劉小亮++于姍姍++龔愛娥

摘要：在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的政策熱潮下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也為高校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提出了更高層次的戰(zhàn)略需求。為此，在探析目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，指出存在的問題的基礎(chǔ)上，嘗試提出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入一種新的培養(yǎng)模式——基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；PBL

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.11.092

1我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早可追溯到1991年，我國在這一年開始在部分省市的學(xué)校試點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)教育，但這項(xiàng)試點(diǎn)工作未能推廣和堅(jiān)持下去。我國大范圍內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起是隨著一系列創(chuàng)業(yè)競賽活動的開展而逐步推開的。自1999年舉辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以來，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過十多年的改革探索和實(shí)踐取得了長足的發(fā)展和進(jìn)步。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，到2015年12月，全國已有約2000所的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程和建立了各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地，共計(jì)有600余萬人次參與到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中去。以首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，由各省市舉辦的初賽到舉辦的全國賽直接帶動了全國1800余所高校的20余萬名大學(xué)生參賽，目前大學(xué)校園的正在形成一種全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。與此同時(shí)，很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式和方案方面進(jìn)行了諸多改革和探索，形成了一些模式。一是圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式將學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)放在突出位置，并通過各種項(xiàng)目載體，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)能力，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，放在大學(xué)大學(xué)第一課堂與第二課堂展開。二是旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能模式。該模式通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等專門機(jī)構(gòu)開展創(chuàng)業(yè)教育，并且聘請具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的社會創(chuàng)業(yè)精英們進(jìn)行授課，教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，并在創(chuàng)業(yè)資金、企業(yè)管理、法律等多方面提供創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)；三是創(chuàng)新教育引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)，注重將學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在知識講授的全過程，要求學(xué)生在參與各類科研學(xué)術(shù)競賽中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在具備基本的創(chuàng)新能力后再推動創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。就現(xiàn)狀而言，目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)迎來了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和政府政策支持最好的時(shí)代，但同時(shí)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍匱乏、課程重創(chuàng)業(yè)管理輕創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)教育方法缺乏系統(tǒng)性等多方面的問題。結(jié)合我國的國情以及我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)發(fā)展思維和解決問題能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之一，故本文提出將基于問題的學(xué)習(xí)-PBL（Problem- Based Learning）模式應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中去，以促使我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的形成和完善。

2基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）模式的內(nèi)涵

“基于問題的學(xué)習(xí)”（problem- BasedLearning，簡稱PBL）模式是指以“問題”為核心的，以設(shè)定復(fù)雜而有意義問題的方式，要求學(xué)習(xí)者通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來解決問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。PBL既是一種學(xué)習(xí)方式又是一種課程。作為學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)習(xí)者在面對問題時(shí)，能夠具備運(yùn)用自身的知識儲備解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力。作為課程，它要求學(xué)習(xí)者需具備關(guān)鍵的知識儲備，具備熟練解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力，以及參與團(tuán)隊(duì)協(xié)助的能力，同時(shí)要精心選擇和設(shè)計(jì)問題，使學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)新知識新技能的目標(biāo)。PBL模式這種以問題的解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，本質(zhì)上是基于問題的解決而存在的，相較于其他的學(xué)習(xí)模式，它具有主動發(fā)現(xiàn)、協(xié)作互助、發(fā)散思維等特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)也是倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者具備開拓發(fā)現(xiàn)的精神，具備解決實(shí)際問題的能力，基于將PBL模式的特點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，豐富目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式和實(shí)踐探索。

3基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）模式因其倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思維和解決實(shí)際復(fù)雜問題能力的特點(diǎn)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力而吻合，因此可以將這種教育模式引入到目前的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)模式的改革和創(chuàng)新。

第一，構(gòu)建以通識教育為主的PBL創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。我們可以參照國外高校普遍推行的大類培養(yǎng)方式，在大一、大二年級推行大學(xué)生通識教育，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力。在低年級學(xué)生主要開展人文社科和自然科學(xué)類課程學(xué)習(xí)，輔以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣激發(fā)等多元性課程，使得學(xué)生掌握基本學(xué)科知識，提升學(xué)生自我規(guī)劃能力，為開展PBL創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打好人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

第二，構(gòu)建培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的實(shí)踐教學(xué)課堂，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論水平與實(shí)踐操作能力。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的人。要通過各類實(shí)踐教學(xué)課堂，引入PBL教學(xué)模式，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑力、協(xié)同力、觀察力、領(lǐng)導(dǎo)力等能力培養(yǎng)為目標(biāo)，針對不同的學(xué)科、不同的學(xué)生，設(shè)定有針對性的PBL問題情境，開展實(shí)踐教學(xué)。通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)業(yè)管理課，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)論壇等方式，培育大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，運(yùn)用PBL模式進(jìn)行一些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課題的探討和研究，對這部分學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行進(jìn)一步提升和深化，這是開展基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）模式的核心和關(guān)鍵。

第三，構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐運(yùn)用平臺。在學(xué)生具備初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力后，可以有意識的安排學(xué)生參與各類實(shí)踐類賽事活動，通過參賽來檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。如通過組織學(xué)生參加全國性的“挑戰(zhàn)杯”、ACM、“互聯(lián)網(wǎng)”等創(chuàng)業(yè)大賽，校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事選拔等途徑，達(dá)到以賽代練，以賽促學(xué)的目的。這是對基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）模式教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和修正的重要步驟。對創(chuàng)業(yè)學(xué)生而言，通過參與創(chuàng)業(yè)比賽，可以獲得創(chuàng)業(yè)各個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)知識和能力的不足；對于學(xué)校而言，可以檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。

第四，構(gòu)建以支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。經(jīng)過大學(xué)前期通識教育和專業(yè)教育系統(tǒng)培訓(xùn)及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱身鍛煉，學(xué)生已在專業(yè)知識、職業(yè)技能等方面得到一定的提升，此時(shí)需要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的檢驗(yàn)。學(xué)校通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（中心）、創(chuàng)業(yè)園、科技園、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持平臺，支持學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團(tuán)，并利用國家、地方各類創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生開通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)便捷服務(wù)平臺，并鼓勵(lì)開展各類院校之間、國際之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流與合作，進(jìn)行各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和成果的借鑒和融合，這是開展基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）模式的重要保障。

參考文獻(xiàn)

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