[摘 要]

信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，是指在數(shù)學教學過程中使信息技術(shù)成為教師教學和學生學習的有力工具。整合過程不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學教學的有機“融合”。隨著科學技術(shù)的進步，教育走信息化之路已成為必然。本文信息技術(shù)是課堂教學中新興教具，信息技術(shù)在課堂教學中的切入時機，課堂教學中使用信息技術(shù)應成為點睛之筆三個方面，結(jié)合課例闡明對信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的實踐認識和理性思考。

[關(guān)鍵詞]

小學數(shù)學教學;信息技術(shù);課程整合

將信息技術(shù)運用于小學數(shù)學教學彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學效率，同時也培養(yǎng)了學生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力。近年來，隨著新課程的改革，課堂教學十分注重追求知識、技能、過程，方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面的有機整合，在傳授知識的同時，關(guān)注過程方法和情感態(tài)度。因此，利用信息技術(shù)多媒體教學，對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，編制學科教學多媒體輔助教學課件，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式。

一、信息技術(shù)是課堂教學中新興教具

將信息技術(shù)作為教師的新興教具。信息技術(shù)以資源庫、實驗演示工具、展示問題情境的窗口身份出現(xiàn)，也就是說信息技術(shù)是教師手中的一件新興教具，用它來指引學生的學習之路。例如：我在教學《垂直與平行》一課時，在學生初步認識了平行與垂直后，難點在于垂直和相交兩個不同的概念容易理解不清。對于突破這一難點，我利用信息技術(shù)設(shè)計一組內(nèi)容為：兩條直線從平行到相交再到特殊地相交即垂直地變換過程的動畫，演示給學生看，使學生很快很好地消化了同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系可以分為平行和相交兩種，同時還能夠加深學生對垂直是相交的特殊情況的理解，垂直與相交是從屬關(guān)系，而不是兩個不同的概念。又如我在教學《軸對稱圖形》一課時，為了強化對稱圖形的對稱原理，在課堂追蹤的猜字游戲里，有些字學生想象起來有困難。例如：田野的“田”、理由的“由”、英文字母“A””H”。利用多媒體演示字的對稱的過程，為學生提供了清晰的表象。這樣做，比教師花費時間在黑板上去寫、畫要好得多，而且通過動畫演示學生能夠很好地看出軸對稱圖形的特點。學生欣賞軸對稱圖形時再加上優(yōu)美的音樂做襯托，既鞏固了所學內(nèi)容，還能讓學生學習起來輕松愉悅。

將信息技術(shù)作為學生學習的新興工具。在信息化學習環(huán)境中，學生的學習方式發(fā)生了重大變化。學生不再是傳統(tǒng)的機械式學習，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，在教師與學生之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習。比如：《設(shè)計校園》一課，這節(jié)課是在學生學習了位置與方向，圖形的認識與面積計算等有關(guān)知識的基礎(chǔ)上設(shè)置的。教材以重新設(shè)計校園為主題，從收集信息、分析信息、設(shè)計方案三個方面安排了整個實踐活動。在以往教學中學生都是用手繪的形式來展現(xiàn)設(shè)計作品?；静捎貌贾贸勺鳂I(yè)形式完成，因為她不僅浪費了大量的時間，而且不能使學習成果充分共享，難以達到自主合作的學習目標。所以，我嘗試將信息技術(shù)這個平臺切入到此類課的教學中。在教學中學生前期首先通過網(wǎng)上查詢和實地測量，搜集本學校的占地面積、設(shè)施及其尺寸，以及其他學校的設(shè)施情況。課前通過大屏幕演示交流，小組合作制定設(shè)計方案，然后利用老師提供的課件動手設(shè)計。課件中提供給學生一個原始的校園平面圖，右側(cè)有一些相關(guān)的校園設(shè)施，如籃球場、教學樓、花壇等，學生可以根據(jù)尺寸，把設(shè)施拖拽到校園平面圖中，可平移、可旋轉(zhuǎn)。設(shè)計好之后利用大屏幕進行展示交流，聽取意見和建議后進行修改，課后把設(shè)計成果發(fā)布到班級網(wǎng)站上展示。不僅提高了學習興趣，參與意識，也確確實實提高了課堂效率。

二、信息技術(shù)在課堂教學中的切入時機

小學階段的學生，形象思維占主體，借助信息技術(shù)，則可以大大彌補為了顧及全體，會忽略學生的個體差異這一弊端。然而信息技術(shù)作為輔助課堂教學的一種工具，使用起來也不宜喧賓奪主，要恰到好處，找準切入時機，要在教師不能直觀演示而又需要清晰呈現(xiàn)給學生的地方使用。如在教學《圖形的旋轉(zhuǎn)》時，在方格紙上將一個直角三角形ABO繞直角頂點O逆時針旋轉(zhuǎn)90度。讓學生們找到旋轉(zhuǎn)后的三角形應該在哪個位置。這里列舉我今年與五年前的不同教學方法。五年前教學時，我初接觸多媒體，當時我先提出了問題，然后借助多媒體的直觀演示，很清晰地將三角形旋轉(zhuǎn)的過程呈現(xiàn)給學生，讓學生將旋轉(zhuǎn)后的三角形與原三角形進行對比觀察，當時感覺收效很好。今年我再上此課時，也是先提出這個問題，但不急于去演示課件，而是讓學生先認真觀察，發(fā)揮想象，甚至允許學生通過畫的方式去探索。許多學生會在實際操作中慢慢發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)后的圖形與原圖形之間的關(guān)系。這時，我再進行課件演示，驗證學生的結(jié)論，總結(jié)出圖形旋轉(zhuǎn)90度的方法。前后兩次的做法，課后我反思了一下，實際效果應該是后一種做法更注重學生為主體，注重發(fā)揮學生的想象、操作、體驗與發(fā)現(xiàn)。由此可以看出信息技術(shù)使用的時機不同，效果也就不同。因此要讓多媒體成為我們教者的一個工具，而不能完全讓多媒體成為課堂的主角。

三、課堂教學中使用信息技術(shù)應成為點睛之筆

當前有很多教師對信息技術(shù)的使用提出質(zhì)疑，其實信息技術(shù)本身并沒有錯，問題出在使用它的人身上。應該說，任何一項科學技術(shù)都是雙刃劍。任何一種工具的發(fā)明與使用，都是對人的一種解放，同時他也會相應地弱化人的某些功能。比如說信息技術(shù)的產(chǎn)生，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、家庭電腦的普及，人們逐漸改變了閱讀的習慣，變文本閱讀為屏幕閱讀，于是很多人提出了要回歸文本閱讀等。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)時，對傳統(tǒng)教學手段來說是一場革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學手段相比具有很多優(yōu)勢。但傳統(tǒng)教學手段，無論是物質(zhì)形態(tài)的手段，還是智能形態(tài)的手段，之所以可以延續(xù)至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術(shù)不可能簡單地、完全地取代傳統(tǒng)教學手段。黑板、掛圖、教具、學具等常規(guī)媒體的作用是不容低估的，往往這些價廉物美的媒體，能給教學活動帶來意想不到的收獲。“尺有所短，寸有所長”，任何教學媒體都有其獨到的作用，教師應根據(jù)教學需要，把信息技術(shù)與其他傳統(tǒng)教學手段有機配合，而不是讓傳統(tǒng)教學手段刀槍入庫，馬放南山，濫用信息技術(shù)手段，例如：在教《圓的面積》一課時，在推導圓的面積公式時，發(fā)現(xiàn)很多老師直接利用電腦課件展示把圓轉(zhuǎn)化成長方形進而推導圓的面積公式的過程。這樣的展示過程固然很清晰，但學生失去了動手操作的機會，對于這部分內(nèi)容用眼睛觀察遠遠不如動手操作更能讓學生加深對知識點的理解。再如：教學《烙餅問題》時，我就沒有采用多媒體教學作為主體教學方式，而是采用現(xiàn)場活動的方式，讓老師的手作為鍋，小朋友的手作為餅，“刺啦”烙好一面用2分鐘，這樣“刺啦”一次就是一個2……以此類推，讓學生在一個輕松愉快的互動小環(huán)節(jié)中就解決了這個大難題。因此，在教學時應該把多種教學手段有機整合，優(yōu)化組合，讓信息技術(shù)手段的使用成為點睛之筆。

信息技術(shù)教學具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形等諸多優(yōu)點，有利于優(yōu)化教學效果，提高教學效益。對學生主體性的發(fā)揮，思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著不可估量的影響。但在具體教學過程中，教師應根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特點、教學內(nèi)容、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，遵照“適時、適當、適度”原則合理運用信息技術(shù)教學資源，不能“喧賓奪主”，使信息技術(shù)教學資源在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用，就成為評價一堂優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵因素之一。

[參 考 文 獻]

[1]孫杰遠.信息技術(shù)與課程整合.北京大學出版社，2002（7）.

[2]劉建華.網(wǎng)絡教學與小學數(shù)學課堂教學的整合.

[3]李克東.數(shù)字化學習（上、下）——信息技術(shù)與課程整合的核心.電化教育研究.

[4]周永華.數(shù)學教學中多媒體的功能[J].江蘇教育技術(shù)報，2006（6）.

[5]李瑞生.多媒體在數(shù)學教學中的運用教學設(shè)計[J].江蘇教育技術(shù)，2006（4）.

（責任編輯：張華偉）

作者簡介：劉永（1968-），遼寧盤錦人，一級教師。研究方向：小學信息技術(shù)教育教學研究。