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      淺談初中英語學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

      2016-12-26 10:43:08鮑家福
      考試周刊 2016年99期
      關(guān)鍵詞:培養(yǎng)現(xiàn)狀自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略

      鮑家福

      摘 要: 英語學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)、長期的過程。初中階段,學(xué)生的思維有待形成,基礎(chǔ)知識、基本技能有待提升,英語綜合能力亟待提高。這些目標的實現(xiàn),課堂被動“接受”遠遠不夠,應(yīng)加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作者簡單談?wù)勗诔踔杏⒄Z教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點體會。

      關(guān)鍵詞: 初中英語 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)現(xiàn)狀 培養(yǎng)策略

      根據(jù)大綱要求及學(xué)生終身發(fā)展的需要,“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式及主要的學(xué)習(xí)能力,也是英語教學(xué)主要教學(xué)目標之一。

      教學(xué)實踐中,注重雙基訓(xùn)練,忽視能力的發(fā)展、綜合技能的提升。下面筆者結(jié)合實際教學(xué)中對于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面存在的不足,針對現(xiàn)狀論述自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的可行的策略,以期與同仁們交流。

      一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

      新課改推進了近二十年,自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求也提出了近二十年,可是直到目前,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),仍然不樂觀。課堂上教師提出問題,學(xué)生不反應(yīng),不積極思考和交流;教師設(shè)計活動,學(xué)生真正參與的寥寥無幾,課堂上教師仍然“自導(dǎo)自演”、“自問自答”,偶爾的教師問、學(xué)生答,也停留在問題的表面,部分優(yōu)生配合。如教師提出問題“How do you learn about the world?”,只有極個別學(xué)生回答他們了解世界的方式,如通過因特網(wǎng)的查詢,通過電視、電影的播放,通過向爸爸媽媽、親朋好友的詢問等,80%以上的學(xué)生心不在焉,課堂參與率低下,自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)更是不可思議。

      其次,自主學(xué)習(xí)能力弱,表現(xiàn)在教學(xué)手段、方式的單一,不利于興趣的激發(fā),學(xué)生互動的機會少,自主探討的機會自然也不多,久而久之,養(yǎng)成被動“倉儲”的習(xí)慣,沒有養(yǎng)成自主思考、踴躍回答的習(xí)慣。

      再者,英語教學(xué)基本沿用“一課時一課書”的教學(xué)模式,教師為了完成教學(xué)任務(wù),不惜忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),依賴于教材的講授,學(xué)生依賴于教師布置的課外作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)等的完成,導(dǎo)致形成作業(yè)的完成就是“自主學(xué)習(xí)”了的錯誤認識。如對于課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié),教師會下發(fā)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單,學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù),就認為自主學(xué)習(xí)了。殊不知,在這張導(dǎo)學(xué)單的背后,多少學(xué)生借鑒他人的“成果”為應(yīng)付教師的檢查,多少學(xué)生為了任務(wù)的完成而翻開課本,采用“抄”的對策。如學(xué)習(xí)9上Unit3 Task前,教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)Task,自主歸納寫回信的開頭和結(jié)尾可能用到的句子,全班學(xué)生都是標準的課本上的句子“Thank you for telling me your problems.”,無一例外,沒有一個學(xué)生“創(chuàng)新”地寫出:“I am happy that you tell me your problems in your letter.”全班同學(xué)對于結(jié)尾也摘抄了task的最后一句,根本沒有探討還可以怎樣表達。對于預(yù)習(xí)的另一個任務(wù)——寫一篇為學(xué)生解決問題的回信,全班同學(xué)沒有一個不是照抄Task的范文。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù),談不上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高,最多是瀏覽一遍課文,機械性完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

      二、英語教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)策略

      1.以多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      “興趣是最好的老師”。目前的英語教學(xué),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣有待進一步激發(fā)。多少學(xué)生局限于課外作業(yè)的完成,作業(yè)形式以抄寫為主。課堂上的教學(xué),形式單一,教師“一本書”進課堂,難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力。如果教師利用多媒體的輔助手段,為課堂增添與生活相關(guān)的有趣英語視頻,讓多動、直觀、生動的畫面,促使學(xué)生融進情境中,提高參與的興趣。

      如學(xué)習(xí)“colours and moods”時,利用多媒體呈現(xiàn)一位40多歲的女士,身著紅色禮服,斜挎?zhèn)€白色的手包,腳穿白色的涼鞋,依傍在山水間,讓學(xué)生根據(jù)這個情境,想象這位女士的身體狀態(tài),談?wù)撨@身打扮的意義,根據(jù)自己對顏色與心情的關(guān)系問題,說說此時這位女士的心情。再如學(xué)習(xí)“Past and present”的閱讀文章前,呈現(xiàn)Millie采訪陳先生的畫面,教師對這次采訪簡單介紹背景,讓學(xué)生猜猜Millie可能提出哪些問題,陳先生又會怎樣回答。這樣既發(fā)展語言技能,又提高學(xué)生的綜合技能,提高自主、合作探討的能力。

      2.拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式

      拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)習(xí)方式,也是提高自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。如學(xué)習(xí)了“teenage problems”時,課后讓學(xué)生采訪班級的四五位同學(xué),收集學(xué)生困惑的相關(guān)信息,完成調(diào)查表,可以進一步要求學(xué)生給其中的一個學(xué)生寫一封書信,給出解決難題的合理化建議。這樣的開放化的課外作業(yè),激發(fā)學(xué)生參與的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      此外,游戲、配音、視頻、競賽、故事等,都可以激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,激發(fā)學(xué)生自主、合作的欲望。

      3.合理設(shè)計教學(xué)活動

      課堂上,教師們“獨導(dǎo)獨演”的課堂氣氛令人壓抑、令人窒息。要改變這一現(xiàn)狀,設(shè)計發(fā)散性思維的活動,是有效的方法之一。

      發(fā)散性思維的問題,具有啟發(fā)性,答案的不唯一性,最大限度地改變“啞巴”英語、啞巴課堂。如“Growing up”的教學(xué),教師在提出你用什么方法了解世界后,再提出問題:為什么讀書和上網(wǎng)都是最重要的了解世界的方法。這兩個問題,都是開放性的,可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地給予回答,讓學(xué)生發(fā)散思維,養(yǎng)成用英語交流和表達的習(xí)慣。

      英語語言是工具,是人們交流的工具,不能僅僅作為一種知識而學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)作為工具而運用。課堂上巧設(shè)妙引,促使學(xué)生積極主動思考、積極參與,自主學(xué)習(xí)能力逐步提升,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]駱文勇.新課改背景下初中英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[1]考試周刊,2014(98).

      [2]劉穎.新課改背景下初中英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]教育界,2016(16).

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