凌漢羆

摘要：高中化學(xué)是高中課程之一，其在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與科學(xué)精神。教師在高中教學(xué)過程中，可以使用異步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。本文分析了如今高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的一系列問題，同時(shí)從學(xué)生自學(xué)以及教師指導(dǎo)方面分析了使用異步教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，以便促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；異步教學(xué)法；具體應(yīng)用

高中化學(xué)課程內(nèi)容較為復(fù)雜，部分學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極改變自身的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師可使用異步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題

1、教師依賴傳統(tǒng)教學(xué)方式。大部分教師在教學(xué)過程中依舊將自身放置于課堂主體地位，忽視學(xué)生作為課堂主體所發(fā)揮的作用。教師在授課過程中，往往通過口述以及板書向?qū)W生傳授知識(shí)，課堂教學(xué)方式單一老舊。同時(shí)，教師也不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，只是單方面強(qiáng)調(diào)課堂安靜，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶無趣。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績(jī)也漸漸下降。

2、學(xué)校注重學(xué)生成績(jī)。相比學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，大部分高中更為關(guān)注學(xué)生高考成績(jī)以及學(xué)校升學(xué)率。學(xué)校這一思想自然會(huì)影響到教師的教學(xué)。于是，教師的教學(xué)目的不再以豐富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)為目的，而是以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康?。為此，教師更傾向于為學(xué)生布置大量例題，希望利用“題海戰(zhàn)術(shù)”拓展學(xué)生的解題思路，同時(shí)要求學(xué)生反復(fù)記誦化學(xué)公式以及定理。教師這樣教學(xué)不僅導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到提升。學(xué)生雖然能夠運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)解決考題，但卻不能將知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中。由此可見，應(yīng)試教育并不利于學(xué)生的發(fā)展。

3、學(xué)生個(gè)人因素。學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績(jī)得不到提高的主要因素是由于學(xué)生的心理問題?；瘜W(xué)課程內(nèi)容較為復(fù)雜，部分內(nèi)容抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯能力以及思維能力具有較高的要求。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，學(xué)習(xí)成績(jī)開始下滑，學(xué)生便會(huì)認(rèn)為自身的能力有限，產(chǎn)生自卑心理。久而久之，會(huì)與教師的教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生差距，學(xué)生的積極性也會(huì)受到打擊。除此以外，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也存在一定問題，學(xué)生也不愿向教師咨詢，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)事倍功半，學(xué)習(xí)效率無法提升。

二、異步教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

1、學(xué)生自學(xué)。異步教學(xué)法當(dāng)中，要求學(xué)生按照以下六步進(jìn)行學(xué)習(xí)：自學(xué)、啟發(fā)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、改錯(cuò)、總結(jié)。其中，自學(xué)是后續(xù)步驟進(jìn)行的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)注意該步驟的學(xué)習(xí)。異步教學(xué)法當(dāng)中的“自學(xué)”指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，劃出學(xué)生可以通過自己閱讀與學(xué)習(xí)便能理解的知識(shí)。之后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解課程內(nèi)容。學(xué)生可選擇自行閱讀課本內(nèi)容，利用科學(xué)的思維方式思考問題，理解課程內(nèi)容，達(dá)到自學(xué)的目的。也可以選擇和其他學(xué)生組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，或是請(qǐng)老師利用多媒體設(shè)備下載相關(guān)資源進(jìn)行分析。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及思考能夠獲得新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)的理解與記憶也更為深刻。

高中化學(xué)必修一的第一課便是《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法》，教師在教授該節(jié)課程時(shí)，可要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容有所了解。以容量瓶為例，容量瓶是化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中較為常用的化學(xué)儀器，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，便可知道容量瓶是用以精準(zhǔn)配置濃度溶液的容器，同時(shí)了解不可在容量瓶?jī)?nèi)進(jìn)行藥品溶解實(shí)驗(yàn)，也不得將堿液長(zhǎng)期存儲(chǔ)于容量瓶之內(nèi)等知識(shí)點(diǎn)。然而學(xué)生在通過自主學(xué)習(xí)了解上述內(nèi)容之后，并沒有完全學(xué)會(huì)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中往往不會(huì)注意上述特殊事項(xiàng)，依舊存在使用方法不當(dāng)甚至錯(cuò)誤的現(xiàn)象。教師在日常教學(xué)過程中便會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在自學(xué)之后，握容量瓶的姿勢(shì)依據(jù)依舊不正確，溶液配制也存在問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)用具損壞，實(shí)驗(yàn)結(jié)果受到影響。由此可見，教師應(yīng)在學(xué)生完成自學(xué)步驟之后，通過后續(xù)步驟幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，以便加深學(xué)生的記憶，避免在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題。

2、教師指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的異步指導(dǎo)分為兩類：其一為宏觀指導(dǎo)。所謂宏觀指導(dǎo)，指教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力相差不多，實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題與錯(cuò)誤往往是相同的，教師認(rèn)真歸納總結(jié)，將大部分學(xué)生常出現(xiàn)的失誤以及錯(cuò)誤羅列出來，并一一向?qū)W生進(jìn)行講解，以引起整體學(xué)生的注意，同時(shí)也令學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)。其二是微觀指導(dǎo)。微觀指導(dǎo)指教師對(duì)某一名學(xué)生或某一小部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。部分問題與學(xué)生個(gè)人有關(guān)，有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在自主學(xué)習(xí)過程中忽略某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師此時(shí)便需對(duì)該學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。然而，無論教師是在進(jìn)行宏觀指導(dǎo)還是微觀指導(dǎo)，都應(yīng)按照以下步驟進(jìn)行指導(dǎo)工作：提出問題、指明方法、了解學(xué)習(xí)情況、研究探討、知識(shí)強(qiáng)化。

教師在課程教授過程中應(yīng)不斷變化自身的教學(xué)方式，以便提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確牢固地掌握課程知識(shí)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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