，需要采取一些切實可行的實施策略。下面將對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育實施的問題進(jìn)行全方位的探討。

1 當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中開展美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)的招生群體有限，大多學(xué)生具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，擅長舞蹈、音樂等，但相對來說美術(shù)功底一般。一些學(xué)生雖對美術(shù)課程有著深厚的興趣和熱情，但囿于功底弱，容易產(chǎn)生畏難情緒。美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，優(yōu)質(zhì)師資較匱乏，難以滿足美術(shù)教學(xué)的實際需求。在美術(shù)教育的教學(xué)過程中，教學(xué)的重點仍停留在對理論知識的講解層面，實用性和趣味性相對較少，對美術(shù)審美和鑒賞的重視程度不高。教師為完成教學(xué)任務(wù)，未能遵從學(xué)生個體的個性發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)所需要的畫架、畫板、石膏人物模型等用具較匱乏，輔助教學(xué)設(shè)備的配置不高，美術(shù)實訓(xùn)室數(shù)量有限，美術(shù)課程的設(shè)置過少，缺少合理性，沒有充足的時間對學(xué)生進(jìn)行實際的指導(dǎo)教學(xué)，違背了學(xué)前基礎(chǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2 學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育有效實施的策略闡述

2.1 培養(yǎng)建設(shè)專業(yè)的師資隊伍

教師是立教之本，只有依托于美術(shù)教師深厚的相關(guān)專業(yè)知識和教學(xué)技能，才能有效實施美術(shù)教育工作。作為教師要樹立持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，不斷充實自身的知識儲備，吸收借鑒國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的經(jīng)驗，融會貫通地理解所教學(xué)科知識。健全教師培訓(xùn)體系和制度，組織教師多參加相關(guān)美術(shù)教育的培訓(xùn)和專題研討會，在討論和反思中重新認(rèn)識教學(xué)活動，促進(jìn)教師在美術(shù)教育方面的專業(yè)化發(fā)展。建構(gòu)符合學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化水平的評價體系，對教師進(jìn)行科學(xué)合理的評價，完善教學(xué)與科研的激勵機(jī)制，最大限度地調(diào)動教師的工作熱情，來建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化的師資隊伍。

2.2 完善擴(kuò)充美術(shù)實訓(xùn)室

美術(shù)實訓(xùn)室是美術(shù)教育中必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施，為學(xué)生提供美術(shù)技能訓(xùn)練的場所，是提升學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、動手能力的根本保證。美術(shù)教育需要理論與實踐相結(jié)合才能達(dá)到教育的目的，在美術(shù)實訓(xùn)室中，學(xué)生可以嘗試不同美術(shù)顏料的表現(xiàn)形式，得到更多的創(chuàng)作靈感。美術(shù)實訓(xùn)室為教師和學(xué)生搭建了實用性的硬件和軟件教學(xué)環(huán)境和互動交流平臺，完善并擴(kuò)充美術(shù)實訓(xùn)室，利于美術(shù)教育在學(xué)前教育專業(yè)中高效的開展實施。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)技能的訓(xùn)練

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的實際教學(xué)活動中，教師要注重與幼兒園教師的崗位特點緊密聯(lián)系，設(shè)計一個合理的教學(xué)體系，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育內(nèi)容涉及簡筆畫臨摹、手工制作、水彩繪畫等，針對這些方面的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)技能的訓(xùn)練是必不可少的。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程應(yīng)充分發(fā)揮其自身的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和物，尋找繪畫創(chuàng)作的素材。

2.4 優(yōu)化美術(shù)教師的教學(xué)方法

第一，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。美術(shù)課堂教學(xué)的成功與否，較大程度上取決于教師的教學(xué)思路是否清晰、教學(xué)設(shè)計是否合理?！敖處熤疄榻蹋辉谌P授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！泵佬g(shù)教師在教學(xué)活動中借助于教學(xué)情境的設(shè)置，精心設(shè)計有價值的問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生思考，將美術(shù)知識進(jìn)一步內(nèi)化?？梢?，合理的教學(xué)設(shè)計對優(yōu)化教學(xué)方法來說是十分重要的環(huán)節(jié)。

第二，借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式是以講授和示范為主，學(xué)生的創(chuàng)造能力受到一定程度的限制，時有發(fā)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)方法逐漸趨于多樣化，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，可將聲、像、字集成一體，傳遞給學(xué)生，使得教學(xué)活動更加豐富形象。比如，教師在講授美術(shù)透視這一原理時，可以借助于多媒體插播教學(xué)動畫，分別呈現(xiàn)線性透視、成角透視、三點透視，并進(jìn)行對比說明，形象直觀地進(jìn)行原理闡述，便于學(xué)生更好地體會理解。運用多媒體播放示范教學(xué)短片，將所需要掌握的方法步驟和原理形象直觀的再現(xiàn)于課堂，通過不同角度的特定畫面和相應(yīng)的解說，準(zhǔn)確高效地掌握繪畫的方法，既能節(jié)省課堂有限的時間，又能易于被學(xué)生接受，對于學(xué)生未能理解清楚的部分，可以進(jìn)行反復(fù)的重現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

第三，運用科學(xué)的美術(shù)教學(xué)評價體系。美術(shù)教學(xué)評價作為美術(shù)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，受到美術(shù)教育界的廣泛關(guān)注。作為美術(shù)教育工作者，必須走出美術(shù)教學(xué)評價主體過于單一、過多注重知識性評價、偏重于結(jié)果等的誤區(qū)，讓教學(xué)評價成為提升學(xué)生美術(shù)綜合能力的有效手段，促進(jìn)學(xué)生的個性與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。每位學(xué)生都是獨立的個體，對于同樣的題目，不同學(xué)生有著不盡相同的想法，在美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作活動過程中，常常會看到，有的學(xué)生表現(xiàn)得大膽灑脫，有的則工整細(xì)膩；有些學(xué)生喜歡追求客觀再現(xiàn)，而有些則偏愛主觀表現(xiàn)等等。在美術(shù)教學(xué)評價中，應(yīng)重視學(xué)生的個體差異性，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同的學(xué)生。教師若片面地肯定美術(shù)技能較高的學(xué)生，而輕易地否定其他學(xué)生，將會致使這部分學(xué)生失去對美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，其創(chuàng)作能力的發(fā)展恐怕將會停頓、甚至倒退。因此，教學(xué)評價的尺度對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的發(fā)揮有著較深的影響，在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)評價時，關(guān)注學(xué)生個體間的差異性，實行評價標(biāo)準(zhǔn)的層次化。此外，美術(shù)教學(xué)評價要改變單一評價主體的情形，實施多主體評價的原則，使被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，運用教師評價、學(xué)生自評和互評等多元化方式。確保學(xué)生始終以主體身份參與其中，了解所要解決的問題，進(jìn)而能更清楚地自我認(rèn)識，不斷提高自我教育的能力，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念，發(fā)揮評價的激勵作用。

3 結(jié)語

美術(shù)是訴諸視覺的藝術(shù)體驗，借助于眼睛的直觀觀察，從色彩、形態(tài)、構(gòu)圖的角度敏銳感知，體悟藝術(shù)的美感。美術(shù)教育的根本在于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，提升學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，是素質(zhì)教育的發(fā)展之路。本文分析了當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中開展美術(shù)教育的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步闡述美術(shù)教育有效實施的策略。由于個人知識儲備及研究水平有限，難免會有疏失錯漏，在以后的教學(xué)中，將會投入更多的時間和精力，通過實踐不斷地補(bǔ)充和完善對該課題的研究，尋求更多的高效美術(shù)教育實施策略。

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作者簡介：李君俊（1982—），女，湖北荊門人，碩士，中級職稱，研究方向：美術(shù)教育。